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Pautas de aprendizaje infantil de Illinois
Información de fondo sobre el vídeo
Las transiciones de una actividad a otra pueden ser divertidas, además de ofrecer una oportunidad para aprender. En este vídeo, los niños realizan la transición desde la reunión del grupo grande hasta el tiempo de elección libre mediante una actividad que les ayuda a aprender a reconocer sus nombres y, en algunos casos, los de sus amigos. No solo es una experiencia más agradable que ponerse en fila, sino también esta actividad de transición es más eficiente.
Este grupo de 15 niños de múltiples edades realizó la transición a la merienda en 2 minutos y 11 segundos, incluyendo la introducción (sin incluir la introducción, fue 1 minuto y 41 segundos). Durante el curso de la transición, Pam pudo ayudar a varios niños que necesitaban más apoyo. Por ejemplo, repasó junto con cierto niño las letras que componen su nombre, instruyó a otro a que mirara lo que estaba escrito en la etiqueta y recordó a otro que se lavara las manos. Los niños que aparecen en este vídeo asisten a un centro preescolar de múltiples edades patrocinado por una universidad pública.
Trasunto
Pam M.: Ahora bien, voy a hacer un poco de ‘trail mix’ hoy en el Área de las Mesas, tal vez alguien quisiera ayudarme a cocinar hoy. No tenemos que hornear nada hoy, solo tenemos que usar un tazón y mezclar varias cosas dentro de él y revolverlas. Pues, es bastante fácil.
Abuela: Y yo voy a jugar a Mirar al Jardín, que es muy divertido.
Lisa Lee: ¿Va a jugar a eso en el Área de Juegos?
Abuela: Sí.
Lisa Lee: Bueno, pues Mirar al Jardín se juega en el Área de Juegos, el experimento de rebotar se hace afuera, Alex; y Pam va a cocinar en el Área de Mesas; y la merienda está preparada en la mesa.
Pam M.: (Sostiene etiquetas que llevan nombres impresos.) Tengo los nombres. ¿De quién es este nombre en el primero? (Mira a Sandra, que está sentada en su regazo. Sandra toma la etiqueta y se pone de pie.) Eso fue fácil, ¿verdad? Voy a sostener sus nombres, de modo que tienen que volverse y mirarme, a ver si reconocen sus nombres. (Sostiene otra etiqueta.) Vuélvete y mírame… Ay, no me está mirando.
(Justin, de 3,7 años de edad, se vuelve y mira a Pam. Ella sonríe.) Eres tú, ¿verdad que sí, Justin? (Justin toma la etiqueta y se va para una actividad de elección libre.)
(Pam sostiene otra etiqueta.) ¿De quién es este nombre? (Le da la etiqueta a un niño.)
(Pam sostiene otra etiqueta.) ¿Qué tal la de este amigo?
Zoe: (de 4,2 años de edad) (Indica a Alex con el dedo.) Tú, eres tú, eres tú.
Pam M.: (Alex anda hacia ella.) ¿Eres tú?
Alex: (4,7 años de edad) Sí.
Pam M.: A - L - E - X, sí, estás listo. ¿Qué tal la de esta persona? (Sostiene una etiqueta.)
Tariah: Soy yo.
Pam M.: Es verdad. Ustedes están aprendiendo muy bien a reconocer sus nombres para el Tiempo de Elección Libre (sostiene otra etiqueta).
Caleb: (3,4 años de edad) Yo. (Toma su etiqueta y se va.)
Pam M.: ¿Qué tal la de esta amiga? (Vivian, de 3,11 años de edad, toma su etiqueta y se va del área de la reunión.) La merienda está dispuesta; queso ‘ cottage ’ y piña, y galletas saladas. Ustedes tienen mucha comida para merendar hoy (sostiene una etiqueta, y Zoe viene a tomarla.) ¿Qué tal la de este amigo? (Sostiene una etiqueta. Amarrion, de 3,8 años, viene hacia ella.) ¿Eres tú, Amarrion? Ten. (Sostiene otra etiqueta, y un niño la toma y se va.) ¿Te lavaste las manos, Caleb?
Caleb: No.
Pam M.: (Sigue sosteniendo etiquetas y repartiéndolas a los niños.) Bueno, deberás hacerlo. ¿De quién es este nombre? (Sostiene una etiqueta.) Mira, mira. (Sonríe cuando Hassan, de 3,10 años de edad, viene para tomar la etiqueta.) Sé que reconoces la tuya. ¿Qué tal esta? (Joseph, de 4,4 años, la toma.) ¿Y esta? (Treyshaun, de 5,1 años, la toma.) (Se da cuenta que Joseph sostiene la suya en la boca.) Ah, Joe, usa las manos para llevar tu etiqueta con tu nombre.
Parámetros
Parámetro |
Descripción del parámetro |
Cómo se logró el parámetro |
|---|---|---|
Las artes lingüísticas |
Entender que dibujos y símbolos tienen un significado y que el texto escrito contiene un mensaje. |
Los niños entendían que las letras escritas en cada etiqueta representaban el nombre de un niño. |
Las artes lingüísticas |
Escuchar con entendimiento y responder a instrucciones y conversaciones. |
Escucharon instrucciones para la actividad de transición. |
El desarrollo social y emocional |
Empezar a entender y seguir reglas. |
No se fueron del área de la reunión hasta que Pam sostuvo la etiqueta con su nombre. |
El desarrollo social y emocional |
Controlar transiciones y empezar a adaptarse a cambios en las rutinas. |
Se fueron del área después de reconocer sus nombres. |
Este vídeo se presenta gracias a STARnet, Regiones I y III, con financiamiento provisto por la Junta Educativa del Estado de Illinois.
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