Exhibiciones de la documentación. Cómo proveer apoyo a los espectadores de una exhibición

Sobre este recurso
Revisado: 2011
English title: Displaying Documentation: Providing Supports for the Viewer of the Display

Hace poco tuve una conversación interesante con maestras de un centro de cuidado infantil acerca de maneras de exhibir la documentación. Las maestras llevaban varios años implementando el Método de Enseñanza por Proyectos con sus alumnos y ya se habían formado el hábito de exhibir la documentación del trabajo en proyectos de los niños en todas partes del centro. Se estaban preparando para exhibir algunos trabajos en una reunión a nivel estatal de maestros que implementan proyectos, y de repente se sintieron muy ansiosas sobre si exhibían la documentación “correctamente”. Después de nuestra conversación, acordé enviarles una lista de mis pensamientos sobre la preparación de exhibiciones de documentación. Estos pensamientos se centraron en varias estrategias para apoyar a los espectadores de la exhibición, inclusive las siguientes:

  1. Considerar el propósito de la exhibición. Una maestra puede hacer su selección de trabajos ejemplares para una exhibición con varios propósitos diferentes. Un propósito puede ser el de documentar el crecimiento en los conocimientos, habilidades o disposiciones de un niño o grupo de niños. Otro propósito puede ser el de demostrar el crecimiento en la propia enseñanza o dentro de una comunidad de aprendizaje. Por ejemplo, podría creer que la colección de muestras revela las ventajas que cierto niño o grupo de niños recibió al participar en una experiencia de aprendizaje. O tal vez quiera documentar la manera en que niños de cierta edad aprenden. Sin embargo, sin una explicación u orientación, los que miran la documentación exhibida tal vez no reconozcan su significado. Más bien, pueden mirar una exhibición de niños que participaron en una experiencia asombrosa de aprendizaje y decir cosas como: “Qué preciosito, ¿no?” Por esto, es buena idea que un maestro provea información de apoyo para permitir a los espectadores concientizarse y considerar varias facetas de la exhibición que le importan especialmente al maestro. Dicha información puede ser tan sutil como incluir en la exhibición una pregunta que estimule a los espectadores a considerar o analizar cierta faceta en particular de la exhibición. Apoyos más directos para los espectadores pueden incluir una narración en que la maestra expresa sus conclusiones sobre el significado de un evento que ha documentado.
  2. Arreglar estratégicamente el formato de la exhibición. Una maestra también puede ayudar a los espectadores a entender el significado de la documentación con un arreglo estratégico del formato de la exhibición, por ejemplo, manipulando el tamaño y la posición de las muestras de trabajo. Si la maestra quiere enfatizar el proceso que realizó un niño al descubrir cómo construir un puente con bloques de unidades, podría exhibir una serie de fotografías tomadas mientras el niño participaba en el proceso. Al representar los primeros intentos del niño, y sus fracasos, se puede proveer más información sobre la persistencia y el aprendizaje del niño que una sola foto del niño y su puente acabado. Asimismo, exhibiendo una serie de las muestras de dibujos o escritura de un niño que se han recogido a través del tiempo, se puede revelar el desarrollo de su conocimiento, habilidad o disposición. Para ayudar al espectador a entender la relación entre estas muestras, se pueden aislar una serie de fotos, dibujos o muestras de escritura en medio de un espacio blanco y colocarlos en forma secuencial.
  3. Colaborar con otros para prever el apoyo que los espectadores necesitarán. Exhibir la documentación del aprendizaje de niños es una práctica importante y desafiante para los maestros. Al dedicar algunos momentos a ver la exhibición como la vería una persona ajena al programa, los maestros pueden buscar maneras de proveer apoyo para aumentar el entendimiento. Sin embargo, puede ser difícil tomar un punto de vista ajeno. Antes de fijar permanentemente las muestras de documentación a la superficie de exhibición, es buena idea invitar a otra maestra o un padre de familia a mirarla y dar consejos. Al colaborar con otros, un maestro puede analizar la experiencia posible de los espectadores a fin de preparar la exhibición de la manera que apoye mejor a los mismos.

Hay muchas cosas para considerar al crear exhibiciones efectivas de documentación. Una manera de aumentar el valor de la exhibición es la de dedicar tiempo a pensar sobre los apoyos necesarios para los espectadores. Con un poco de apoyo, éstos tal vez puedan captar la perspicacia del maestro sobre el aprendizaje de los niños. En vez de decir: “¡Qué preciosito!” el maestro tal vez escuche: “¡Qué interesante!”

Sallee Beneke

Sallee tiene mucha experiencia implementando el Método de Enseñanza por Proyectos con niños pequeños y goza de ayudar a otros a aprender este Método. La Sra. Beneke es la autora de Rearview Mirror: Reflections on a Preschool Car Project (Espejo retrovisor. Reflexiones sobre un proyecto preescolar sobre un coche) y co-autora de The Power of Projects: Meeting Contemporary Challenges in Early Childhood Classrooms-Strategies & Solutions (El poder de los proyectos. Cómo lidiar con dificultades contemporáneos en clases para niños pequeños; estrategias y soluciones), además de varios artículos sobre el Método de Enseñanza por Proyectos y la documentación. Actualmente es profesora adjunta en la Universidad St. Ambrose, y le interesa la potencial del Método de Enseñanza por Proyectos para apoyar la inclusión de alumnos diversos en clases preescolares.