El problema de “pro-alimentación”

Sobre este recurso
Revisado: 2011
English title: The Feed-Forward Problem

Todos los que criamos o instruimos a niños a veces tenemos que decir algo como: “Sé que esto no te parece muy útil ahora. Pero créeme, llegará el momento en que te alegrará que lo hayas aprendido”.

Hace varios años leí sobre alguna investigación interesante relacionada a lo que creen los adultos sobre su capacitación después de empezar a trabajar en su ámbito (Neel, 1978). A los graduados de un programa de maestría en pedagogía empresarial se les hizo una serie de preguntas sobre lo valiosas que consideraban diversas facetas de sus cursos.

Resultó especialmente interesante que había varias diferencias en las evaluaciones retrospectivas de los participantes sobre su formación y capacitación sobre las ciencias empresariales. Los graduados con menos de 5 años de experiencia deseaban haber tenido más capacitación práctica en sitios reales; o sea, más experiencia directa en el ámbito. Los que tenían entre 5 y 10 años de experiencia señalaron que habrían preferido más capacitación sobre cómo llevarse bien con los compañeros de trabajo, etc. Los que tenían entre 10 y 15 años de experiencia laboral indicaron que les hubiera gustado recibir cursos adicionales sobre filosofía, asuntos éticos y cómo llevar una buena vida.

Como padres y maestros (incluyendo los instructores de maestros), con frecuencia lidiamos con esta cuestión, que a veces se denomina el problema de pro-alimentación. Es decir:

  • Mucho de lo que se enseña, parece irrelevante a los estudiantes mientras lo están estudiando pero llegará a ser relevante y útil más tarde de maneras que no han previsto.
  • Algo de lo que aprenden los estudiantes durante la capacitación les parece útil y práctico; pero más tarde, durante la práctica real, parece irrelevante a las cuestiones que encuentran.

Esto me motiva a preguntarme cómo ustedes, como maestros de niños pequeños, evaluarían muchas facetas de su propia capacitación al considerarla en retrospectiva; inclusive, cualquier capacitación sobre el Método de Enseñanza por Proyectos. Junto con algunas colegas, estoy comenzando un proyecto de investigación sobre el tema y me alegraría mucho saber qué piensan ustedes sobre estas cuestiones.

A continuación se presentan nuestras preguntas de investigación:

  1. Al mirar atrás a la capacitación que usted recibió antes de empezar a dar clases, ¿cuáles elementos de la misma le parecen útiles para su trabajo actual? Por favor dé algunos ejemplos.
  2. ¿Cuáles elementos le parecían aburridos o inútiles cuando era estudiante pero ahora, como profesional, usted se alegra de haberlos estudiado? Por favor dé algunos ejemplos.
  3. ¿Cuáles elementos le interesaban o captaban su atención en ese momento pero realmente han resultado poco útiles en su práctica?
  4. Ahora que usted cuenta con alguna experiencia pedagógica, ¿qué tipo de temas y/o experiencias recomendaría seriamente para un programa de capacitación? Explíquenos por favor sus motivos por dar esas recomendaciones.
  5. ¿En qué tipo de programa de cuidado o educación infantil trabaja usted ahora? Por ejemplo, Head Start, pre-kindergarten, guardería u hogar-de-cuidado, kindergarten.
  6. ¿Cuál es su posición actual? Por ejemplo, maestra, ayudante de maestros, especialista en intervención temprana.
  7. ¿Cuántos años lleva trabajando en educación infantil?

Referencias

  • Neel, C. C. Warren. (1978). Business school curriculum design: Some issues of concern. Phi Kappa Phi National Forum, 63(3), 7–10.

Lilian Katz

Lilian G. Katz, profesora jubilada de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, ha sido una líder en el ámbito internacional de la educación infantil. Ha presentado discursos en todos los 50 Estados de los EE. UU. y 43 países. También es la autora de más de 150 publicaciones que tratan temas de la educación de niños pequeños, la formación docente, el desarrollo infantil y la labor de padres y madres.