Progresar desde las unidades temáticas hasta los proyectos

Sobre este recurso
Revisado: 2010
English title: Moving from Thematic Units to Projects

Una maestra me preguntó recientemente cómo hacer que un proyecto emergiera de una unidad temática. Se preguntaba cómo un maestro puede saber cuándo y cómo lograr que esto ocurra. Espero que esta respuesta ayude a ella y a otros también.

Al observar a los niños de su clase, usted tal vez note que muchos se sienten atraídos hacia cierta actividad en particular que realizan como parte de la unidad temática. Por ejemplo, durante una unidad sobre el transporte, tal vez note que los niños gozan de jugar a viajar por tren. Al notar este tipo de juego, usted puede hablar con los niños sobre los trenes para ver cuánto les interesa el tema realmente. Esta conversación puede mantenerse con un grupo grande o pequeño. Por ejemplo, durante el círculo, usted podría decir algo sencillo y directo como: “He notado que a algunos de ustedes les gusta mucho jugar al tren. ¿Les gustaría averiguar más sobre los trenes?” Si reaccionan de manera positiva, usted puede pedir que cuenten lo que saben actualmente sobre los trenes, y simultáneamente apuntar sus ideas en una red de temas.

Asimismo, usted puede comenzar la conversación con un grupo pequeño de niños. Mientras expresan sus ideas y preguntas, usted puede empezar a hacer la red de temas junto con ellos y luego compartirla con la clase entera, la próxima vez que se reúnen en el círculo. Los demás niños tal vez quieran agregar algunas cosas a la red en ese momento.

Una vez que las ideas iniciales de los niños se han apuntado en la red de temas, usted puede proceder con el proyecto como si el proyecto hubiera emergido de un evento inicial. El Proyecto de herramientas es un ejemplo de un proyecto que emergió de una unidad temática.

Por otro lado, si usted intenta iniciar una conversación sobre los trenes pero no les parece interesar a los niños, tal vez sea mejor que no intente iniciar un proyecto sobre dicho tema en ese momento. Tenga presente que, conforme a su experiencia con el tema, los niños tal vez no tengan mucha información que contribuir a una red inicial, aun si el tema les interesa mucho al principio.

He aquí algunos otros recursos en Internet para maestros que quisieran progresar desde usar unidades temáticas hasta implementar el Método de Enseñanza por Proyectos:

Sallee Beneke

Sallee tiene mucha experiencia implementando el Método de Enseñanza por Proyectos con niños pequeños y goza de ayudar a otros a aprender este Método. La Sra. Beneke es la autora de Rearview Mirror: Reflections on a Preschool Car Project (Espejo retrovisor. Reflexiones sobre un proyecto preescolar sobre un coche) y co-autora de The Power of Projects: Meeting Contemporary Challenges in Early Childhood Classrooms-Strategies & Solutions (El poder de los proyectos. Cómo lidiar con dificultades contemporáneos en clases para niños pequeños; estrategias y soluciones), además de varios artículos sobre el Método de Enseñanza por Proyectos y la documentación. Actualmente es profesora adjunta en la Universidad St. Ambrose, y le interesa la potencial del Método de Enseñanza por Proyectos para apoyar la inclusión de alumnos diversos en clases preescolares.
Biografía actualizada en 6/2018