Títulos narrativos para proyectos

Sobre este recurso
Revisado: 2014
English title: Giving a Project a Narrative Title

Al trabajar con maestros que incorporan el trabajo de proyectos en sus clases para niños pequeños, hemos notado que con frecuencia les plantea dificultades la cuestión de cuáles podrían ser buenos temas de proyecto. Nuestra experiencia sugiere también que la calidad del trabajo producido en conexión con un proyecto, está fuertemente relacionada con diversas facetas del tema que se investiga. Sin duda, un aspecto importante del tema de un proyecto es la posibilidad de que lo investiguen directamente los niños participantes. Por supuesto, esto depende hasta cierto grado de las edades de los niños además de las características de los ambientes donde viven y del lugar donde se realiza su trabajo del proyecto, como por ejemplo en clases preescolares, de kindergarten o de los grados primarios.

Nuestra experiencia sugiere también que es útil que los niños emprendan un proyecto cuando su enfoque se defina en términos narrativos. Por ejemplo, en vez de un título como “El bus escolar”, es más fácil captar el interés de los pequeños con el título “Cómo llegamos a la escuela”. Después de todo, cada uno de los niños, sus maestros y cuidadores tiene que llegar a la escuela de algún modo u otro, y puede ser que tengan muy diversos modos de transportarse. Un mayor número de los niños probablemente estarán fascinados por el título más amplio en vez de una definición estrecha como “El bus”.

Jerome Bruner, profesor de psicología en la Universidad de New York, ha sostenido que todo el aprendizaje tiene características narrativas. Así que, aunque simplemente se esté aprendiendo a sumar 1 más 1, hay cierto punto de partida: primero un uno, y luego otro uno, y así sucesivamente. En otras palabras, sea como sea el problema que queremos resolver o la idea que queremos plantear, hay que empezar con algo y luego seguir adelante según una serie de pasos lógicos.

Así que con el tema de “Cómo llegamos a la escuela”, los niños pueden empezar a darse cuenta de la amplia gama de métodos utilizados para venir a la escuela. Pueden narrar sus propias experiencias y hacer preguntas a otros sobre las suyas. Algunos niños llegan a la escuela a pie, algunos en cochecitos para bebés, otros en auto o en un autobús, en una camioneta, etc. Se puede animar a los niños a dibujar los elementos de transporte que han experimentado además de sus observaciones sobre los de otras personas.

A los niños pequeños se les puede estimular a conversar sobre los pasos concretos de llegar a la escuela –salir de la casa, subirse a un coche o autobús, pasar por una calle larga, doblar esquinas, parar para recoger a otro niño y llegar al destino; todos representan detalles secuenciales que posiblemente interesarán a muchos niños.

Otra característica importante del método de proyectos es la inclusión de la documentación como parte del trabajo de los niños y de sus maestros. Los maestros informan de buenos resultados cuando han estimulado la participación de niños preescolares, y hasta los más pequeños, en las decisiones sobre cómo contar el cuento de su proyecto al documentarlo de modo que otros que no estaban presentes durante el trabajo puedan seguir la historia de la investigación a través de las tres fases de realizar el proyecto y llevarlo a su conclusión. La buena documentación narra la historia del proyecto: las preguntas que lo lanzaron, los datos recogidos y los hallazgos resultantes. Todas las tres fases del trabajo pueden documentarse utilizando diversos medios, y pueden presentarse como una narrativa rica de las experiencias y los logros.

En efecto, la identificación de las secuencias más relevantes de los pasos requeridos para llegar a la escuela, por ejemplo, o para cualquier otro evento diario puede ser fundamental para la instrucción de niños pequeños y, si Bruner tiene razón, para la enseñanza de todas las materias y habilidades a todos los estudiantes. Por lo tanto, mientras desarrollamos y profundizamos nuestros métodos y habilidades docentes, puede resultar útil examinar nuestras narrativas y compartirlas con nuestros estudiantes además de nuestros colegas.

Lilian Katz

Lilian G. Katz, profesora jubilada de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, ha sido una líder en el ámbito internacional de la educación infantil. Ha presentado discursos en todos los 50 Estados de los EE. UU. y 43 países. También es la autora de más de 150 publicaciones que tratan temas de la educación de niños pequeños, la formación docente, el desarrollo infantil y la labor de padres y madres.
Biografía actualizada en 10/2019