- El aprendizaje y el desarrollo de los niños ocurren en múltiples dimensiones. Las áreas del desarrollo están muy entrelazadas entre sí.
El desarrollo en un área influye en el desarrollo de otras áreas. Por ejemplo, las habilidades lingüísticas de un niño afectan su capacidad de participar en interacciones sociales. Por lo tanto, las áreas del desarrollo no se pueden considerar en aislamiento. Es necesario considerar la interacción dinámica de las áreas del desarrollo. Las pautas y los parámetros preescolares de cada área también podrían citarse en relación con otras áreas. - Los niños pequeños son capaces y aptos.
Todos los niños tienen la posibilidad de tener resultados positivos de su desarrollo. Independientemente de las herencias y experiencias de los niños, los maestros ajustan con intención los objetivos y las experiencias al aprendizaje y desarrollo de los niños y proveen experiencias de desafío para fomentar el progreso y el interés de cada niño. Debe haber expectativas elevadas para todos los niños pequeños para que los maestros los ayuden a alcanzar su máximo potencial. - Los niños son individuos que se desarrollan a ritmos diferentes.
Cada niño es único y singular. Cada uno crece y desarrolla habilidades y aptitudes a su propio ritmo. Los maestros llegan a conocer bien a cada niño y diferencian su planeamiento curricular para reconocer el ritmo del desarrollo de cada niño en cada área. Algunos niños pueden tener un retraso o discapacidad del desarrollo identificado, de modo que se puede requerir que los maestros adapten las expectativas expuestas en las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois y que hagan acomodaciones en las experiencias. Las metas fijadas para los niños que tienen un Programa de Educación Individualizada (IEP) reflejan dichas adaptaciones y acomodaciones para apoyarlos mientras trabajan para alcanzar parámetros preescolares específicos. - Los niños exhibirán una gama de habilidades y aptitudes en cualquier área del desarrollo.
No se debe esperar que todos los niños de cierta edad alcancen cada parámetro preescolar en el mismo momento ni que manifiesten el mismo grado de dominio. Los niños pueden mostrar talento en algunas áreas y experimentar más desafíos en otras. Los maestros reconocen la individualidad de cada niño y planean estrategias curriculares para apoyar el aprendizaje del niño al extender sus talentos y al proveer andamiaje y asistencia en otras áreas de desafío. No existe la expectativa de que cada niño domine cada parámetro preescolar. Los maestros trabajan con los niños para ir a encontrarlos donde están y para ayudarlos a seguir dando pasos pequeños para progresar hacia cada parámetro preescolar. También se reconoce que algunos niños pueden sobrepasar el dominio de las expectativas para el preescolar. Los maestros planean experiencias de desafío para tales niños y así ayudarlos a seguir creciendo, desarrollándose y aprendiendo. - El conocimiento de cómo los niños crecen y se desarrollan, junto a expectativas que son compatibles para sus patrones de crecimiento, es esencial para desarrollar e implementar experiencias instructivas para niños y maximizar sus beneficios.
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois presentan expectativas razonables para niños preescolares (de 3 a 5 años de edad). Ofrecen a los maestros un lenguaje común, para definir lo que se puede esperar que los niños preescolares sepan y puedan hacer dentro del contexto del crecimiento y desarrollo infantil. Con este conocimiento, los maestros pueden tomar decisiones sensatas sobre el currículo apropiado para el grupo y para niños individuales. - Los niños pequeños aprenden por medio de la exploración activa de su entorno en actividades iniciadas por ellos mismos y por el maestro.
Los maestros de niños pequeños reconocen que el juego de los niños es un contexto que ofrece mucho apoyo al desarrollo y al crecimiento. El ambiente de las clases para niños pequeños debe proveer la oportunidad de explorar materiales, realizar actividades y relacionarse con compañeros y adultos para fomentar la construcción del entendimiento del mundo a su alrededor. Por lo tanto, debe existir un equilibrio entre actividades iniciadas por niños y por el maestro a fin de maximizar el aprendizaje. Un maestro sirve de guía que facilita la actividad de los niños la mayoría del tiempo; planea con cuidado el ambiente de la clase y ayuda a los niños a explorar y jugar de maneras productivas y significativas. También incorpora los parámetros preescolares a todas las áreas del juego, rutinas diarias y actividades iniciadas por el maestro. - Las familias son los cuidadores y educadores principales de los niños pequeños.
Los maestros se comunican de diversas maneras con las familias para informarles los objetivos del programa, las experiencias que son mejores para los niños preescolares y las expectativas para su rendimiento para el fin de los años preescolares. Los maestros y las familias colaboran para proveer a los niños experiencias óptimas de aprendizaje.
Nota: Adaptado de Preschool Curriculum Framework and Benchmarks for Children in Preschool Programs (1999; Sistema conceptual del currículo preescolar y parámetros para niños que asisten a programas preescolares).