Artes lingüísticas

El área de las Artes lingüísticas incluye Parámetros preescolares en: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir

Introducción

Las habilidades lingüísticas de niños preescolares se hallan entre los mejores factores de predicción del éxito en la lectura en primer y segundo grado. El uso del lenguaje en un niño pequeño para escuchar y hablar, así como su comprensión de la lectura y la escritura, será crítico para su éxito académico durante los primeros grados de la primaria. El uso efectivo del lenguaje y la instrucción en lectoescritura están muy entrelazados en los niños pequeños, ya que están aprendiendo a comunicar lo que quieren que sepa su interlocutor, a jugar con el lenguaje, a relacionarse con libros, a entender y contar cuentos y a empezar a escribir a fin de comunicarse. La instrucción en artes lingüísticas para niños preescolares implica ayudarles a conseguir las habilidades que necesitarán para funcionar socialmente y en la vida diaria. Mientras los maestros planean experiencias intrigantes con lenguaje y lectoescritura, también son flexibles y dejan espacio para la espontaneidad mientras los niños se expresan con gozo, exploran libros y cuentos, hacen experimentos con la escritura, escuchan y aprenden juntos.

Los maestros preescolares se fijan en la capacidad de cada niño en el área de las artes lingüísticas; reconocen que aunque hay secuencias del desarrollo, cada niño o niña demostrará sus capacidades a su propia manera y su propio ritmo. Por lo tanto, los maestros siempre están listos para dar ayuda y apoyo individualizado al niño cuando sea necesario. En realidad, muchos de los parámetros preescolares en el área de las Artes lingüísticas están escritos con la expectativa que los niños reciban tal ayuda del maestro. Los maestros preescolares reconocen que no se espera de los niños preescolares el dominio completo de escuchar, hablar, leer o escribir; más bien, las habilidades y comprensiones están emergiendo y necesitan el respaldo del maestro a fin de desarrollarse.

Los maestros preescolares eficaces ayudan a niños pequeños a desarrollar su lenguaje tanto expresivo como receptivo. Los maestros ofrecen un modelo del uso correcto de la gramática y la pragmática de la comunicación con otros. Ayudan a los niños a aprender a hablar clara y correctamente, mantener conversaciones y hacer preguntas. Están atentos a la lengua materna del niño si esta no es el inglés, y recurren al área Desarrollo de las lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés de las IELDS a fin de tratar mejor las necesidades lingüísticas generales del niño.

En las clases preescolares se proporcionan experiencias significativas e interesantes en que se les presentan vocablos nuevos a los niños para expandir su capacidad de expresarse. “Existe una correlación directa entre el desarrollo del vocabulario y el éxito académico, así que se debe enfatizar desde el principio la adquisición de nuevas palabras en los estudiantes” (Resnick y Sow, 2009, pág. 73).

Los niños preescolares necesitan lo siguiente:

  • muchas oportunidades de escuchar y usar palabras diversas, nuevas e interesantes,
  • estímulo para expresarse con más de una sola oración y
  • tiempo para contar cuentos y dar explicaciones que requieren el uso de varias oraciones.

Los maestros preescolares también ayudan a los niños a aprender a escuchar. ¡Es importante que tengan modelos del lenguaje de los adultos! Los maestros ofrecen un modelo del uso del lenguaje al pedir información, reconocer apropiadamente los intentos de comunicación y conversación de otros y contestar apropiadamente los pedidos de información de los demás. Para desarrollar el lenguaje, es necesario que los niños preescolares estén inmersos en un ambiente lleno de lenguaje. Necesitan la oportunidad frecuente de conversar al hablar y escuchar a adultos atentos y a sus compañeros.

Otro componente importante del desarrollo lingüístico es el ayudar a niños a fijarse en los sonidos de su idioma. Los maestros preescolares planean maneras estimulantes de desarrollar la conciencia fonológica y fonémica, habilidad precursora importante para la fónica. La conciencia fonológica es la capacidad general de fijarse en los sonidos de un idioma como algo distinto del significado. La conciencia fonémica es la comprensión que cada palabra oral puede concebirse como una secuencia de sonidos individuales. Los maestros preescolares planean actividades que desarrollan habilidades como las de notar palabras que suenan similares, hacer rimas y contar las sílabas de palabras. Muchas actividades que desarrollan la conciencia fonémica también se pueden utilizar para presentar letras del abecedario, ayudar a niños a reconocer la relación entre las palabras orales y escritas, y formar la comprensión que los sonidos se representan con letras que se combinan para formar palabras. El cantar canciones, recitar rimas y poesías en tonos llanos y jugar con los sonidos de palabras, sílabas y letras son pasos iniciales de la conciencia fonémica.

Entre las mejores maneras de ayudar a los niños a desarrollar naturalmente la conciencia fonémica y otras habilidades de la lectura emergente, se halla el uso de los libros infantiles. Muchos libros se prestan a juegos que usan los sonidos del lenguaje. Presentan una mezcla rica de rimas, aliteración y patrones fáciles de predecir, como por ejemplo “Chica Chica Bum Bum” (Martin, 2002). A los niños les encanta jugar con el lenguaje al escuchar y repetir rimas, inventar palabras imaginarias y decir frases tontillas.

A fin de que los niños puedan ver la lectura como una habilidad deseable, es necesario que escuchen el lenguaje escrito en todas sus formas y que estén expuestos a diversos textos. Es importante que se rían al escuchar libros como “Clifford, el gran perro colorado (Bridwell, 1994), que aprendan datos interesantes sobre animales en libros laminados factuales como ¿Qué “harías con una cola como esta?” (Jenkins y Page, 2005) y que gocen recitando rimas de cuentos como “Little Miss Muffet” y otros versos con aliteración y rimas. Los maestros preescolares ofrecen experiencias de compartir libros con niños individuales y en grupos grandes y pequeños. Conversan con los niños sobre libros, les ayudan a aprender más sobre los autores e ilustradores y aumentan su comprensión de la lectura al identificar eventos claves y hablar sobre los personajes y los escenarios. Durante tales conversaciones, ayudan a los niños a formar conexiones personales con libros y comparan y contrastan cuentos o textos factuales con sus propias vidas. Arreglan un rincón con libros y disponen libros en otras áreas de juego para que los niños los miren a solas o con otros y los usen para mejorar su propio juego (por ej., mirando un libro sobre edificios al construir con bloques).

Una comprensión de conceptos relacionados a libros y textos es crítica para el desarrollo de la capacidad lectora subsiguiente. Por ejemplo, los niños pequeños necesitan conocer la orientación del libro, es decir, que los libros se leen de la portada hacia atrás y de izquierda a derecha, y necesitan saber dar vuelta con cuidado las páginas. Con más contacto con los libros, empiezan a ver que las láminas y las palabras comunican un significado y que las letras se combinan para formar palabras que están separadas por espacios. Los programas preescolares de alta calidad ofrecen a los niños muchos libros buenos y tiempo para leerlos y conversar sobre ellos con adultos y compañeros. Además, los maestros preescolares reconocen que cada niño hace experimentos con aspectos diferentes del proceso de lectura. Muy pocos niños preescolares saben identificar palabras poco conocidas. Más bien, imitan lo que han visto hacer a sus familiares y maestros. Por ejemplo, mantienen un libro abierto y vuelven a contar un cuento a partir de las láminas. El cuento que cuentan, tal vez esté muy relacionado al contenido del libro o tal vez no. Algunos niños preescolares aprenden que las letras impresas en la página son importantes y constantes, y pueden seguir la lectura indicando las palabras con el dedo. Es importante que los maestros preescolares reconozcan y celebren estas etapas legítimas en la lectura emergente y que reconozcan que la “lectura de dibujos” es una forma apropiada de “lectura real” para niños preescolares.

El animar los esfuerzos de escritura emergente en los niños, es una manera de proveerles la oportunidad de poner en práctica su conocimiento creciente de conceptos de la palabra escrita, letras del abecedario y sonidos. Los maestros preescolares rodean a los niños con palabras escritas y les llaman la atención a letras y palabras en el ambiente. También hacen un esfuerzo especial por ayudar a cada niño a reconocer su nombre y a desarrollar las comprensiones y destrezas de motricidad fina necesarias para escribirlo. Proveen muchas oportunidades significantes de escritura para que los niños puedan hacer experimentos con sus habilidades de escribir. Y en este caso también, celebran el esfuerzo que cada niño hace para expresarse con la escritura. Les comunican a los niños preescolares que sus garabatos, letras imaginarias y ortografías inventadas están bien. En realidad, estos intentos principiantes son hitos importantes en el viaje hacia el dominio de la lectoescritura.

Todos los niños necesitan sentirse confiados respecto a sus comprensiones y habilidades crecientes para usar y entender el lenguaje y la lectura y escritura emergentes. En otras palabras, necesitan asistir a un programa preescolar con un ambiente que estimule la exploración del lenguaje, la palabra escrita y los libros; donde se sienten aceptados y animados a expresarse y a tomar riesgos en sus intentos iniciales por leer, escribir y usar la ortografía; y donde se sienten tanto desafiados como apoyados mientras se esfuerzan por aumentar sus destrezas y aptitudes.

En su hogar de cuidado en familia, Rosalía cuida a niños de varias edades con diversos niveles de habilidad en cuanto al lenguaje. Como sabe que las conversaciones con todos los niños son importantes para desarrollar sus habilidades de escuchar, su vocabulario y su capacidad de expresarse, Rosalía les habla a menudo y escucha atentamente las expresiones de los niños. A los niños de edad preescolar les escucha mientras le cuentan lo que pasó en casa la víspera o los planes de su familia para un viaje a la casa de la abuelita o una visita al parque. Ella les hace preguntas para animarlos a expandir sus descripciones y contarle más, y les invita a hacerse preguntas unos a otros. También busca libros que tratan de cosas que les interesan y les lee. Luego los anima a mirar los libros por su cuenta, notar las láminas y describir lo que ven o volver a contar los cuentos en sus propias palabras. Rosalía provee materiales de escritura a sus niños de 3 y 4 años en varias áreas de juego (aunque los guarda para que los niños menores de 3 años que pueden andar o gatear, no los toquen ni los metan a la boca). Le encanta cuando un niño le trae una hoja para hacer listas de compras que está llena de garabatos y le dice: “Esto dice que te quiero”. Ella lee los garabatos y marcas con el niño para validar sus esfuerzos por comunicarse escribiendo. También se comunica con las familias para contarles exactamente lo que pueden esperar de sus niños preescolares mientras estos aprenden más sobre las funciones del lenguaje.

Parámetros

Descriptores ejemplares del rendimiento se pueden encontrar en la página de Lista de objetivos, pautas y parámetros.

Objetivo 1
Demostrar una aptitud creciente de comunicación oral (escuchar y hablar).

Pauta de aprendizaje 1.A
Demostrar la comprensión mediante respuestas apropiadas a la edad.

  • Artes lingüísticas
    1.A.ECa: Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos.
  • Artes lingüísticas
    1.A.ECb: Responder apropiadamente a las preguntas de otros.
  • Artes lingüísticas
    1.A.ECc: Hacer comentarios relevantes para el contexto.
  • Artes lingüísticas
    1.A.ECd: Identificar los sentimientos expresados por la cara y el lenguaje corporal.

Pauta de aprendizaje 1.B
Comunicar eficazmente usando un lenguaje apropiado a la situación y la audiencia.

  • Artes lingüísticas
    1.B.ECa: Usar el lenguaje para diversos propósitos.
  • Artes lingüísticas
    1.B.ECb: Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de temas y textos apropiados a la edad.
  • Artes lingüísticas
    1.B.ECc: Continuar una conversación con dos o más intercambios.
  • Artes lingüísticas
    1.B.ECd: Acatar reglas acordadas para las conversaciones (por ej., al escuchar, mirar a otros a los ojos y turnarse para hablar).

Pauta de aprendizaje 1.C
Usar el lenguaje para expresar información e ideas.

  • Artes lingüísticas
    1.C.ECa: Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales.

Pauta de aprendizaje 1.D
Hablar usando las normas del inglés convencional.

  • Artes lingüísticas
    1.D.ECa: Con la ayuda del maestro, usar frases completas al hablar con compañeros y adultos individualmente y en situaciones grupales.
  • Artes lingüísticas
    1.D.ECb: Hablar usando las normas apropiadas a su edad de la gramática y el uso del inglés convencional.
  • Artes lingüísticas
    1.D.ECc: Entender y usar palabras interrogativas al hablar.

Pauta de aprendizaje 1.E
Usar frases, oraciones y vocabulario cada vez más complejos.

  • Artes lingüísticas
    1.E.ECa: Con la ayuda del maestro, empezar a usar oraciones cada vez más complejas.
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECb: Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en conversaciones y libros.
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECc: Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de conversar y de escuchar la lectura de libros.
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECd: Con la ayuda del maestro, explorar las relaciones entre palabras para entender los conceptos representados por categorías comunes de palabras (por ej., comida, ropa, vehículos, etc.).
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECe: Con la ayuda del maestro, usar adjetivos para describir a personas, lugares y cosas.

Objetivo 2
Demostrar un entendimiento y gozo de la literatura.

Pauta de aprendizaje 2.A
Demostrar un interés en cuentos y libros.

  • Artes lingüísticas
    2.A.ECa: Participar en experiencias de escuchar la lectura de libros con propósito y entendimiento.
  • Artes lingüísticas
    2.A.ECb: Mirar libros independientemente y hacer de cuenta que está leyendo.

Pauta de aprendizaje 2.B
Reconocer ideas y detalles claves en los cuentos.

  • Artes lingüísticas
    2.B.ECa: Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas acerca de libros que se leen en voz alta.
  • Artes lingüísticas
    2.B.ECb: Con la ayuda del maestro, volver a contar cuentos conocidos con tres o más eventos claves.
  • Artes lingüísticas
    2.B.ECc: Con la ayuda del maestro, identificar el (los) personaje(s) principal(es) de un cuento.

Pauta de aprendizaje 2.C
Reconocer conceptos de los libros.

  • Artes lingüísticas
    2.C.ECa: Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones).
  • Artes lingüísticas
    2.C.ECb: Identificar las portadas y contraportadas de libros, orientarlos correctamente y manifestar la habilidad de pasar las páginas.
  • Artes lingüísticas
    2.C.ECc: Con la ayuda del maestro, describir el papel de un autor y un ilustrador.

Pauta de aprendizaje 2.D
Establecer conexiones personales con libros.

  • Artes lingüísticas
    2.D.ECa: Con la ayuda del maestro, conversar sobre las láminas de libros y formar conexiones personales con las láminas y el cuento.
  • Artes lingüísticas
    2.D.ECb: Con la ayuda del maestro, comparar y contrastar dos cuentos que tratan el mismo tema.

Objetivo 3
Demostrar un interés y entendimiento del texto informativo.

Pauta de aprendizaje 3.A
Reconocer ideas y detalles claves en textos de no ficción.

  • Artes lingüísticas
    3.A.ECa: Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sobre los detalles de un libro de no ficción.
  • Artes lingüísticas
    3.A.ECb: Con la ayuda del maestro, volver a contar uno o más detalles sobre el tema central de un libro de no ficción.

Pauta de aprendizaje 3.B
Reconocer características de libros de no ficción.

  • Artes lingüísticas
    3.B.ECa: Con la ayuda del maestro, identificar similitudes y diferencias básicas en láminas e información que se hallan en dos textos que tratan el mismo tema.

Objetivo 4
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la lectura emergente.

Pauta de aprendizaje 4.A
Demostrar comprensión de la organización y las características básicas del texto impreso.

  • Artes lingüísticas
    4.A.ECa: Reconocer las diferencias entre el texto impreso y los dibujos.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECb: Empezar a seguir las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y de una página a otra.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECc: Reconocer la correspondencia una-a-una entre palabras orales y escritas.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECd: Entender que las palabras están separadas por espacios en el texto impreso.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECe: Reconocer que las letras se agrupan para formar palabras.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECf: Distinguir las letras de los numerales.

Pauta de aprendizaje 4.B
Demostrar la emergencia de conocimiento y comprensión del alfabeto.

  • Artes lingüísticas
    4.B.ECa: Con la ayuda del maestro, recitar el abecedario.
  • Artes lingüísticas
    4.B.ECb: Reconocer y decir los nombres de algunas letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto, sobre todo las del propio nombre.
  • Artes lingüísticas
    4.B.ECc: Con la ayuda del maestro, corresponder algunas letras mayúsculas y minúsculas.
  • Artes lingüísticas
    4.B.ECd: Con la ayuda del maestro, empezar a formar algunas letras del alfabeto, especialmente las del propio nombre.

Pauta de aprendizaje 4.C
Demostrar una emergencia de la comprensión de palabras, sílabas y sonidos (fonemas) hablados.

  • Artes lingüísticas
    4.C.ECa: Reconocer que las oraciones se componen de palabras separadas.
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECb: Con la ayuda del maestro, reconocer y corresponder palabras que riman.
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECc: Demostrar la capacidad de segmentar y combinar sílabas de palabras (por ej., “trac/tor, tractor”).
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECd: Con la ayuda del maestro, aislar y pronunciar los sonidos iniciales de palabras.
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECe: Con la ayuda del maestro, combinar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECf: Con la ayuda del maestro, empezar a segmentar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECg: Con la ayuda del maestro, empezar a manipular sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., cambiando pan a dan o van).

Pauta de aprendizaje 4.D
Demostrar habilidades emergentes con la fonética y el análisis de palabras.

  • Artes lingüísticas
    4.D.ECa: Reconocer el propio nombre y letreros y etiquetas comunes en el ambiente.
  • Artes lingüísticas
    4.D.ECb: Con la ayuda del maestro, demostrar un entendimiento de la correspondencia una-a-una entre letras y sonidos.
  • Artes lingüísticas
    4.D.ECc: Con la ayuda del maestro, empezar a usar el conocimiento de letras y sonidos para deletrear palabras fonéticamente (por ej., umo por humo).

Objetivo 5
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la escritura emergente.

Pauta de aprendizaje 5.A
Demostrar crecimiento de interés y habilidades en escritura.

  • Artes lingüísticas
    5.A.ECa: Hacer experimentos con las herramientas y los materiales de escribir.
  • Artes lingüísticas
    5.A.ECb: Usar garabatos, formas parecidas a letras, o letras/palabras para representar la escritura.
  • Artes lingüísticas
    5.A.ECc: Con la ayuda del maestro, escribir el propio primer nombre usando las letras mayúsculas y minúsculas apropiadas.

Pauta de aprendizaje 5.B
Usar la escritura para representar ideas e información.

  • Artes lingüísticas
    5.B.ECa: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para expresar una opinión sobre un libro o un tema.
  • Artes lingüísticas
    5.B.ECb: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para componer textos informativos o explicativos en el que se nombra el tema de la escritura y se da alguna información sobre el tema.
  • Artes lingüísticas
    5.B.ECc: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para narrar un solo evento y describir su reacción ante lo ocurrido.

Pauta de aprendizaje 5.C
Usar la escritura para investigar y compartir conocimiento.

  • Artes lingüísticas
    5.C.ECa: Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.
  • Artes lingüísticas
    5.C.ECb: Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al dibujar, dictar o escribir.

Notas

Las pautas de Artes lingüísticas se alinean con las siguientes secciones de Kindergarten Common Core:

  • Pauta 1.A: Speaking and Listening 2-3.
  • Pauta 1.B: Speaking and Listening 1-1a, 1-1b.
  • Pauta 1.C: Speaking and Listening 4 and 6.
  • Pauta 1.D: Speaking and Listening 6, Language 1a -2d.
  • Pauta 1.E: Listening 4, 4a, and 5, Language 4b, 5a-5d, 6.
  • Pauta 2.A: Reading Literature 10, Reading Foundational Skills 4.
  • Pauta 2.B: Reading Literature 1-4, Reading Informational Text 1-2, 4.
  • Pauta 2.C: Reading Literature 5-6, Reading Informational Text 5-6.
  • Pauta 2.D: Reading Informational Text 7, 9-10, Reading Literature 7, 9.
  • Pauta 3.A: Reading Informational Text 1-3.
  • Pauta 3.B: Reading Informational Text 7-9.
  • Pauta 4.A: Reading Foundational Skills 1-1c.
  • Pauta 4.B: Reading Foundational Skills 1d.
  • Pauta 4.C: Reading Foundational Skills 1d.
  • Pauta 4.D: Reading Foundational Skills 3a-3c.
  • Pauta 5.A: Language 1a.
  • Pauta 5.B: Writing 1-3, 5-6, Speaking and Listening 5.
  • Pauta 5.C: Writing 7-8.
Revisado: 2013