Artes lingüísticas

El área de las Artes lingüísticas incluye Parámetros preescolares en: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir

Introducción

Las habilidades lingüísticas de niños preescolares se hallan entre los mejores factores de predicción del éxito en la lectura en primer y segundo grado. El uso del lenguaje en un niño pequeño para escuchar y hablar, así como su comprensión de la lectura y la escritura, será crítico para su éxito académico durante los primeros grados de la primaria. El uso efectivo del lenguaje y la instrucción en lectoescritura están muy entrelazados en los niños pequeños, ya que están aprendiendo a comunicar lo que quieren que sepa su interlocutor, a jugar con el lenguaje, a relacionarse con libros, a entender y contar cuentos y a empezar a escribir a fin de comunicarse. La instrucción en artes lingüísticas para niños preescolares implica ayudarles a conseguir las habilidades que necesitarán para funcionar socialmente y en la vida diaria. Mientras los maestros planean experiencias intrigantes con lenguaje y lectoescritura, también son flexibles y dejan espacio para la espontaneidad mientras los niños se expresan con gozo, exploran libros y cuentos, hacen experimentos con la escritura, escuchan y aprenden juntos.

Los maestros preescolares se fijan en la capacidad de cada niño en el área de las artes lingüísticas; reconocen que aunque hay secuencias del desarrollo, cada niño o niña demostrará sus capacidades a su propia manera y su propio ritmo. Por lo tanto, los maestros siempre están listos para dar ayuda y apoyo individualizado al niño cuando sea necesario. En realidad, muchos de los parámetros preescolares en el área de las Artes lingüísticas están escritos con la expectativa que los niños reciban tal ayuda del maestro. Los maestros preescolares reconocen que no se espera de los niños preescolares el dominio completo de escuchar, hablar, leer o escribir; más bien, las habilidades y comprensiones están emergiendo y necesitan el respaldo del maestro a fin de desarrollarse.

Los maestros preescolares eficaces ayudan a niños pequeños a desarrollar su lenguaje tanto expresivo como receptivo. Los maestros ofrecen un modelo del uso correcto de la gramática y la pragmática de la comunicación con otros. Ayudan a los niños a aprender a hablar clara y correctamente, mantener conversaciones y hacer preguntas. Están atentos a la lengua materna del niño si esta no es el inglés, y recurren al área Desarrollo de las lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés de las IELDS a fin de tratar mejor las necesidades lingüísticas generales del niño.

En las clases preescolares se proporcionan experiencias significativas e interesantes en que se les presentan vocablos nuevos a los niños para expandir su capacidad de expresarse. “Existe una correlación directa entre el desarrollo del vocabulario y el éxito académico, así que se debe enfatizar desde el principio la adquisición de nuevas palabras en los estudiantes” (Resnick y Sow, 2009, pág. 73).

Los niños preescolares necesitan lo siguiente:

  • muchas oportunidades de escuchar y usar palabras diversas, nuevas e interesantes,
  • estímulo para expresarse con más de una sola oración y
  • tiempo para contar cuentos y dar explicaciones que requieren el uso de varias oraciones.

Los maestros preescolares también ayudan a los niños a aprender a escuchar. ¡Es importante que tengan modelos del lenguaje de los adultos! Los maestros ofrecen un modelo del uso del lenguaje al pedir información, reconocer apropiadamente los intentos de comunicación y conversación de otros y contestar apropiadamente los pedidos de información de los demás. Para desarrollar el lenguaje, es necesario que los niños preescolares estén inmersos en un ambiente lleno de lenguaje. Necesitan la oportunidad frecuente de conversar al hablar y escuchar a adultos atentos y a sus compañeros.

Otro componente importante del desarrollo lingüístico es el ayudar a niños a fijarse en los sonidos de su idioma. Los maestros preescolares planean maneras estimulantes de desarrollar la conciencia fonológica y fonémica, habilidad precursora importante para la fónica. La conciencia fonológica es la capacidad general de fijarse en los sonidos de un idioma como algo distinto del significado. La conciencia fonémica es la comprensión que cada palabra oral puede concebirse como una secuencia de sonidos individuales. Los maestros preescolares planean actividades que desarrollan habilidades como las de notar palabras que suenan similares, hacer rimas y contar las sílabas de palabras. Muchas actividades que desarrollan la conciencia fonémica también se pueden utilizar para presentar letras del abecedario, ayudar a niños a reconocer la relación entre las palabras orales y escritas, y formar la comprensión que los sonidos se representan con letras que se combinan para formar palabras. El cantar canciones, recitar rimas y poesías en tonos llanos y jugar con los sonidos de palabras, sílabas y letras son pasos iniciales de la conciencia fonémica.

Entre las mejores maneras de ayudar a los niños a desarrollar naturalmente la conciencia fonémica y otras habilidades de la lectura emergente, se halla el uso de los libros infantiles. Muchos libros se prestan a juegos que usan los sonidos del lenguaje. Presentan una mezcla rica de rimas, aliteración y patrones fáciles de predecir, como por ejemplo “Chica Chica Bum Bum” (Martin, 2002). A los niños les encanta jugar con el lenguaje al escuchar y repetir rimas, inventar palabras imaginarias y decir frases tontillas.

A fin de que los niños puedan ver la lectura como una habilidad deseable, es necesario que escuchen el lenguaje escrito en todas sus formas y que estén expuestos a diversos textos. Es importante que se rían al escuchar libros como “Clifford, el gran perro colorado (Bridwell, 1994), que aprendan datos interesantes sobre animales en libros laminados factuales como ¿Qué “harías con una cola como esta?” (Jenkins y Page, 2005) y que gocen recitando rimas de cuentos como “Little Miss Muffet” y otros versos con aliteración y rimas. Los maestros preescolares ofrecen experiencias de compartir libros con niños individuales y en grupos grandes y pequeños. Conversan con los niños sobre libros, les ayudan a aprender más sobre los autores e ilustradores y aumentan su comprensión de la lectura al identificar eventos claves y hablar sobre los personajes y los escenarios. Durante tales conversaciones, ayudan a los niños a formar conexiones personales con libros y comparan y contrastan cuentos o textos factuales con sus propias vidas. Arreglan un rincón con libros y disponen libros en otras áreas de juego para que los niños los miren a solas o con otros y los usen para mejorar su propio juego (por ej., mirando un libro sobre edificios al construir con bloques).

Una comprensión de conceptos relacionados a libros y textos es crítica para el desarrollo de la capacidad lectora subsiguiente. Por ejemplo, los niños pequeños necesitan conocer la orientación del libro, es decir, que los libros se leen de la portada hacia atrás y de izquierda a derecha, y necesitan saber dar vuelta con cuidado las páginas. Con más contacto con los libros, empiezan a ver que las láminas y las palabras comunican un significado y que las letras se combinan para formar palabras que están separadas por espacios. Los programas preescolares de alta calidad ofrecen a los niños muchos libros buenos y tiempo para leerlos y conversar sobre ellos con adultos y compañeros. Además, los maestros preescolares reconocen que cada niño hace experimentos con aspectos diferentes del proceso de lectura. Muy pocos niños preescolares saben identificar palabras poco conocidas. Más bien, imitan lo que han visto hacer a sus familiares y maestros. Por ejemplo, mantienen un libro abierto y vuelven a contar un cuento a partir de las láminas. El cuento que cuentan, tal vez esté muy relacionado al contenido del libro o tal vez no. Algunos niños preescolares aprenden que las letras impresas en la página son importantes y constantes, y pueden seguir la lectura indicando las palabras con el dedo. Es importante que los maestros preescolares reconozcan y celebren estas etapas legítimas en la lectura emergente y que reconozcan que la “lectura de dibujos” es una forma apropiada de “lectura real” para niños preescolares.

El animar los esfuerzos de escritura emergente en los niños, es una manera de proveerles la oportunidad de poner en práctica su conocimiento creciente de conceptos de la palabra escrita, letras del abecedario y sonidos. Los maestros preescolares rodean a los niños con palabras escritas y les llaman la atención a letras y palabras en el ambiente. También hacen un esfuerzo especial por ayudar a cada niño a reconocer su nombre y a desarrollar las comprensiones y destrezas de motricidad fina necesarias para escribirlo. Proveen muchas oportunidades significantes de escritura para que los niños puedan hacer experimentos con sus habilidades de escribir. Y en este caso también, celebran el esfuerzo que cada niño hace para expresarse con la escritura. Les comunican a los niños preescolares que sus garabatos, letras imaginarias y ortografías inventadas están bien. En realidad, estos intentos principiantes son hitos importantes en el viaje hacia el dominio de la lectoescritura.

Todos los niños necesitan sentirse confiados respecto a sus comprensiones y habilidades crecientes para usar y entender el lenguaje y la lectura y escritura emergentes. En otras palabras, necesitan asistir a un programa preescolar con un ambiente que estimule la exploración del lenguaje, la palabra escrita y los libros; donde se sienten aceptados y animados a expresarse y a tomar riesgos en sus intentos iniciales por leer, escribir y usar la ortografía; y donde se sienten tanto desafiados como apoyados mientras se esfuerzan por aumentar sus destrezas y aptitudes.

En su hogar de cuidado en familia, Rosalía cuida a niños de varias edades con diversos niveles de habilidad en cuanto al lenguaje. Como sabe que las conversaciones con todos los niños son importantes para desarrollar sus habilidades de escuchar, su vocabulario y su capacidad de expresarse, Rosalía les habla a menudo y escucha atentamente las expresiones de los niños. A los niños de edad preescolar les escucha mientras le cuentan lo que pasó en casa la víspera o los planes de su familia para un viaje a la casa de la abuelita o una visita al parque. Ella les hace preguntas para animarlos a expandir sus descripciones y contarle más, y les invita a hacerse preguntas unos a otros. También busca libros que tratan de cosas que les interesan y les lee. Luego los anima a mirar los libros por su cuenta, notar las láminas y describir lo que ven o volver a contar los cuentos en sus propias palabras. Rosalía provee materiales de escritura a sus niños de 3 y 4 años en varias áreas de juego (aunque los guarda para que los niños menores de 3 años que pueden andar o gatear, no los toquen ni los metan a la boca). Le encanta cuando un niño le trae una hoja para hacer listas de compras que está llena de garabatos y le dice: “Esto dice que te quiero”. Ella lee los garabatos y marcas con el niño para validar sus esfuerzos por comunicarse escribiendo. También se comunica con las familias para contarles exactamente lo que pueden esperar de sus niños preescolares mientras estos aprenden más sobre las funciones del lenguaje.

Parámetros

Objetivo 1
Demostrar una aptitud creciente de comunicación oral (escuchar y hablar).

Pauta de aprendizaje 1.A
Demostrar la comprensión mediante respuestas apropiadas a la edad.

  • Artes lingüísticas
    1.A.ECa: Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos.
  • Artes lingüísticas
    1.A.ECb: Responder apropiadamente a las preguntas de otros.
  • Artes lingüísticas
    1.A.ECc: Hacer comentarios relevantes para el contexto.
  • Artes lingüísticas
    1.A.ECd: Identificar los sentimientos expresados por la cara y el lenguaje corporal.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Seguir instrucciones de un paso que se le dan oralmente (por ej., “Tira tu toalla de papel en el basurero”).Seguir instrucciones de dos pasos que se le dan oralmente (por ej., “Pónganse los abrigos y hagan cola para salir afuera”).Seguir instrucciones de tres pasos que se le dan oralmente (por ej., “Guarda tu papel en la cajita, lávate las manos y siéntate en la alfombra”).
Contestar preguntas sencillas que se le hacen oralmente al dar una respuesta sencilla (por ej., “sí” o “no”).Responder a preguntas sencillas que se le hacen oralmente al tomar las acciones apropiadas (por ej., “¿Te acordaste de lavarte las manos?” y el niño va al fregadero y se lava las manos).Responder a preguntas sencillas que se le hacen oralmente al tomar acciones y comentar apropiadamente (por ej., “¿Te acordaste de lavarte las manos?” y el niño dice: “¡Ah, se me olvidó!”, va al fregadero y se lava las manos).
Hacer un comentario relacionado al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro”).Hacer más de un comentario relacionado al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro. Se llama Champ”).Hacer comentarios o preguntas relevantes al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro. Se llama Champ. ¿Cómo se llama tu perro?”).
Mirar la cara o el lenguaje corporal de alguien y preguntar cómo se siente él o ella (por ej., “¿Qué le pasó a ella, maestra? ¿Se lastimó?”).Mirar la cara de alguien para determinar cómo se siente (por ej., “Parece que ella está enojada”).Mirar el lenguaje corporal de alguien para determinar cómo se siente (por ej., “Él está sentado allí solo. Maestra, creo que se siente triste”).
Pauta de aprendizaje 1.B
Comunicar eficazmente usando un lenguaje apropiado a la situación y la audiencia.

  • Artes lingüísticas
    1.B.ECa: Usar el lenguaje para diversos propósitos.
  • Artes lingüísticas
    1.B.ECb: Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de temas y textos apropiados a la edad.
  • Artes lingüísticas
    1.B.ECc: Continuar una conversación con dos o más intercambios.
  • Artes lingüísticas
    1.B.ECd: Acatar reglas acordadas para las conversaciones (por ej., al escuchar, mirar a otros a los ojos y turnarse para hablar).

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Pedir ayuda cuando la necesita.Usar el lenguaje para relacionarse socialmente con otros en varios momentos del día (por ej., la junta de la clase, en los centros, el juego afuera o la comida).Usar el lenguaje para influenciar el comportamiento ajeno (por ej., “Me dolió cuando me diste un empujón”).
Con la ayuda del maestro, decirles algo a compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños sobre temas apropiados a la edad (por ej., Maestra: “¿Puedes contarnos tu idea?” El niño le dice a un grupo en el área de bloques: “Quiero hacer un barco grande”).Con la ayuda del maestro, conversar con compañeros y adultos turnándose una vez en grupos grandes y pequeños sobre temas apropiados a la edad (por ej., un niño le dice a otro: —Mi abuelita vive en Florida. ¿Dónde vive tu abuelita? El otro niño: —En Chicago.
—¿Vas allá a verla?).
Con la ayuda del maestro, conversar con compañeros y adultos turnándose más de una vez en grupos grandes y pequeños sobre temas apropiados a la edad (por ej., Maestra: —¿Cuántos de ustedes jugaron en la nieve ayer? Niño: —Yo sí. Jugué con trineos. Otro niño: —¡Yo también! Te vi allí.
—Fui con mi papi y mi hermana. ¿Con quién fuiste tú?
—Mi mami. Mi papi estaba trabajando. Tuve mucho frío.
—¡Yo también!).
Usar una habilidad apropiada de la conversación, como escuchar a otros, mirarlos a los ojos apropiadamente o turnarse al hablar sobre los temas o los textos que se está tratando (por ej., en la biblioteca, grita a un amigo: “Oye, ¿quieres leer este libro juntos? Es mi favorito”. Cuando el otro niño se une a él, le mira pero habla sin escucharle).Usa dos habilidades apropiadas de la conversación, como escuchar a otros, mirarlos a los ojos apropiadamente o turnarse al hablar sobre los temas o los textos que se está tratando (por ej., al hacer de cuenta que cocina en el área de la casa, dice: —Digamos que somos las hermanas. Otra niña dice: —No quiero ser hermana. Quiero ser la mami. La primera le contesta sin mirarla: —Pero tienes que ser la hermana. No tenemos una mami—. La otra niña se va del área).Usa más de dos habilidades apropiadas de la conversación, como escuchar a otros, mirarlos a los ojos apropiadamente o turnarse al hablar sobre los temas o los textos que se está tratando (por ej., al merendar, hablan sobre la película más reciente de “Cars” y se miran, se escuchan y se turnan al hablar).
Pauta de aprendizaje 1.C
Usar el lenguaje para expresar información e ideas.

  • Artes lingüísticas
    1.C.ECa: Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, contar sobre un juguete preferido u otro objeto durante una experiencia de “mostrar y contar” o al hablar con un maestro a la hora de llegar (por ej., “Es mi nueva tortuga de peluche. Mire, la cabeza se mete y se saca”). Con la ayuda del maestro, contar sobre una experiencia de la familia en casa o en un evento especial familiar (por ej., “Fue el cumpleaños de mi hermanita beba. Teníamos un pastel, y ella lo apachurró en toda la cara”).Compartir información sobre una experiencia personal y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales (Niño: —Voy a ir a la casa de mi tía para cenar barbacoa. Espero que cenemos hot dogs.
Maestra: —¿Qué más esperas cenar?
—Tal vez papitas. Y paletas.
—¿Te gustan las paletas? ¿Cuál sabor?
—Me gustan las de naranja).
Pauta de aprendizaje 1.D
Hablar usando las normas del inglés convencional.

  • Artes lingüísticas
    1.D.ECa: Con la ayuda del maestro, usar frases completas al hablar con compañeros y adultos individualmente y en situaciones grupales.
  • Artes lingüísticas
    1.D.ECb: Hablar usando las normas apropiadas a su edad de la gramática y el uso del inglés convencional.
  • Artes lingüísticas
    1.D.ECc: Entender y usar palabras interrogativas al hablar.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar usando frases sencillas, usualmente pero no siempre con la gramática correcta.Con la ayuda del maestro, hablar usando frases con sustantivos plurales regulares que se forman con /s/ o /es/ (por ej., perro, perros; camión, camiones) al hablar.Con la ayuda del maestro, decir frases que usan cada vez más pronombres (mí, te, ti, contigo, él, ella, le, lo, la, nos, les, los, las etc.), aunque no siempre correctamente.
Usar correctamente la forma negativa al expresar “no”.Usar palabras con la terminación apropiada para indicar el tiempo pasado (por ej., usa, usaron, usaban; llueve, llovió, llovía), aunque no siempre correctamente.Usar verbos irregulares (por ej., fue, estuvo, dio) y nombres irregulares (las flores, las manos), aunque no siempre correctamente.
Usar una o dos de las preposiciones de uso más frecuente (por ej., a, de, en, para, por, con) al hablar.Usar tres o cuatro de las preposiciones de uso más frecuente (por ej., a, de, en, para, por, con) al hablar.Usar más de cuatro de las preposiciones de uso más frecuente (por ej., a, de, en, para, por, con) al hablar.
Hacer y contestar preguntas que empiezan con “quién” o “qué”.Hacer y contestar preguntas que empiezan con “dónde” o “cuándo”.Hacer y contestar preguntas que empiezan con “quién”, “qué”, “dónde”, “cuándo”, “por qué” y “cómo”.
Pauta de aprendizaje 1.E
Usar frases, oraciones y vocabulario cada vez más complejos.

  • Artes lingüísticas
    1.E.ECa: Con la ayuda del maestro, empezar a usar oraciones cada vez más complejas.
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECb: Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en conversaciones y libros.
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECc: Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de conversar y de escuchar la lectura de libros.
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECd: Con la ayuda del maestro, explorar las relaciones entre palabras para entender los conceptos representados por categorías comunes de palabras (por ej., comida, ropa, vehículos, etc.).
  • Artes lingüísticas
    1.E.ECe: Con la ayuda del maestro, usar adjetivos para describir a personas, lugares y cosas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, construir frases más complejas al agregar modificadores o verbos auxiliares (por ej., “Quiero el reluciente”. “Estaba corriendo”).Con la ayuda del maestro, combinar dos frases cortas (por ej., “Tengo un perro. Puede saltar”) para formar otra más larga (“Tengo un perro, y puede saltar”).Con la ayuda del maestro, usar frases más complejas para expresar relaciones más complicadas (por ej., “Cuando venga mi mami, voy a Target”).
Con la ayuda del maestro, repetir palabras nuevas que ha escuchado: (por ej., Niño: —Diga, ¿qué tipo de dinosaurio es ese? Maestra: —Tyrannosaurus rex. —Ah, sí, Tyrannosaurus rex.Hacer preguntas sobre palabras desconocidas (por ej., “¿Qué quiere decir _____?”).Con la ayuda del maestro, tratar de agregar a su lenguaje palabras nuevas que ha escuchado (por ej., “Yo vi una chinche gigantesca afuera”).
Con la ayuda del maestro, clasificar objetos en categorías (por ej., ropa, juguetes, comida) para entender los conceptos fundamentales.Con la ayuda del maestro, empezar a etiquetar categorías clasificadas de objetos (por ej., “Guardé juntos todos los bloques azules”).Con la ayuda del maestro, etiquetar y describir categorías de objetos (por ej., “Estas son todas las frutas. Puedes comerlas”).
Con la ayuda del maestro, usar palabras descriptivas para explicar cómo se ve una persona, lugar u objeto conocido (por ej., describe una mascota o un plato preferido).Con la ayuda del maestro, usar palabras descriptivas para explicar cómo se ve y se siente una persona, lugar u objeto conocido (por ej., describe una mascota o un plato preferido).Con la ayuda del maestro, usar palabras descriptivas para explicar cómo se ve y se siente una persona, lugar u objeto conocido, además de describir cómo suena, huele o gusta (por ej., describe una mascota o un plato preferido).

Objetivo 2
Demostrar un entendimiento y gozo de la literatura. 2.A Demostrar un interés en cuentos y libros.

Pauta de aprendizaje 2.A
Demostrar un interés en cuentos y libros.

  • Artes lingüísticas
    2.A.ECa: Participar en experiencias de escuchar la lectura de libros con propósito y entendimiento.
  • Artes lingüísticas
    2.A.ECb: Mirar libros independientemente y hacer de cuenta que está leyendo.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Expresar interés en la lectura o en el texto escrito al gozar escuchando la lectura de libros en voz alta.Expresar interés en la lectura o en el texto escrito al pedir que se le lea algo.Expresar interés en la lectura o en el texto escrito al preguntar sobre el significado de algo que está escrito.
Comentar las láminas de un libro al mirarlas.Describir lo que ve al mirar las láminas de un libro.Contar un cuento al mirar las láminas de un libro.
Usar libros en el juego dramático, como al leer a una muñeca o un animal de peluche.Usar libros y otros materiales escritos en el juego dramático, como al leer de un menú real o imaginario.Usar libros y otros materiales escritos en el juego dramático en forma regular.
Pauta de aprendizaje 2.B
Reconocer ideas y detalles claves en los cuentos.

  • Artes lingüísticas
    2.B.ECa: Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas acerca de libros que se leen en voz alta.
  • Artes lingüísticas
    2.B.ECb: Con la ayuda del maestro, volver a contar cuentos conocidos con tres o más eventos claves.
  • Artes lingüísticas
    2.B.ECc: Con la ayuda del maestro, identificar el (los) personaje(s) principal(es) de un cuento.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre un cuento en relación con cierto personaje, acción o lámina del libro de cuentos.Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre un cuento al describir lo que pasó.Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre un cuento al contar cómo cierto personaje podría sentirse o predecir lo que podría pasar luego.
Con la ayuda del maestro, usar accesorios (por ej., láminas, títeres, formas de franela) para volver a contar un cuento conocido con uno o dos detalles correctos.Con la ayuda del maestro, usar accesorios (por ej., láminas, títeres, formas de franela) para volver a contar un cuento conocido con más de dos detalles correctos.Con la ayuda del maestro, usar accesorios (por ej., láminas, títeres, formas de franela) para volver a contar un cuento conocido con la mayoría de los detalles de la trama correctos.
Con la ayuda del maestro, recordar algo acerca de un personaje principal del cuento (por ej., es un perro; es rojo).Con la ayuda del maestro, recordar algo acerca de más de un personaje principal del cuento.Con la ayuda del maestro, recordar la mayoría de los personajes principales del cuento y contar algo acerca de ellos.
Pauta de aprendizaje 2.C
Reconocer conceptos de los libros.

  • Artes lingüísticas
    2.C.ECa: Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones).
  • Artes lingüísticas
    2.C.ECb: Identificar las portadas y contraportadas de libros, orientarlos correctamente y manifestar la habilidad de pasar las páginas.
  • Artes lingüísticas
    2.C.ECc: Con la ayuda del maestro, describir el papel de un autor y un ilustrador.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Gozar al escuchar y hacer de cuenta que lee diversos tipos de textos (por ej., libros laminados y libros fáciles de predecir con patrones repetidos).Gozar al escuchar y hacer de cuenta que lee diversos tipos de textos (por ej., libros sencillos de cuentos).Gozar al escuchar y hacer de cuenta que lee diversos tipos de textos (por ej., libros de cuentos más complejos y más largos, o libros con poesías, rimas y/o canciones).
Mantener libros con la portada hacia arriba.Dar vuelta las páginas correctamente desde la portada del libro hacia la contraportada.Mirar primero la página izquierda, luego la derecha.
Con la ayuda del maestro, empezar a expresar interés cuando se le describe el papel de un autor o ilustrador (por ej., nota las similitudes en los libros de Eric Carle).Con la ayuda del maestro, responder correctamente a preguntas como “¿Cómo llamamos a la persona que escribió el libro?”Con la ayuda del maestro, responder correctamente a preguntas como “¿Cómo llamamos a la persona que escribió el libro y a la que pinta las láminas?”
Pauta de aprendizaje 2.D
Establecer conexiones personales con libros.

  • Artes lingüísticas
    2.D.ECa: Con la ayuda del maestro, conversar sobre las láminas de libros y formar conexiones personales con las láminas y el cuento.
  • Artes lingüísticas
    2.D.ECb: Con la ayuda del maestro, comparar y contrastar dos cuentos que tratan el mismo tema.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar de las láminas de un libro (por ej., describe lo que ve en cada página, describe el aspecto de los personajes).Con la ayuda del maestro, hacer comentarios personales sobre cómo las láminas son similares a algo de la propia vida.Con la ayuda del maestro, hacer comentarios personales sobre cómo el cuento es similar a algo de la propia vida.
Con la ayuda del maestro, conversar sobre cómo las láminas de dos libros son similares y/o diferentes (por ej., nota que en un libro se presentan fotografías de animales reales y en otro se presentan dibujos).Con la ayuda del maestro, conversar sobre cómo los personajes de dos libros son similares y/o diferentes.Con la ayuda del maestro, conversar sobre cómo la trama o las acciones de dos libros son similares y/o diferentes.

Objetivo 3
Demostrar un interés y entendimiento del texto informativo.

Pauta de aprendizaje 3.A
Reconocer ideas y detalles claves en textos de no ficción.

  • Artes lingüísticas
    3.A.ECa: Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sobre los detalles de un libro de no ficción.
  • Artes lingüísticas
    3.A.ECb: Con la ayuda del maestro, volver a contar uno o más detalles sobre el tema central de un libro de no ficción.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, mirar las láminas o el texto en un libro de no ficción.Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre las láminas o el texto en un libro de no ficción.Con la ayuda del maestro, mirar las láminas en un libro de no ficción para hallar la respuesta a una pregunta (por ej., mira para ver cómo se ve un renacuajo y cómo es diferente de una rana).
Con la ayuda del maestro, identificar un dato importante de un libro de no ficción después de escuchar la lectura oral del mismo.Con la ayuda del maestro, identificar más de un dato importante de un libro de no ficción después de escuchar la lectura oral del mismo.Con la ayuda del maestro, recordar datos importantes de un libro de no ficción después de escuchar la lectura oral del mismo.
Pauta de aprendizaje 3.B
Reconocer características de libros de no ficción.

  • Artes lingüísticas
    3.B.ECa: Con la ayuda del maestro, identificar similitudes y diferencias básicas en láminas e información que se hallan en dos textos que tratan el mismo tema.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar de cómo son similares y diferentes las láminas de dos libros que tratan el mismo tema (por ej., nota que en un libro se presentan fotografías y en otro sobre el mismo tema, dibujos).Con la ayuda del maestro, hablar de cómo son similares y diferentes los datos presentados en dos libros que tratan el mismo tema (por ej., en dos libros sobre vehículos de construcción, nota que uno describe dos tipos de volquetas).Con la ayuda del maestro, hablar de cómo son similares y diferentes las láminas y los datos presentados en dos libros que tratan el mismo tema (por ej., en dos libros sobre las aves, nota que los dos retratan muchos pajaritos con picos rojos, además de diversos tipos de nidos).

Objetivo 4
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la lectura emergente.

Pauta de aprendizaje 4.A
Demostrar comprensión de la organización y las características básicas del texto impreso.

  • Artes lingüísticas
    4.A.ECa: Reconocer las diferencias entre el texto impreso y los dibujos.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECb: Empezar a seguir las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y de una página a otra.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECc: Reconocer la correspondencia una-a-una entre palabras orales y escritas.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECd: Entender que las palabras están separadas por espacios en el texto impreso.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECe: Reconocer que las letras se agrupan para formar palabras.
  • Artes lingüísticas
    4.A.ECf: Distinguir las letras de los numerales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Discernir que las etiquetas y los letreros usados en el salón de clases representan palabras.Pedir que se le lean palabras (por ej., “¿Qué dice esto?”).Buscar palabras escritas para informarse (por ej., mirar la lista de asistencia a ver quién está en la escuela hoy; mirar la tabla de trabajos a ver a quién le toca alimentar los peces).
Durante experiencias de lectura compartida, practicar el seguir el cuento de una página a otra junto con el grupo.Durante experiencias de lectura compartida, practicar el seguir las palabras escritas desde arriba hasta el pie de la página.Durante experiencias de lectura compartida, practicar el seguir las palabras escritas de izquierda a derecha y desde arriba hasta el pie de la página.
Señalar con el dedo una sola palabra (por ej., “¿Puedes mostrarme una sola palabra?”).Identificar correctamente que se le han presentado dos palabras.Contar el número de palabras en una página o una línea de palabras en un libro que contiene solo unas pocas palabras en una página (por ej., “¿Cuántas palabras están en esta página? ¿Puedes contarlas?”).
Indicar con el dedo una sola letra (por ej., “¿Puedes mostrarme una sola letra?”).Contar el número de letras en el propio nombre (por ej., “¿Cuántas letras hay en tu nombre? ¿Puedes contarlas?”).Contar el número de letras en los nombres de uno o más amigos o familiares (por ej., “¿Cuántas letras hay en este nombre? ¿Puedes contarlas?”).
Distinguir una letra de un numeral.Distinguir dos o tres letras de dos o tres numerales.Clasificar más de tres letras y numerales en grupos separados.
Pauta de aprendizaje 4.B
Demostrar la emergencia de conocimiento y comprensión del alfabeto.

  • Artes lingüísticas
    4.B.ECa: Con la ayuda del maestro, recitar el abecedario.
  • Artes lingüísticas
    4.B.ECb: Reconocer y decir los nombres de algunas letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto, sobre todo las del propio nombre.
  • Artes lingüísticas
    4.B.ECc: Con la ayuda del maestro, corresponder algunas letras mayúsculas y minúsculas.
  • Artes lingüísticas
    4.B.ECd: Con la ayuda del maestro, empezar a formar algunas letras del alfabeto, especialmente las del propio nombre.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, cantar una parte de la canción del abecedario junto con otros.Con la ayuda del maestro, cantar una parte de la canción del abecedario a solas o con otros.Con la ayuda del maestro, cantar o recitar el abecedario a solas o con otros.
Señalar con el dedo y decir los nombres de algunas letras del propio nombre.Señalar con el dedo y decir los nombres de la mayoría de las letras del propio nombre.Señalar con el dedo y decir los nombres de las letras del propio nombre y otras letras mayúsculas o minúsculas.
Con la ayuda del maestro, realizar actividades de clasificar y corresponder letras (por ej., encontrar dos letras imantadas que lucen exactamente iguales).Con la ayuda del maestro, realizar actividades de clasificar y corresponder letras (por ej., encontrar todas las letras ‘m’ en un recipiente pequeño de letras).Con la ayuda del maestro, realizar actividades de clasificar y corresponder letras (por ej., hallar todas las letras que forman y que no forman el propio nombre).
Con la ayuda del maestro, usar un grupo pequeño de letras tanto mayúsculas como minúsculas (por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para corresponder una letra grande con otra chica (las letras pueden ser del propio nombre).Con la ayuda del maestro, usar un grupo pequeño de letras tanto mayúsculas como minúsculas (por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para corresponder dos o tres letras grandes con otras chicas.Con la ayuda del maestro, usar un grupo pequeño de letras tanto mayúsculas como minúsculas (por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para corresponder más de tres letras grandes con otras chicas.
Pauta de aprendizaje 4.C
Demostrar una emergencia de la comprensión de palabras, sílabas y sonidos (fonemas) hablados.

  • Artes lingüísticas
    4.C.ECa: Reconocer que las oraciones se componen de palabras separadas.
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECb: Con la ayuda del maestro, reconocer y corresponder palabras que riman.
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECc: Demostrar la capacidad de segmentar y combinar sílabas de palabras (por ej., “trac/tor, tractor”).
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECd: Con la ayuda del maestro, aislar y pronunciar los sonidos iniciales de palabras.
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECe: Con la ayuda del maestro, combinar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECf: Con la ayuda del maestro, empezar a segmentar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
  • Artes lingüísticas
    4.C.ECg: Con la ayuda del maestro, empezar a manipular sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., cambiando pan a dan o van).

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Reconocer las palabras que forman oraciones mientras él o ella se las dicta al maestro.Manifestar que está consciente de las palabras en una oración (por ej., batir las palmas una vez para cada palabra en una frase).Indicar el número de palabras en una oración (por ej., contar cada palabra en una frase).
Con la ayuda del maestro, recitar juegos con los dedos, cantos llanos, rimas y poesías con palabras que riman.Con la ayuda del maestro, decir las palabras que riman en canciones, poesías o libros con un patrón de rimas (por ej., “Cinco lobitos tuvo la loba, cinco lobitos detrás de la ____”).Con la ayuda del maestro, identificar rimas en canciones, poesías o libros (por ej., “Mira, eso suena a ‘oca’… ‘foca’, ‘oca’”).
Dar la segunda sílaba de palabras comunes cuando el maestro dice la primera sílaba (por ej., “Tengo en la mano un la__”. El niño dice ‘piz’ para hacer ‘lápiz’).Manifestar que está consciente de las sílabas de una palabra (por ej., batir las palmas una vez por cada sílaba de una palabra).Indicar el número de sílabas de una palabra (por ej., contar o batir las palmas una vez por cada sílaba de una palabra).
Con la ayuda del maestro, responder cuando se le llama por el primer sonido de su nombre (por ej., “¿Quién tiene un nombre que empieza con ‘MMMM’?”).Con la ayuda del maestro, sustituir el sonido inicial de una palabra para decir otra palabra o una inventada (por ej., dan, pan, van, tan; Marcos, barcos, farcos, tarcos).Con la ayuda del maestro, identificar la primera letra en una palabra o nombre que él o ella intenta escribir (por ej.,
—¿Con qué sonido empieza gato?
—GGGG.
—Sí, la G hace ese sonido).
Con la ayuda del maestro, responder cuando el maestro alarga los sonidos de su nombre.Con la ayuda del maestro, decir una palabra cuando el maestro alarga los sonidos de la misma (por ej., “A quién le toca hacer cola después de ti? Rrrrrrr-iiiii-ttaaaaa”. El niño dice: “Rita”).Con la ayuda del maestro, alargar los sonidos de una palabra junto con el maestro (por ej., “Vamos a alargar los sonidos para ayudarnos a escribir la palabra ‘con’”).
Pauta de aprendizaje 4.D
Demostrar habilidades emergentes con la fonética y el análisis de palabras.

  • Artes lingüísticas
    4.D.ECa: Reconocer el propio nombre y letreros y etiquetas comunes en el ambiente.
  • Artes lingüísticas
    4.D.ECb: Con la ayuda del maestro, demostrar un entendimiento de la correspondencia una-a-una entre letras y sonidos.
  • Artes lingüísticas
    4.D.ECc: Con la ayuda del maestro, empezar a usar el conocimiento de letras y sonidos para deletrear palabras fonéticamente (por ej., umo por humo).

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Identificar el propio primer nombre (por ej., señala con el dedo su nombre en una cajita y dice: “¡Eso dice Carlos!” o encontrar la tarjeta de su nombre a la entrada).Reconocer palabras escritas en el ambiente y los nombres de uno o dos compañeros de clase (por ej., letreros de un restaurante o de una tienda local).Identificar etiquetas (por ej., los rótulos de varios centros, objetos y materiales) y los nombres de más de dos compañeros de clase exhibidos en el aula.
Con la ayuda del maestro, responder a preguntas sobre el sonido asociado a determinada letra, sobre todo la primera letra del propio nombre (por ej., “Tu nombre empieza con la letra ‘m’. ¿Te acuerdas el sonido que esa letra hace?”).Con la ayuda del maestro, identificar el sonido de la primera letra de una palabra (por ej., “¿Cuál letra hace el sonido que escuchas al principio de la palabra ‘culebra’?”).Con la ayuda del maestro, identificar ejemplos de aliteración (por ej., diciendo que todas las palabras “Conchita come con Carlos” empiezan con el sonido /c/).
Con la ayuda del maestro, identificar sonidos individuales diciendo los nombres de compañeros de clase que empiezan con el sonido que hace una letra específica.Con la ayuda del maestro, identificar sonidos individuales a través de actividades como la de nombrar palabras que empiezan con el sonido que hace una letra específica.Con la ayuda del maestro, deletrear las palabras fonéticamente, usando sonidos conocidos de las letras (por ej., ‘c’ por culebra, ‘gt’ por gato).

Objetivo 5
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la escritura emergente.

Pauta de aprendizaje 5.A
Demostrar crecimiento de interés y habilidades en escritura.

  • Artes lingüísticas
    5.A.ECa: Hacer experimentos con las herramientas y los materiales de escribir.
  • Artes lingüísticas
    5.A.ECb: Usar garabatos, formas parecidas a letras, o letras/palabras para representar la escritura.
  • Artes lingüísticas
    5.A.ECc: Con la ayuda del maestro, escribir el propio primer nombre usando las letras mayúsculas y minúsculas apropiadas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Escoger un tipo de material de escritura para hacer marcas o garabatos e identificarlos como un nombre.Escoger uno o dos tipos de materiales de escritura (por ej., plumones, lápices) para hacer formas parecidas a letras e identificarlos como un nombre.Usar diversos materiales de escritura (por ej., plumones, lápices, crayones, tiza) en el intento de escribir el propio nombre y/o los de amigos y familiares.
Hacer marcas o garabatos e identificarlos como escritura en actividades de juego, como por ejemplo al hacer una lista de víveres para comprar durante el juego dramático o un letrero al construir con bloques.Hacer formas parecidas a letras e identificarlas como escritura en actividades de juego, como por ejemplo al hacer una lista de víveres para comprar durante el juego dramático o un letrero al construir con bloques. Hacer letras o palabras e identificarlas como escritura en actividades de juego, como por ejemplo al hacer una lista de víveres para comprar durante el juego dramático o un letrero al construir con bloques.
Con la ayuda del maestro, hacer marcas o garabatos para representar el propio nombre en tablas de inscripción, dibujos y otras obras.Con la ayuda del maestro, hacer formas parecidas a letras para representar el propio nombre en tablas de inscripción, dibujos y otras obras.Con la ayuda del maestro, escribir letras cada vez más fáciles de leer en tablas de inscripción, dibujos y otras obras.
Si hay uno disponible, mostrar interés en letras en un teclado electrónico (por ej., computadora o iPad).Si hay uno disponible, mostrar interés en las letras del propio nombre en un teclado electrónico (por ej., computadora o iPad).Si hay uno disponible, y con la ayuda del maestro, hallar y escribir letras del propio nombre en un teclado electrónico (por ej., computadora o iPad).
Pauta de aprendizaje 5.B
Usar la escritura para representar ideas e información.

  • Artes lingüísticas
    5.B.ECa: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para expresar una opinión sobre un libro o un tema.
  • Artes lingüísticas
    5.B.ECb: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para componer textos informativos o explicativos en el que se nombra el tema de la escritura y se da alguna información sobre el tema.
  • Artes lingüísticas
    5.B.ECc: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para narrar un solo evento y describir su reacción ante lo ocurrido.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Contribuir opiniones personales para la inclusión en escrituras dictadas por el grupo (por ej., “Mi plato favorito es ____”, “Me gusta ____ porque ____”).Contribuir información fáctica para la inclusión en escrituras dictadas por el grupo (por ej., en una lluvia de ideas sobre las características de un animal, comida o vehículo conocido; recuerda y comparte información acertada sobre un tema conocido).Contribuir a cuentos dictados por el grupo sobre una experiencia común (por ej., contar algo que pasó en una excursión de la clase; describir cómo el área de juego dramático se convirtió en una tienda de mascotas y maneras nuevas de usarla).
Con la ayuda del maestro, hacer un dibujo de un evento personal que ha ocurrido y dictarle a una maestra para expresar información y sentimientos relacionados al mismo.Con la ayuda del maestro, hacer un dibujo de un evento personal que ha ocurrido y usar garabatos y/o formas parecidas a letras para expresar información y sentimientos relacionados al mismo.Con la ayuda del maestro, hacer un dibujo de un evento personal que ha ocurrido y usar garabatos, formas parecidas a letras, letras reales y/o palabras para expresar información y sentimientos relacionados al mismo.
Con la ayuda del maestro, participar en la toma de decisiones sobre una escritura dictada por el grupo y creada electrónicamente (por ej., en una computadora, iPad o Smart Board).Con la ayuda del maestro, participar en la toma de decisiones sobre una escritura dictada por el grupo para la cual se tomarán fotografías que serán las láminas.Con la ayuda del maestro, usar medios electrónicos (por ej., en una computadora, iPad o Smart Board) para escribir algo.
Pauta de aprendizaje 5.C
Usar la escritura para investigar y compartir conocimiento.

  • Artes lingüísticas
    5.C.ECa: Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.
  • Artes lingüísticas
    5.C.ECb: Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al dibujar, dictar o escribir.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Unirse a una actividad para aprender sobre un tema que interesa al grupo.Unirse a múltiples actividades para aprender sobre un tema que interesa al grupo.Unirse a múltiples actividades para aprender sobre un tema que interesa al grupo y contribuir a la documentación del estudio, sea con dibujos, con fotos o con escritura).
Con la ayuda del maestro y mediante el dictado, expresar información fáctica que ha aprendido en experiencias directas o en fuentes de información escrita.Con la ayuda del maestro y mediante los dibujos, expresar información fáctica que ha aprendido en experiencias directas o en fuentes de información escrita.Con la ayuda del maestro y mediante la escritura (ya sea garabatos, formas parecidas a letras, letras reales o palabras), expresar información fáctica que ha aprendido en experiencias directas o en fuentes de información escrita.

Notas

Las pautas de Artes lingüísticas se alinean con las siguientes secciones de Kindergarten Common Core:

  • Pauta 1.A: Speaking and Listening 2-3.
  • Pauta 1.B: Speaking and Listening 1-1a, 1-1b.
  • Pauta 1.C: Speaking and Listening 4 and 6.
  • Pauta 1.D: Speaking and Listening 6, Language 1a -2d.
  • Pauta 1.E: Listening 4, 4a, and 5, Language 4b, 5a-5d, 6.
  • Pauta 2.A: Reading Literature 10, Reading Foundational Skills 4.
  • Pauta 2.B: Reading Literature 1-4, Reading Informational Text 1-2, 4.
  • Pauta 2.C: Reading Literature 5-6, Reading Informational Text 5-6.
  • Pauta 2.D: Reading Informational Text 7, 9-10, Reading Literature 7, 9.
  • Pauta 3.A: Reading Informational Text 1-3.
  • Pauta 3.B: Reading Informational Text 7-9.
  • Pauta 4.A: Reading Foundational Skills 1-1c.
  • Pauta 4.B: Reading Foundational Skills 1d.
  • Pauta 4.C: Reading Foundational Skills 1d.
  • Pauta 4.D: Reading Foundational Skills 3a-3c.
  • Pauta 5.A: Language 1a.
  • Pauta 5.B: Writing 1-3, 5-6, Speaking and Listening 5.
  • Pauta 5.C: Writing 7-8.