Matemáticas

El área de las Matemáticas incluye Parámetros preescolares en: Sentido de los números, Identificación de relaciones entre objetos, Conceptos geométricos y Análisis de datos e información

Los niños pequeños son unos matemáticos naturales; les fascina lo que es “más grande”, quieren “más” de sus cosas favoritas y les preocupa mucho si la distribución de dichas cosas es “justa”. Tales observaciones del mundo son de naturaleza fundamentalmente matemática ya que se tratan de cantidades y tamaño. Las experiencias de niños preescolares con el mundo son afectadas igualmente por ideas sobre las relaciones espaciales y por la forma. Exploran los conceptos geométricos al maniobrar en la sala de estar, construir una torre de bloques o escoger entre las piezas de un rompecabezas. Tales experiencias diarias están repletas de conceptos matemáticos que intrigan y desafían a los pequeños pensadores y, eventualmente, podrán estimular el pensamiento analítico, una precisión creciente y la abstracción.

La tarea matemática principal de la primera infancia es la de coordinar dichos intereses y entendimientos naturales con los principios de un conocimiento útil de conceptos y habilidades de la matemática convencional. Desafortunadamente, para muchos niños el pensamiento matemático significativo se sustituye demasiado temprano con un énfasis en “información” matemática (como que 2 + 2 = 4) y “procedimientos” matemáticos sobre qué se debe hacer y cuándo. Demasiados niños pequeños aprenden a decir los números de memoria para contar hasta 20 sin poder contar con éxito un grupo de al menos cinco objetos. Aunque es necesario aprender los procedimientos, como la secuencia de los números, es crucial que éstos se conecten significativamente con cosas que los niños entienden y que les importan, como “cuántos” niños pueden jugar juntos en la mesa de pasta de moldear o “cuántas” rebanadas de manzana pueden almorzar.

Para construir eficazmente sobre los intereses innatos de los niños pequeños en la cantidad y el espacio y para adelantar su pensamiento hacia la matemática convencional, lo más importante que pueden hacer los maestros es hablarles para ayudarlos a “ver” la matemática en el mundo. Cuando los adultos brindan un lenguaje enriquecido de experiencias matemáticas, como “más grueso” o “más largo” en vez de simplemente “más grande”, los niños entienden que hay muchos tipos de atributos diferentes que se pueden comparar y medir. Cuando los maestros preguntan: “¿Cómo saben que la puerta se ve como un rectángulo?”, apoyan el concepto emergente de los niños sobre las reglas geométricas, como el que un rectángulo tiene cuatro lados. Cuando los maestros cuentan usando la correspondencia uno-a-uno para averiguar “cuántos niños están presentes hoy”, demuestran el uso de números enteros de manera muy real e importante para los niños. Tales interacciones, basadas en las experiencias naturales de la vida cotidiana de los niños, forman el mejor modo de cimentar el desarrollo de las comprensiones matemáticas principiantes que inspiran a los niños a seguir aprendiendo.

Las pautas matemáticas de las IELDS son más detalladas y reflejan mejor el desarrollo infantil que las de la versión anterior, a causa de nuestra comprensión creciente del progreso del pensamiento matemático de los niños pequeños. Esperamos que las pautas brinden una guía útil sobre las experiencias matemáticas que los niños preescolares deberían tener antes de su año de kindergarten.

La matemática figura en muchas actividades cotidianas en la clase de Preescolar para Todos de la Sra. O’Brien. Como sabe que la comprensión de las cantidades en niños preescolares implica mucho más que recitar las palabras del conteo, les provee muchas oportunidades de contar de maneras significativas. Cada día el grupo cuenta el número de niños que están presentes y los que están ausentes, cuántos pasos quedan entre la puerta de su aula y el patio de recreo y cuántos platos y servilletas se necesitan para poner la mesa a la hora de merendar. También dicen las palabras de contar en inglés y en español. La Sra. O’Brien provee muchos manipulativos a los niños para animarlos a usar la correspondencia uno-a-uno mientras clasifican, categorizan, secuencian y construyen para formar grupos de objetos y conectar los numerales con los números de objetos. Las formas geométricas se encuentran en todas partes del aula preescolar, y la Sra. O’Brien aprovecha toda oportunidad posible de nombrarlas en inglés y en español y de animar a los niños a explorarlas, manipularlas y usarlas para construir. Los niños también han quedado encantados con las encuestas. La Sra. O’Brien ha creado tablas sujetapapeles con gráficas Sí/No para que los niños se entrevisten unos a otros sobre cosas favoritas. Le encanta escuchar a un niño preguntarle a otro: “¿Te gusta el helado de chocolate?” y verlo anotar la respuesta bajo la columna Sí o No. También se esfuerza por averiguar los resultados de la encuesta y pedir que el niño la presente durante la reunión de toda la clase. La Sra. O’Brien ha hallado que es fácil incluir los objetivos de matemáticas de las IELDS en su plan de lecciones para sus áreas de juego, rutinas diarias y experiencias grupales ya que ¡la matemática se encuentra por doquier!

Parámetros

Objetivo 6
Demostrar y aplicar un conocimiento y sentido de los números, incluso la numeración y las operaciones.

Pauta de aprendizaje 6.A
Demostrar una comprensión principiante de los números, juegos con números y numerales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Reconocer cuántos hay en un grupo de 1 ó 2 cosas sin contarlas (por ej., un carro o dos crayones azules). Reconocer cuántos hay en un grupo de 3 cosas sin contarlas (por ej., tres cuentas amarillas). Reconocer cuántos hay en un grupo de 4 y 5 cosas cuando se presentan de manera desorganizada, no lineal (como las caras de un dado).
Indicar cosas con el dedo o moverlas como para organizarlas sin necesariamente contar en voz alta. Indicar cosas con el dedo o moverlas al contar en voz alta sin registrar eficazmente lo que ha contado (puede saltear objetos o contarlos más de una vez). Indicar con el dedo o mover cada objeto para ver que cada uno se cuenta solamente una vez al contar grupos de hasta 5 cosas.
Demostrar un entendimiento del cero haciendo comentarios como “Ya no tengo ninguno” al terminar una merienda de cuatro galletas saladas. Demostrar un entendimiento del cero al mirar dentro de un recipiente vacío y comentar que “no hay nada adentro”. Contestar una pregunta sobre un número, como “¿Cuántos osos rojos quedan?” diciendo “ninguno” cuando no hay más.
Confundir numerales y letras, diciendo a veces los nombres de numerales al señalar letras con el dedo. Decir los nombres de numerales (y no de letras) al indicarlos con el dedo, aun si no corresponden. Identificar correctamente los numerales 1, 2 y 3.
Decir algunos nombres de números al “contar”. Recitar los números de 1 a 10, con dos a cuatro errores (por ej., saltea números o confunde el orden) pero con algunos números consecutivos (por ej., “uno, dos, cinco, cuatro, seis, siete, nueve, diez)”. Recitar los números de 1 a 10 en la secuencia correcta (con un error de vez en cuando).
Decir el número siguiente cuando el maestro dice: “Uno, dos…” Decir el número siguiente cuando el maestro dice: “Uno, dos, tres…” Decir el número siguiente cuando el maestro dice: “Tres, cuatro, cinco…” (sin comenzar con el “uno”).
Pauta de aprendizaje 6.B
Sumar y restar para crear otros números, y empezar a formar conjuntos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Combinar cosas para crear un número nuevo (por ej., combinar dos bloques con los dos bloques de un amigo y decir: “Ya tenemos cuatro”).Separar cosas de un grupo (por ej., con un grupo de tres tazas, quita una y dice: “Ya tenemos dos”).Reconocer que al combinar grupos siempre se tiene “más” y al separar grupos siempre se tiene “menos”.
Contar correctamente dos objetos (por ej., cuenta dos galletas saladas al colocarlas en un plato para la merienda).Contar correctamente tres y cuatro objetos (por ej., cuenta cuatro bloques en una torre de bloques).Contar correctamente cinco objetos (por ej., cuenta a cinco niños en un grupo pequeño).
Resolver problemas matemáticos sencillos (por ej., sabe que si un niño se une al grupo hay “uno más”).Resolver problemas matemáticos sencillos (por ej., sabe que si se quita una silla de la mesa hay “una menos”).Resolver problemas matemáticos sencillos (por ej., sabe que si se quita una naranja de un grupo de cinco, quedan cuatro naranjas).
Dividir igualmente un grupo de entre dos y cuatro objetos entre sí mismo y un amigo.Dividir igualmente un grupo de entre seis y nueve objetos entre sí mismo y un amigo.Dividir igualmente un grupo de 10 galletas saladas entre sí mismo y un amigo.
Pauta de aprendizaje 6.C
Empezar a hacer cálculos aproximados razonables de números.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Hacer cálculos razonables de números pequeños de objetos (por ej., adivina “cuatro” cuando se le pregunta cuántas rebanadas de durazno están en un tazón).Decir si un grupo de objetos tiene más o menos de 5.Cuando se le presenta un grupo de 7 u 8 objetos, estimar que hay entre 5 y 12 objetos.
Pauta de aprendizaje 6.D
Comparar cantidades usando términos apropiados.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Corresponder grupos de objetos que van juntos, un objeto con otro (por ej., corresponder una servilleta para cada lugar en la mesa).Identificar cuál grupo tiene más objetos, usando palabras o gestos.Identificar cuál grupo tiene más objetos, menos o un número igual, usando palabras o gestos.
Usar los términos “más” y “tantos” (por ej., reconoce que un niño tiene más clavijas y que otro tiene el mismo número).Usar los términos “más” y “tantos” (por ej., reconoce que un niño tiene menos pasta para moldear que otros). Usar diversos vocablos acertados para comparar un monto (por ej., “más”, “menos”, “mayor que”, “menor que”, “igual” o “tantos como”).

Objetivo 7
Explorar la medición de objetos y cantidades.

Pauta de aprendizaje 7.A
Medir objetos y cantidades usando métodos de comparación directa y unidades no estándares.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Comparar la magnitud de un objeto con la de otro (por ej., poner dos hilos de cuentas juntos a ver cuál es el más largo; pararse al lado de un compañero a ver cuál es el más alto).Poner múltiples objetos en orden para comparar las magnitudes (por ej., arreglar bloques desde el más alto hasta el más bajo).Poner múltiples objetos en orden para comparar las magnitudes y describir las comparaciones (por ej., arreglar bloques desde el más alto hasta el más bajo y describirlos).
Usar medidas no estándares para medir cosas (por ej., usa un trozo de hilo o un bloque largo para medir cosas).Usar unidades no estándares para medir cosas (por ej., usa las manos o bloques pequeños para medir el largo de una mesa).Usar unidades no estándares para medir cosas e identificar el número de unidades (por ej., intenta contar el número de las manos o los bloques que igualan el largo de la mesa, aunque tal vez no correctamente).
Usar el vocabulario acertado al medir cosas, como “pequeño” o “grande”.Usar el vocabulario acertado al medir cosas, como “pequeño”, “grande”, “bajo”, “alto”.Usar más palabras acertadas al medir cosas, como “pequeño”, “grande”, “bajo”, “alto”, “vacío”, “lleno”, “pesado”, “ligero”.
Preguntar sobre la secuencia del horario del día (por ej., “¿Cuándo vamos a merendar?” “¿Cuándo vendrán mis papás?”).Conocer la secuencia del horario del día y adivinar el progreso de las actividades del horario aunque no acertadamente (por ej., adivina incorrectamente que la merienda es después de la junta del círculo pero sabe que mami o papi vendrá después del recreo).Conocer la secuencia del horario del día y empezar a hacer estimaciones acertadas del tiempo de acuerdo con el progreso del horario del día (por ej., sabe que después del almuerzo viene la siesta o que el recreo es después de la merienda).
Pauta de aprendizaje 7.B
Empezar a hacer cálculos aproximados de medidas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Hacer predicciones y cálculos no muy acertados durante el juego (por ej., estima cuántas veces hay que llenar la pala de arena para llenar un cubo pequeño en la mesa de arena: “¡100 veces, creo yo!”).Hacer predicciones y cálculos más acertados durante el juego pero sin verificarlos contando (por ej., calcula cuántas piedritas caben en la balanza: “Yo creo que caben 10” pero no las cuenta para verificar su predicción). Hacer predicciones y cálculos más acertados durante el juego y verificarlos contando (por ej., “Yo creo que se necesita llenar la pala de arena cinco veces para llenar el vaso… 1, 2, 3, 4, 5, 6… ¡ah, por poco lo adiviné bien!”).
Estimar para resolver una tarea sin acertar (por ej., al poner la mesa para la merienda, estima cuántas servilletas se necesitan. “Yo creo que 50”).Estimar más acertadamente para resolver una tarea pero sin verificarlo contando (por ej., al jugar con bloques, estima cuántos bloques se necesitan para hacer que un camino que se está construyendo alcance un muro: “Yo creo que seis” pero sin contar para verificarlo).Estimar más acertadamente para resolver una tarea y verificarlo contando (por ej., al jugar con bloques, estima cuántos bloques se necesitan para hacer que un camino que se está construyendo alcance un muro, luego los cuenta).
Pauta de aprendizaje 7.C
Explorar las herramientas de medición.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Incorporar al juego herramientas estándares para medir, introducidas por el maestro, sin atención a la cantidad.Con la ayuda del maestro, usar herramientas estándares para medir pero sin expresar un interés en la cantidad (por ej., el maestro sugiere que vean cuántas reglas igualan la altura del estante; el niño lo ayuda a medirlo).Pedir la ayuda del maestro para usar herramientas estándares para medir y aprender las cantidades (por ej., usa una cinta de medir y pregunta qué tan largos son los dos bloques).
Aprender los vocablos “termómetro” y “reloj”.Con la ayuda del maestro, explorar la medición del calor y del frío con termómetros.Con la ayuda del maestro, aprender que los relojes miden el tiempo.
Con la ayuda del maestro, usar una balanza para comparar los pesos de objetos que se hallan en el aula.Con la ayuda del maestro, usar una balanza que exhibe el peso numérico para comparar los pesos de objetos que se hallan en el aula.Con la ayuda del maestro, usar diversas herramientas similares para medir el peso (por ej., usa tanto balanzas sencillas como las que exhiben el peso numérico para explorar objetos que se hallan en el aula).

Objetivo 8
Identificar y describir atributos comunes, patrones y relaciones entre objetos.

Pauta de aprendizaje 8.A
Explorar objetos y patrones.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Corresponder objetos similares cuando se menciona un atributo (por ej., “¿Cuáles piedras son lisas como esta?” “¿Puedes hallar otra pelota que sea así de grande?”).Comparar y describir varios objetos al identificar uno de sus atributos (por ej., describe piedras diferentes según su tamaño, forma o peso).Comparar y describir varios objetos al identificar al menos dos de sus atributos (por ej., describe piedras diferentes según su tamaño y forma o su peso y textura).
Corresponder objetos similares (por ej., junta todos los coches de juguete o pone en fila platos en una mesa).Clasificar objetos según un solo atributo (por ej., pone en una secuencia los camiones de bomberos del más corto al más largo u ordena las piedras desde la más lisa hasta la más áspera). Clasificar objetos según dos características diferentes y describir una estrategia de clasificación (por ej., clasifica crayones según su color y su tamaño: “Aquí están los grandes rojos y allí están los chiquitos azules”, o clasifica bloques según su forma y su color: “Estos son los triángulos amarillos y esos son los rectángulos verdes”).
Intentar la creación de un patrón repetido sencillo de A-B usando materiales preescolares pero sin mantener el patrón repetido (por ej., hace marcas coloridas en la pizarra: empieza con negro, verde, negro, luego agrega rojo, verde, negro, azul, negro).Crear exitosamente un patrón repetido sencillo de A-B usando objetos del aula (por ej., construye una torre de cubos azules y rojos alternantes).Crear un patrón repetido sencillo de A-B-C o A-B-B usando objetos del aula (por ej., pone en cola muñecos en un patrón de pequeño, mediano, grande; ensarta cuentas en un hilo en un patrón repetido de una amarilla, dos anaranjadas).
Repetir un patrón musical sencillo al seguir el ritmo bateando las palmas o dando zapateos ligeros.Repetir patrones musicales al jugar juegos con los dedos como el de abrir y cerrar las manos.Repetir patrones musicales al cantar canciones iterativas como “B-I-N-G-O”.
Pauta de aprendizaje 8.B
Describir y documentar patrones usando símbolos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda de un adulto, describir un patrón con palabras (por ej., “alto, bajo, alto, bajo” o “rojo, azul, amarillo, rojo, azul, amarillo, rojo, azul, amarillo”). Cuando se le presenta un patrón visual repetido como “rojo-azul, rojo-azul, rojo-azul” y se le dice que bata las palmas en los rojos y zapatee en los azules, producir un patrón de batir-zapatear, batir-zapatear, batir-zapatear con la ayuda de un adulto. Cuando se le presenta un patrón visual repetido como “círculo-cuadrado, círculo-cuadrado, círculo-cuadrado” y se le dice que dé un oso verde para los círculos y un oso amarillo para los cuadrados, producir un patrón de oso verde-oso amarillo, oso verde-oso amarillo, oso verde-oso amarillo con la ayuda de un adulto.

Objetivo 9
Explorar conceptos de la geometría y relaciones espaciales.

Pauta de aprendizaje 9.A
Reconocer, nombrar y corresponder formas comunes.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Identificar la forma de varios objetos bidimensionales del aula (por ej., dice que el reloj tiene la forma de un círculo o que la mesa es un rectángulo). Identificar la forma de varios objetos bidimensionales del aula y describir sus atributos (por ej., dice que un bloque cuadrado tiene cuatro lados y que un bloque triangular tiene tres lados). Identificar la forma de varios objetos bidimensionales y tridimensionales del aula y describir sus atributos (por ej., “Usé todos estos bloques rodantes (cilindros) para sostener mi puente”).
Corresponder triángulos con triángulos, cuadrados con cuadrados, círculos con círculos y rectángulos con rectángulos. Corresponder triángulos con triángulos, cuadrados con cuadrados, círculos con círculos y rectángulos con rectángulos aun cuando los varios objetos tienen diferentes tamaños o proporciones entre sí. Corresponder cubos, esferas y pirámides, aun cuando los ejemplares son de diferentes tamaños.
Corresponder la superficie plana de una forma tridimensional común con otra (por ej., corresponder la superficie de un cubo con la de otro o las de dos cilindros). Describir la superficie plana de una forma tridimensional común (un cubo o cilindro) usando los nombres de formas bidimensionales (cuadrado o círculo). Describir las superficies planas de más de una forma tridimensional común, como cubos o cilindros, usando los nombres de formas bidimensionales, como cuadrados o círculos.
Usar una forma bidimensional común para crear representaciones sencillas de cosas de la vida real (por ej., pone en fila varios bloques rectangulares para hacer un “camino”). Usar más de una forma bidimensional común para crear representaciones sencillas de cosas de la vida real (por ej., coloca pequeños bloques cuadrados en el “camino” para que sean “coches”). Usar formas bidimensionales comunes para crear representaciones más complejas de cosas de la vida real (por ej., pone triángulos alrededor de un circulo para hacer una “flor”).
Rotar y voltear formas, como bloques y piezas de rompecabezas, para armarlas. Rotar y voltear una forma para crear algo diferente (por ej., coloca un rectángulo en su lado largo o corto). Conversar con el maestro sobre cómo se crea algo diferente al rotar y voltear una forma (por ej., Maestra: —¿Qué piensas que pasará si volteas el triángulo con la punta para abajo? Vamos a ver. Niño: —¡Se empina sobre la punta!).
Pauta de aprendizaje 9.B
Demostrar una comprensión de ubicaciones y posiciones ordinales usando un vocabulario apropiado.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Responder apropiadamente cuando se le pide colocar un objeto en cierto lugar en el espacio en relación con otros objetos (por ej., pone una muñeca en frente de una almohada; pone los zapatos debajo de una mesa).Responder a preguntas sobre la ubicación de un objeto (por ej., contesta correctamente preguntas como “¿De qué color es el bloque que está encima de todos los demás?”).Responder a preguntas sobre la posición ordinal de un objeto (por ej., contesta correctamente preguntas como: “¿Quién es el primer niño en la cola?” o “¿Cuál coche ganó el tercer lugar?”).
Intentar usar vocablos de ubicación durante actividades de juego, aunque no siempre los use correctamente (por ej., cuando se le pregunta dónde está una muñeca, dice que está debajo de la almohada cuando está en frente de ella).Usar correctamente vocablos de ubicación durante actividades de juego (por ej., al conversar, usa términos como “cerca” y “lejos”, “encima de” y “debajo de”).Usar correctamente vocablos de posición ordinal durante actividades de juego (por ej., al conversar, usa términos como “primero” y “último”, “segundo” y “tercero”).

Objetivo 10
Empezar a hacer predicciones y recolectar datos de información.

Pauta de aprendizaje 10.A
Generar preguntas y los procesos con que contestarlas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, idear una pregunta que se puede contestar que sí o que no y que se puede hacer a un compañero, y decirla al maestro.Con la ayuda del maestro, idear una pregunta que se puede contestar que sí o que no y que se puede hacer a varios compañeros, y registrar las respuestas de “sí” y “no” en una hoja o tabla sujetapapeles.Con la ayuda del maestro, formular preguntas de interés personal (hacer una lista de cosas para averiguar, como las galletas favoritas o cómo los niños llegan a la escuela cada día) y hacer encuestas usando hojas o tablas sujetapapeles.
Notar un cambio en los entornos y comentarlo (por ej., “Necesitamos más brochas junto al caballete de pintor”).Conversar sobre un aspecto de sus entornos y luego recolectar datos relevantes con la ayuda que necesite del maestro (por ej., habla de si los árboles tienen capullos aun y sale para verificarlo).Conversar sobre más de un aspecto de sus entornos y luego recolectar datos relevantes con la ayuda que necesite del maestro (por ej., habla del tipo de insectos que viven en el patio de recreo de la escuela y luego sale para investigar).
Pauta de aprendizaje 10.B
Organizar y describir datos e información.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Organizar materiales con el apoyo del maestro en preparación para hacer una gráfica (por ej., clasifica hojas según su color o frutas según el tipo). Participar en la creación de una tabla de datos con objetos concretos o dibujos con el apoyo del maestro (por ej., organiza en hilos las frutas favoritas de los niños para demostrar si más niños prefieren manzanas o naranjas). Comparar datos numéricos en gráficas para contestar preguntas con el apoyo que necesite del maestro (por ej., usa información representada en una tabla o gráfica para describir cuáles juegos de la clase son más populares).
Con el apoyo del maestro, empezar a pronosticar el resultado de una actividad (por ej., predice que hay más niños varones que niñas en la mesa de la merienda). Con el apoyo del maestro, dar un pronóstico razonable o adivinar el resultado de una actividad (por ej., predice que la clase recogió más hojas amarillas que rojas en un paseo antes de clasificarlas y contarlas). Con el apoyo del maestro, pronosticar más acertadamente el resultado de una actividad de contar o comparar (por ej., predice cuántas más sillas se necesitan en la mesa de grupos pequeños, cuando hay tres, para que seis niños puedan sentarse allí).
Pauta de aprendizaje 10.C
Determinar, describir y aplicar las probabilidades de eventos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Intentar el uso de vocablos para describir la probabilidad, pero no siempre con exactitud (por ej., “Mi cumpleaños siempre es un sábado”).Usar los vocablos “siempre” y “nunca” de maneras razonables para describir la probabilidad de un evento (por ej., “La primavera siempre sigue al invierno” o “Nunca tendremos un elefante por mascota de la clase”).Usar los vocablos “posible” e “imposible” para describir la probabilidad de un evento (por ej., “Es imposible caminar en el interior del techo” o “Es posible sentarte en la silla”).

Notas

Los objetivos, pautas y parámetros de Matemáticas se alinean con las siguientes secciones de Kindergarten Common Core:

  • Objetivo 6: Counting and Cardinality, 1-7, Operations and Algebraic Thinking, 1-6.
  • Pauta 6.A: Counting and Cardinality, 1-7.
  • Parámetro 6.A.ECa: Counting and Cardinality, 4-5.
  • Parámetro 6.A.ECb: Counting and Cardinality, 4-5.
  • Parámetro 6.A.ECc: Counting and Cardinality, 3.
  • Parámetro 6.A.ECd: Counting and Cardinality, 3-4.
  • Parámetro 6.A.ECe: Counting and Cardinality, 3 & 7.
  • Parámetro 6.A.ECf: Counting and Cardinality, 1.
  • Parámetro 6.B.ECa: Operations and Algebraic Thinking, 1-5.
  • Parámetro 6.B.ECb: Operations and Algebraic Thinking, 1-2.
  • Parámetro 6.B.ECc: Operations and Algebraic Thinking, 1-4.
  • Parámetro 6.B.ECd: Operations and Algebraic Thinking, 4-5.
  • Pauta 6.D: Counting and Cardinality, 6.
  • Objetivo 7: Measurement and Data, 1-3.
  • Parámetro 7.A.ECa: Measurement and Data, 2.
  • Parámetro 7.A.ECc: Measurement and Data, 1.
  • Objetivo 8: Measurement and Data, 1-3.
  • Parámetro 8.A.ECa: Measurement and Data, 1.
  • Objetivo 9: Geometry, 1-6.
  • Parámetro 9.A.ECa: Geometry, 1-2.
  • Parámetro 9.A.ECb: Geometry, 3-6.
  • Parámetro 9.A.ECc: Geometry, 2-5.
  • Parámetro 9.A.ECd: Geometry, 5-6.
  • Parámetro 9.A.ECe: Geometry, 4-6.
  • Pauta 9.B: Geometry, 1.