Desarrollo social y emocional

El área de Desarrollo social y emocional incluye Parámetros preescolares en: Habilidades de auto-manejo, Conciencia social y habilidades interpersonales, y Habilidades de la toma de decisiones y comportamientos responsables

Introducción

La aptitud social y emocional de niños pequeños es un factor importante de predicción del éxito en la escuela. Hay evidencia sólida que los niños necesitan alcanzar un nivel mínimo de aptitud social y emocional para aproximadamente los 6 años de edad (Katz y McClellan, 1997) para tener una experiencia positiva en los primeros grados de la primaria. Las aptitudes básicas del desarrollo social y emocional son provechosas no solo en los años preescolares y el kindergarten sino también a largo plazo, ya que afectan trayectorias de toda la vida relacionadas a los estudios académicos y al empleo. La inclusión del desarrollo social y emocional en las IELDS es esencial para fomentar el crecimiento de los niños en todas las áreas. Y es mucho lo que los maestros preescolares pueden hacer para aprovechar oportunidades tanto naturales como planificadas para apoyar esta faceta tan importante del desarrollo infantil.

El desarrollo social y emocional incluye el aprender a:

  • identificar y entender los propios sentimientos;
  • notar acertadamente y comprender los estados emocionales de otros;
  • manejar de manera positiva los sentimientos fuertes y su expresión;
  • regular el propio comportamiento;
  • desarrollar empatía por otros, y
  • entablar y mantener relaciones. (Boyd, Barnett, Bodrova, Leong y Gomby, 2005, pág. 3)

Los niños pequeños van desarrollando poco a poco un entendimiento de las consecuencias de sus acciones. Este desarrollo incluye el aprender a entender reglas y sus propósitos. Además, los primeros años de vida son un momento importante de desarrollar la auto-regulación –es decir, la capacidad de posponer las acciones basadas en el primer impulso, que pueden ser el enojo o la agresión o el desacatar las instrucciones del maestro– para ir aprendiendo a desarrollar estrategias positivas que conduzcan a la resolución de conflictos. Para que los niños puedan ser estudiantes exitosos en una clase, es preciso que empiecen a regularse a sí mismos. Los maestros preescolares pueden trabajar con los niños para ayudarlos a enfocarse en la actividad que están realizando para “empezar a pensar en el futuro, planear sus actividades, pensar en estrategias para resolver problemas sociales y usarlas” (Boyd et al., 2005, pág. 4).

Los planteamientos hacia el aprendizaje son otra área importante tratada en el área social y emocional (bajo la Pauta de aprendizaje C del Objetivo 30). Los niños preescolares están aprendiendo a ser estudiantes en su programa para niños pequeños. Están desarrollando la función ejecutiva “función del cerebro que usamos al manejar nuestra atención, nuestros sentimientos y nuestro comportamiento al perseguir nuestras metas. […] Las funciones ejecutivas sirven para pronosticar el éxito de los niños tan bien, como las pruebas del cociente intelectual, o mejor” (Galinsky, 2012). Cuando los maestros preescolares ayudan a los niños a desarrollar un planteamiento hacia el aprendizaje y la función ejecutiva, ponen el cimiento del éxito académico en kindergarten y después. En las IELDS, los planteamientos hacia el aprendizaje incluyen lo siguiente:

  • ansia de aprender y curiosidad;
  • persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas;
  • iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones; y
  • la participación y la atención sostenida en las actividades.

Las experiencias preescolares pueden estar repletas de oportunidades de desarrollar el planteamiento hacia el aprendizaje en los niños para contribuir a su éxito escolar futuro: mientras los niños juegan, exploran e investigan nuevos objetos, materiales y maneras de usarlos. Mantienen su participación en tareas que les interesan y en que se sienten exitosos. Resuelven los problemas que surgen con creatividad y pensamiento crítico. El juego fomenta la independencia y la auto-dirección. Mientras los niños preescolares van desarrollando las habilidades de juego, su capacidad de enfocarse y mantener la atención se extiende a otras actividades que les interesan, entre ellas las juntas de grupos grandes y pequeños y lideradas por maestros que incluyen la participación activa, la exploración directa, el movimiento y la exploración estimuladora de un tema, una experiencia o un estudio a largo plazo.

Los maestros tienen un papel importante que desempeñar en el desarrollo de la aptitud social y emocional. Un cimiento positivo de dichas habilidades servirá muy bien a los niños durante toda la vida; les ayudará a aceptar y aprovechar la instrucción y la experiencia en todas las áreas.

Tamika sabe que el desarrollo social y emocional de los niños preescolares es el cimiento de todo lo que aprenden. En su clase preescolar de un distrito de parques, se enfoca en entablar relaciones fuertes con los niños y entre los mismos. Para respetar las maneras de expresar y recibir cariño de los niños, da brazos fuertes a algunos y a otros les aprieta la mano. También reconoce las amistades emergentes que los niños van entablando, y trata de apoyar a cada niño en dichas relaciones. Anima a los niños a expresar los sentimientos y la empatía por otros. Los ayuda proactivamente a aprender maneras de hablar de sus sentimientos e identificarlos para prevenir las expresiones físicas de enojo o frustración. Los guía en sus intentos de resolver desacuerdos y llegar a una comprensión mutua, reconociendo los efectos que sus acciones tienen en otros. Hasta ha arreglado una “mesa de paz” al los niños pueden ir para conversar y resolver problemas. La mayoría de los niños han alcanzado tanto éxito en esto que muchas veces los niños pueden conversar sin la ayuda de Tamika; solo interviene para darles reconocimiento cuando llegan a una solución. Los anima a hacer planes para sus actividades de juego y los ayuda a llevarlos a cabo. Los invita a usar el juego dramático de maneras que ayudan a controlar el comportamiento, como al quedar silenciosos como mariposas cuando tienen que caminar al lado de las oficinas del distrito de parques de camino al patio de recreo. También planea maneras de desarrollar el enfoque, la atención, la participación, la curiosidad y la iniciativa de los niños. Sabe que estos planteamientos hacia el aprendizaje contribuirán al éxito académico en el kindergarten y después.

Parámetros

Objetivo 30
Desarrollar habilidades de auto-manejo para lograr el éxito en la escuela y en la vida y entablar relaciones positivas con otros.

Pauta de aprendizaje 30.A
Identificar y manejar las emociones y el comportamiento de sí mismo.

  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECa: Reconocer y nombrar sentimientos básicos.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECc: Expresar sentimientos apropiados a la situación.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECd: Empezar a entender y seguir reglas.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECe: Usar materiales con propósito, seguridad y respeto.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECf: Empezar a entender las consecuencias del propio comportamiento.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Empezar a etiquetar los propios sentimientos básicos con la ayuda del maestro (por ej., Maestro: —¿Cómo te sientes cuando no te dejan jugar aquí? Niño: —Me enoja). Identificar los sentimientos de personajes en un libro de cuentos (por ej., “¿Cómo piensas que ella se sentía cuando…?”). Usar el lenguaje para expresar los sentimientos al jugar o negociar con otro niño (por ej., “No grites tan fuerte. Eso me asusta”).
Empezar a aumentar la capacidad de seguir reglas y procedimientos del ambiente para niños pequeños (por ej., acepta la necesidad de esperar cuando le interesa jugar en la mesa de arena pero está “llena”). Aumentar la capacidad de controlar los impulsos y seguir reglas (por ej., espera la aprobación del maestro antes de abrir la puerta del ambiente preescolar que da al área de juego). Mencionar las reglas como el motivo del propio comportamiento y de lo que otros niños deberían hacer (por ej., “No deberías correr en la clase. Puedes correr afuera”).
Empezar a responder apropiadamente a la intervención del maestro cuando no sigue las reglas del ambiente para niños pequeños (por ej., la mayoría de las veces, deja de tirar arena cuando se le dice que no la tire). Ser capaz de hablar con el maestro sobre el motivo de éste para intervenir cuando el niño no acata las reglas de la clase (por ej., Maestro: —Bájate ya del tobogán. ¿Sabes por qué te debes bajar? Niño: —Porque estaba subiendo por el tobogán en vez de subir por la escalera). Aceptar, con un mínimo de frustración, las consecuencias de desacatar las reglas (por ej., cuando se le dice que se vaya de la mesa de agua después de salpicar agua adrede varias veces a otro niño).
Empezar a usar materiales en forma segura y con propósito. Usar materiales en forma segura y con propósito (por ej., guardar cosas en su lugar designado a la hora de limpieza). Reconocer el uso poco seguro de los materiales y decirlo a un adulto.
Pauta de aprendizaje 30.B
Reconocer la propia singularidad y las cualidades personales.

  • Desarrollo social y emocional
    30.B.ECa: Describir a sí mismo mencionando varias características básicas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Expresar lo que le gusta y no le gusta en cuanto a comidas, colores o actividades. Demostrar confianza en su propia capacidad (por ej., “Mira lo que puedo hacer” o “Mira cuán lejos salté”). Describirse a sí mismo/a (por ej., hablar de sí mismo usando términos de su aspecto físico, su sexo, su familia y sus intereses; termina un dibujo de sí mismo y lo describe a la maestra).
Pauta de aprendizaje 30.C
Demostrar aptitudes relacionadas con resultados exitosos, tanto personales como escolares.

  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECa: Exhibir ansia de aprender y curiosidad.
  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECb: Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.
  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECc: Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.
  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECd: Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Demostrar entusiasmo acerca de nuevos objetos en el ambiente para niños pequeños (por ej., expresa deleite por nuevos bloques o materiales de ciencias o porque hay burbujas en la mesa de agua). Hacer preguntas sobre nuevos objetos en el ambiente para niños pequeños (por ej., “Maestra, ¿cómo funciona esto?”). Hacer preguntas sobre quién, qué, cómo, por qué, cuándo y “¿Qué pasaría si…?” para aprender sobre el ambiente de la clase adentro y afuera.
Usar materiales o accesorios de maneras novedosas (por ej., usa un bloque como teléfono celular o una banana como micrófono). Trabajar con persistencia para terminar actividades difíciles y pedir ayuda a compañeros o un adulto si fuera necesario (por ej., cuando intenta armar un rompecabezas difícil o hacer una estructura compleja de bloques). Buscar independientemente soluciones a problemas (por ej., usa cinta adhesiva para combinar materiales al crear nuevos objetos para el juego dramático o para estabilizar una estructura de bloques).
Empezar a tomar decisiones acerca de actividades de juego y mostrar auto-dirección e independencia en el seguimiento de las mismas. Tomar decisiones regularmente en cuanto a actividades de juego y mostrar auto-dirección e independencia en el seguimiento de las mismas. Sugerir ideas nuevas para el juego y mostrar auto-dirección e independencia en el seguimiento de las mismas.
Fijarse en una o dos tareas que le interesan durante al menos 10 minutos cada una. Fijarse en más de dos tareas que le interesan durante al menos 10 minutos cada una. Mantener la participación en una tarea que le interesa durante ratos largos (al menos 30 minutos) y empezar a mantener la atención en tareas que no se basan en lo que le interesa (por ej., en un grupo grande o pequeño y liderado por el maestro).

Objetivo 31
Usar las habilidades interpersonales y de conciencia social para entablar y mantener relaciones positivas.

Pauta de aprendizaje 31.A
Desarrollar relaciones positivas con compañeros y adultos.

  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECa: Mostrar empatía, simpatía y aprecio a favor de otros.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECb: Recocer los sentimientos y perspectivas de otros.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECc: Relacionarse fácilmente con adultos conocidos.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECd: Demostrar un sentimiento de apego hacia adultos conocidos.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECe: Entablar relaciones positivas con compañeros.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Preguntar acerca de los sentimientos de otro niño (por ej., “¿Ella está triste porque su mami se fue?”). Demostrar simpatía y altruismo (por ej., consuela a un amigo que se cayó en el patio de recreo). Describir cómo otros se sienten según las expresiones de sus caras, sus gestos y lo que dicen.
Saludar a los maestros al llegar y despedirse de familiares cuando se van. Demostrar cariño por adultos conocidos con abrazos o besos o haciendo regalos. Participar en conversaciones recíprocas con adultos conocidos.
Escoger jugar con otro niño más frecuentemente que con otros. Entablar amistades con compañeros. Aceptar que otros pueden tener preferencias diferentes en cuanto a la comida que les gusta, colores favoritos o actividades que les gusta hacer.
Pauta de aprendizaje 31.B
Usar las habilidades comunicativas y sociales para interactuarse eficazmente con otros.

  • Desarrollo social y emocional
    31.B.ECa: Relacionarse con otros niños con y sin palabras.
  • Desarrollo social y emocional
    31.B.ECb: Participar en el juego grupal cooperativo.
  • Desarrollo social y emocional
    31.B.ECc: Usar la conducta social apropiada con compañeros y adultos, por ej., al ayudar, compartir y turnarse.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Reconocer a otro niño sonriéndole o diciéndole “hola” con la mano cuando él o ella entra al ambiente para niños pequeños. Hablar con otro niño durante el juego u otras actividades diarias. Participar en conversaciones recíprocas con otros niños durante el día.
Con la ayuda del maestro, comunicarse con otro niño para determinar papeles y actividades al jugar (por ej., Maestro: —¿Puedes decirle a tu amigo que quieres ayudarlo a construir su camino? Niño: —¿Puedo construir contigo?). Comunicarse con otro niño para determinar papeles y actividades en el juego cooperativo (por ej., habla con el compañero para decidir quién será la enfermera durante el juego dramático, hablar con él o ella para idear un plan para poner la mesa juntos). Usar acciones cooperativas en el seguimiento después de comunicarse con otro niño para determinar papeles y actividades en el juego cooperativo (por ej., actúa papeles al jugar a ser doctores y enfermeros, poner la mesa juntos).
Responder cuando el maestro le pide ayudar o compartir (por ej., responde cuando se le pide ayudar a la maestra y a los niños a limpiar el área de bloques). Relacionarse con compañeros de maneras socialmente apropiadas, como ayudar y compartir (por ej., ayudar a otro niño con un rompecabezas, comparte bloques con un compañero de clase). Relacionarse con compañeros y adultos de maneras socialmente apropiadas, como ayudar y compartir (por ej., se ofrece para ayudar a un adulto a limpiar las botellas de pintura).
Pauta de aprendizaje 31.C
Demostrar la habilidad de prevenir, manejar y resolver los conflictos interpersonales de maneras constructivas.

  • Desarrollo social y emocional
    31.C.ECa: Empezar a compartir materiales y experiencias y a turnarse.
  • Desarrollo social y emocional
    31.C.ECb: Resolver independientemente los conflictos sencillos entre compañeros usando gestos o palabras.
  • Desarrollo social y emocional
    31.C.ECc: Buscar la ayuda de un adulto cuando es necesario para resolver conflictos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Responder positivamente la mayoría del tiempo cuando el maestro le recuerda compartir materiales y turnarse. Seguir jugando con otro niño al compartir materiales la mayoría del tiempo. Turnarse con otro niño cuando hay materiales limitados (por ej., comparte el microscopio con un compañero de clases al turnarse con él o ella para mirar objetos).
Responder positivamente cuando el maestro lo ayuda a resolver un conflicto con otro niño. Tratar de resolver conflictos para seguir jugando con otro niño. Sugerir soluciones a conflictos (por ej., dice a un compañero: “Juega tú con esos carros y yo puedo usar estos camiones”).
Empezar a aceptar la ayuda de un adulto cuando es necesaria para resolver un conflicto. Aceptar la ayuda de un adulto cuando es necesaria para resolver un conflicto. Pedir la ayuda de un adulto cuando es necesaria (por ej., busca a una maestra cuando otro niño usa la agresión física).

Objetivo 32
Demostrar comportamientos y habilidades de la toma de decisiones en contextos personales, escolares y comunitarios.

Pauta de aprendizaje 32.A
Empezar a considerar los factores éticos, de seguridad y sociales al tomar decisiones.

  • Desarrollo social y emocional
    32.A.ECa: Participar en conversaciones sobre el porqué de las reglas.
  • Desarrollo social y emocional
    32.A.ECb: Acatar reglas y tomar buenas decisiones en cuanto a la conducta.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Aceptar que el maestro le recuerde por qué existen las reglas. Participar en una conversación sobre lo peligroso de tirar objetos en el ambiente para niños pequeños. Conversar sobre la regla que prohíbe pegar a otros ya que se puede hacer daño.
Seguir una regla del ambiente para niños pequeños cuando el maestro se la recuerda. Seguir más de una regla del ambiente para niños pequeños cuando el maestro se la recuerda. Seguir independientemente reglas sencillas del ambiente para niños pequeños la mayoría del tiempo.
Pauta de aprendizaje 32.B
Aplicar las habilidades de tomar decisiones a fin de tratar responsablemente las situaciones académicas y sociales diarias.

  • Desarrollo social y emocional
    32.B.ECa: Participar en conversaciones sobre maneras de idear soluciones alternativas a los problemas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Dejar lo que está haciendo y escuchar al maestro para hablar sobre soluciones alternativas a las bofetadas. Participar en una conversación con un maestro sobre soluciones alternativas a pegar a alguien que te ha quitado un juguete. Ofrecer soluciones a problemas (por ej., “Yo estoy usando estos; tú puedes usar aquellos”).
Pauta de aprendizaje 32.C
Contribuir al bienestar de la escuela y la comunidad de uno.

Notas

  • Pauta 30.B: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 1.B dice: “Reconocer cualidades personales y apoyos externos”.
  • Pauta 30.C: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 1.C dice: “Demostrar destrezas relacionadas al logro de metas personales y académicas”.
  • Pauta 31.A: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 2.A dice: “Reconocer los sentimientos y las perspectivas de otros”.
  • Pauta 32.A: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 3.A dice: “Considerar factores éticos, sociales y de seguridad física al tomar decisiones”.