Desarrollo social y emocional

El área de Desarrollo social y emocional incluye Parámetros preescolares en: Habilidades de auto-manejo, Conciencia social y habilidades interpersonales, y Habilidades de la toma de decisiones y comportamientos responsables

Introducción

La aptitud social y emocional de niños pequeños es un factor importante de predicción del éxito en la escuela. Hay evidencia sólida que los niños necesitan alcanzar un nivel mínimo de aptitud social y emocional para aproximadamente los 6 años de edad (Katz y McClellan, 1997) para tener una experiencia positiva en los primeros grados de la primaria. Las aptitudes básicas del desarrollo social y emocional son provechosas no solo en los años preescolares y el kindergarten sino también a largo plazo, ya que afectan trayectorias de toda la vida relacionadas a los estudios académicos y al empleo. La inclusión del desarrollo social y emocional en las IELDS es esencial para fomentar el crecimiento de los niños en todas las áreas. Y es mucho lo que los maestros preescolares pueden hacer para aprovechar oportunidades tanto naturales como planificadas para apoyar esta faceta tan importante del desarrollo infantil.

El desarrollo social y emocional incluye el aprender a:

  • identificar y entender los propios sentimientos;
  • notar acertadamente y comprender los estados emocionales de otros;
  • manejar de manera positiva los sentimientos fuertes y su expresión;
  • regular el propio comportamiento;
  • desarrollar empatía por otros, y
  • entablar y mantener relaciones. (Boyd, Barnett, Bodrova, Leong y Gomby, 2005, pág. 3)

Los niños pequeños van desarrollando poco a poco un entendimiento de las consecuencias de sus acciones. Este desarrollo incluye el aprender a entender reglas y sus propósitos. Además, los primeros años de vida son un momento importante de desarrollar la auto-regulación –es decir, la capacidad de posponer las acciones basadas en el primer impulso, que pueden ser el enojo o la agresión o el desacatar las instrucciones del maestro– para ir aprendiendo a desarrollar estrategias positivas que conduzcan a la resolución de conflictos. Para que los niños puedan ser estudiantes exitosos en una clase, es preciso que empiecen a regularse a sí mismos. Los maestros preescolares pueden trabajar con los niños para ayudarlos a enfocarse en la actividad que están realizando para “empezar a pensar en el futuro, planear sus actividades, pensar en estrategias para resolver problemas sociales y usarlas” (Boyd et al., 2005, pág. 4).

Los planteamientos hacia el aprendizaje son otra área importante tratada en el área social y emocional (bajo la Pauta de aprendizaje C del Objetivo 30). Los niños preescolares están aprendiendo a ser estudiantes en su programa para niños pequeños. Están desarrollando la función ejecutiva “función del cerebro que usamos al manejar nuestra atención, nuestros sentimientos y nuestro comportamiento al perseguir nuestras metas. […] Las funciones ejecutivas sirven para pronosticar el éxito de los niños tan bien, como las pruebas del cociente intelectual, o mejor” (Galinsky, 2012). Cuando los maestros preescolares ayudan a los niños a desarrollar un planteamiento hacia el aprendizaje y la función ejecutiva, ponen el cimiento del éxito académico en kindergarten y después. En las IELDS, los planteamientos hacia el aprendizaje incluyen lo siguiente:

  • ansia de aprender y curiosidad;
  • persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas;
  • iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones; y
  • la participación y la atención sostenida en las actividades.

Las experiencias preescolares pueden estar repletas de oportunidades de desarrollar el planteamiento hacia el aprendizaje en los niños para contribuir a su éxito escolar futuro: mientras los niños juegan, exploran e investigan nuevos objetos, materiales y maneras de usarlos. Mantienen su participación en tareas que les interesan y en que se sienten exitosos. Resuelven los problemas que surgen con creatividad y pensamiento crítico. El juego fomenta la independencia y la auto-dirección. Mientras los niños preescolares van desarrollando las habilidades de juego, su capacidad de enfocarse y mantener la atención se extiende a otras actividades que les interesan, entre ellas las juntas de grupos grandes y pequeños y lideradas por maestros que incluyen la participación activa, la exploración directa, el movimiento y la exploración estimuladora de un tema, una experiencia o un estudio a largo plazo.

Los maestros tienen un papel importante que desempeñar en el desarrollo de la aptitud social y emocional. Un cimiento positivo de dichas habilidades servirá muy bien a los niños durante toda la vida; les ayudará a aceptar y aprovechar la instrucción y la experiencia en todas las áreas.

Tamika sabe que el desarrollo social y emocional de los niños preescolares es el cimiento de todo lo que aprenden. En su clase preescolar de un distrito de parques, se enfoca en entablar relaciones fuertes con los niños y entre los mismos. Para respetar las maneras de expresar y recibir cariño de los niños, da brazos fuertes a algunos y a otros les aprieta la mano. También reconoce las amistades emergentes que los niños van entablando, y trata de apoyar a cada niño en dichas relaciones. Anima a los niños a expresar los sentimientos y la empatía por otros. Los ayuda proactivamente a aprender maneras de hablar de sus sentimientos e identificarlos para prevenir las expresiones físicas de enojo o frustración. Los guía en sus intentos de resolver desacuerdos y llegar a una comprensión mutua, reconociendo los efectos que sus acciones tienen en otros. Hasta ha arreglado una “mesa de paz” al los niños pueden ir para conversar y resolver problemas. La mayoría de los niños han alcanzado tanto éxito en esto que muchas veces los niños pueden conversar sin la ayuda de Tamika; solo interviene para darles reconocimiento cuando llegan a una solución. Los anima a hacer planes para sus actividades de juego y los ayuda a llevarlos a cabo. Los invita a usar el juego dramático de maneras que ayudan a controlar el comportamiento, como al quedar silenciosos como mariposas cuando tienen que caminar al lado de las oficinas del distrito de parques de camino al patio de recreo. También planea maneras de desarrollar el enfoque, la atención, la participación, la curiosidad y la iniciativa de los niños. Sabe que estos planteamientos hacia el aprendizaje contribuirán al éxito académico en el kindergarten y después.

Parámetros

Descriptores ejemplares del rendimiento se pueden encontrar en la página de Lista de objetivos, pautas y parámetros.

Objetivo 30
Desarrollar habilidades de auto-manejo para lograr el éxito en la escuela y en la vida y entablar relaciones positivas con otros.

Pauta de aprendizaje 30.A
Identificar y manejar las emociones y el comportamiento de sí mismo.

  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECa: Reconocer y nombrar sentimientos básicos.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECc: Expresar sentimientos apropiados a la situación.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECd: Empezar a entender y seguir reglas.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECe: Usar materiales con propósito, seguridad y respeto.
  • Desarrollo social y emocional
    30.A.ECf: Empezar a entender las consecuencias del propio comportamiento.

Pauta de aprendizaje 30.B
Reconocer la propia singularidad y las cualidades personales.

  • Desarrollo social y emocional
    30.B.ECa: Describir a sí mismo mencionando varias características básicas.

Pauta de aprendizaje 30.C
Demostrar aptitudes relacionadas con resultados exitosos, tanto personales como escolares.

  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECa: Exhibir ansia de aprender y curiosidad.
  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECb: Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.
  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECc: Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.
  • Desarrollo social y emocional
    30.C.ECd: Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades.

Objetivo 31
Usar las habilidades interpersonales y de conciencia social para entablar y mantener relaciones positivas.

Pauta de aprendizaje 31.A
Desarrollar relaciones positivas con compañeros y adultos.

  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECa: Mostrar empatía, simpatía y aprecio a favor de otros.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECb: Recocer los sentimientos y perspectivas de otros.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECc: Relacionarse fácilmente con adultos conocidos.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECd: Demostrar un sentimiento de apego hacia adultos conocidos.
  • Desarrollo social y emocional
    31.A.ECe: Entablar relaciones positivas con compañeros.

Pauta de aprendizaje 31.B
Usar las habilidades comunicativas y sociales para interactuarse eficazmente con otros.

  • Desarrollo social y emocional
    31.B.ECa: Relacionarse con otros niños con y sin palabras.
  • Desarrollo social y emocional
    31.B.ECb: Participar en el juego grupal cooperativo.
  • Desarrollo social y emocional
    31.B.ECc: Usar la conducta social apropiada con compañeros y adultos, por ej., al ayudar, compartir y turnarse.

Pauta de aprendizaje 31.C
Demostrar la habilidad de prevenir, manejar y resolver los conflictos interpersonales de maneras constructivas.

  • Desarrollo social y emocional
    31.C.ECa: Empezar a compartir materiales y experiencias y a turnarse.
  • Desarrollo social y emocional
    31.C.ECb: Resolver independientemente los conflictos sencillos entre compañeros usando gestos o palabras.
  • Desarrollo social y emocional
    31.C.ECc: Buscar la ayuda de un adulto cuando es necesario para resolver conflictos.

Objetivo 32
Demostrar comportamientos y habilidades de la toma de decisiones en contextos personales, escolares y comunitarios.

Pauta de aprendizaje 32.A
Empezar a considerar los factores éticos, de seguridad y sociales al tomar decisiones.

  • Desarrollo social y emocional
    32.A.ECa: Participar en conversaciones sobre el porqué de las reglas.
  • Desarrollo social y emocional
    32.A.ECb: Acatar reglas y tomar buenas decisiones en cuanto a la conducta.

Pauta de aprendizaje 32.B
Aplicar las habilidades de tomar decisiones a fin de tratar responsablemente las situaciones académicas y sociales diarias.

  • Desarrollo social y emocional
    32.B.ECa: Participar en conversaciones sobre maneras de idear soluciones alternativas a los problemas.

Pauta de aprendizaje 32.C
Contribuir al bienestar de la escuela y la comunidad de uno.

Notas

  • Pauta 30.B: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 1.B dice: “Reconocer cualidades personales y apoyos externos”.
  • Pauta 30.C: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 1.C dice: “Demostrar destrezas relacionadas al logro de metas personales y académicas”.
  • Pauta 31.A: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 2.A dice: “Reconocer los sentimientos y las perspectivas de otros”.
  • Pauta 32.A: En las K-12 IL Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 3.A dice: “Considerar factores éticos, sociales y de seguridad física al tomar decisiones”.
Revisado: 2013