Estudios sociales

El área de los Estudios sociales incluye Parámetros preescolares en: Conceptos relacionados al civismo, Sistemas económicos y la interdependencia de los seres humanos y Conciencia del yo, la geografía, las personas y las familias

Introducción

Los estudios sociales se definen como el “componente de un currículo escolar que trata el estudio de las relaciones sociales y el funcionamiento de la sociedad” (Merriam-Webster). Los conocimientos y las destrezas que se aprenden mediante los estudios sociales, preparan a los niños para ser ciudadanos informados y participantes de su país y del mundo. Al incluir los estudios sociales en el currículo instructivo de la primera infancia, se ofrece a los adultos la oportunidad de apoyar a los niños en su desarrollo de una conciencia del yo, de su familia y su comunidad. Aunque los programas preescolares tal vez no tengan un currículo formal de estudios sociales, muchas experiencias preescolares cotidianas ponen un cimiento para las habilidades relacionadas a los estudios sociales.

En un principio los niños pequeños se enfocan en sí mismos y su familia. Cuando entran al preescolar, su mundo se ensancha para abarcar la escuela o el ambiente de cuidado. Además, mientras los niños van creciendo y desarrollándose durante los años preescolares, empiezan a comprender que aunque son individuos, existen no solo dentro de una familia y una escuela sino también dentro de otros contextos más grandes, como su barrio y su comunidad. Empiezan a ver que tienen un papel para desempeñar en cada uno de dichos contextos: son hijos o hijas, hermanos o hermanas, estudiantes o amigos, vecinos o integrantes de la comunidad. Los niños pequeños aprenden cómo actuar como miembro de las comunidades mayores al ser altruistas, serviciales y respetuosos y al contribuir al bien de otros.

Al mismo tiempo aprenden que existen otros miembros de dichas comunidades, quienes contribuyen a su propio bienestar así como el de otros en la comunidad. A los niños les fascinan los policías y bomberos. Imitan a doctores, enfermeras, dependientes del supermercado y maestros. Los instructores preescolares pueden liderarlos en estudios de temas de la propia comunidad, inclusive negocios, servicios comunitarios y los trabajos y responsabilidades de adultos. Tales estudios permiten que los niños desarrollen los hábitos intelectuales de investigación e indagación a medida que aprenden a transformar su curiosidad en preguntas y a representar lo que han aprendido usando las habilidades que han desarrollado en el lenguaje, las artes y el juego.

Mientras los niños aprenden sobre comunidades mayores y sus miembros, expanden el sentido de la geografía. Se dan cuenta que existen otros barrios, otras ciudades y todo un país. Empiezan a ver cómo se pueden describir y estudiar tales espacios y ubicaciones utilizando mapas, imágenes y diagramas. Al entrar a la escuela primaria, su mundo se ensanchará aún más y empezarán a entender que otras comunidades existen en ambientes diferentes. Las investigaciones realizadas durante los años preescolares permiten que los niños tengan confianza y entusiasmo para hallar las respuestas a las preguntas absorbentes de las ciencias sociales a medida que continúan sus estudios.

Al incorporar los estudios sociales a las actividades preescolares, los maestros ponen el fundamento necesario para una democracia. Ayudan a los niños preescolares a desarrollar las habilidades de participación grupal, como las conversaciones destinadas a llegar a un acuerdo y resolver problemas, la comunicación de las necesidades de uno y la toma de decisiones en grupo. Las experiencias en los estudios sociales ofrecen un cimiento para las habilidades necesarias para hacerse ciudadanos activos y productivos.

La Srta. Trina y la Sra. Yolanda colaboran como equipo dando clases en un centro grande de cuidado infantil en una ciudad. Sus estudiantes de 3 y 4 años van y vienen durante el día dependiendo de los horarios laborales de sus familias. Trina y Yolanda con frecuencia ofrecen a los niños la oportunidad de realizar actividades productivas e interesantes de juego con la facilitación de las maestras; a veces juegan al lado de los niños, conversan con ellos, les hacen preguntas o a veces se quedan sentadas tranquilamente a observar. Durante una junta de equipo, Trina y Yolanda conversaron sobre lo mucho que los niños gozaban del juego dramático quedándose absortos en los papeles seleccionados. Las maestras se dieron cuenta de que eso realmente era una forma de estudios sociales para niños preescolares. Los niños intentaban entender los papeles adultos, ya fueran mamis o papis o trabajadores de algún tipo. Recientemente un grupo de niños representaba lo que pasa en el supermercado. Trina y Yolanda pusieron una nota en su Tablero de Noticias para Familias en la que pedían cajas vacías de comida, latas limpias y bolsas de papel para compras para ayudar al juego de los niños. Sacaron una caja registradora de juego de su armario y trabajaron con los niños para montar el supermercado. El grupo escogió un nombre para la tienda, “La Abarrotería”, y algunos niños se ofrecieron para hacer un letrero. Otros hicieron dinero de juego para la caja. Las maestras lideraron conversaciones con los niños sobre los diversos papeles a realizar en la tienda: cajero, paquetero o embolsador, reponedor y cliente. A medida que los niños se unían al juego, determinaban quién desempeñaría cuál papel y cómo lo llevaría a cabo. Por supuesto, el papel de cajero era el más popular. Un día Trina comentó a Yolanda: “Mira la Abarrotería hoy. Tenemos 10 clientes que están formados esperando con paciencia para hacer sus compras”. ¡Y así era! Los niños estaban desempeñando el papel de “cliente que espera” sin ningún problema. A Yolanda y Trina les asombró de verdad que en el juego dramático, los niños podían practicar lo que significa ser un buen ciudadano e integrante de la comunidad de la clase.

Parámetros

Objetivo 14
Entender algunos conceptos relacionados al civismo.

Pauta de aprendizaje 14.A
Comprender lo que significa ser miembro de un grupo y de una comunidad.

  • Estudios sociales
    14.A.ECa: Reconocer los motivos de las reglas en el hogar y en las clases para niños pequeños, y de las leyes en la comunidad.
  • Estudios sociales
    14.A.ECb: Contribuir al bienestar de la propia clase, escuela y comunidad.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Conversar con el maestro sobre las maneras de ser justo y compartir cuando es necesario resolver un conflicto. Participar en conversaciones sobre la justicia y el compartir en conversaciones generales. Demostrar una conciencia de la justicia y el compartir (por ej., acepta la necesidad de esperar su turno con un juguete).
Participar en actividades que benefician a toda la clase, como limpiar el aula después de jugar o regar una planta del programa de la primera infancia. Participar en actividades de hacer reglas grupales y/o reglas para rutinas y transiciones. Manifestar una conciencia de su papel como integrante de un grupo y de que las reglas se hacen para el bien de los miembros del grupo (por ej., explicar que no se permite pegar ya que se podría lastimar a alguien).
Pauta de aprendizaje 14.B
Comprender las estructuras y funciones de los sistemas políticos de Illinois, de los Estados Unidos y de otras naciones.

Pauta de aprendizaje 14.C
Comprender las maneras de que toman decisiones los grupos.

  • Estudios sociales
    14.C.ECa: Participar en votaciones como un modo de tomar decisiones.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Demostrar preferencias y elecciones cuando el grupo vota para tomar decisiones simples. Participar en conversaciones sobre cómo funciona la votación (por ej., que el mayor número de votos gana). Demostrar un entendimiento del resultado de una votación (por ej., reconoce y acepta que el mayor número de votos gana).
Pauta de aprendizaje 14.D
Comprender el papel del individuo en un grupo o una comunidad.

  • Estudios sociales
    14.D.ECa: Desarrollar una conciencia de lo que significa ser líder.
  • Estudios sociales
    14.D.ECb: Participar en diversos papeles en la clase para niños pequeños.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Tomar papeles sencillos de liderazgo (por ej., toma el papel de líder de la fila). Tomar la responsabilidad en papeles sencillos de liderazgo (por ej., como ayudante de la merienda, hace preguntas sobre las tareas necesarias y las lleva a cabo). Tomar el papel de ayudante del maestro (por ej., ayudante de la mesa; el que riega las plantas; el que reparte los trastes para la merienda).
Identificar papeles que realizan niños en el grupo (por ej., líder de la fila, el que escoge el cuento de la tarde). Desempeñar varios papeles que una persona podría hacer dentro de un grupo (por ej., hace de cuenta que es maestro, estudiante, padre, madre o niño durante el juego dramático). Identificar y describir papeles que toman niños del grupo (por ej., líder de la fila, el que escoge el cuento de la tarde).
Pauta de aprendizaje 14.E
Comprender la política exterior de los Estados Unidos en cuanto a su relación con otros países y asuntos internacionales.

Pauta de aprendizaje 14.F
Comprender el desarrollo de las ideas y tradiciones políticas de los Estados Unidos.


Objetivo 15
Explorar los sistemas económicos y la interdependencia de los seres humanos.

Pauta de aprendizaje 15.A
Explorar papeles del sistema económico y la fuerza laboral.

  • Estudios sociales
    15.A.ECa: Describir algunos empleos comunes y lo necesario para llevar a cabo dichos empleos.
  • Estudios sociales
    15.A.ECb: Conversar sobre por qué trabaja la gente.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Identificar trabajadores comúnmente reconocidos de la comunidad y los servicios que prestan (por ej., describe el trabajo de bomberos, enfermeros, carteros, médicos y policías). Realizar papeles de trabajadores de la comunidad comúnmente reconocidos en el juego dramático (por ej., hace de cuenta que es cajero en una tienda de abarrotes). Identificar herramientas y equipos que corresponden a diversos papeles y empleos de trabajadores de la comunidad comúnmente reconocidos.
Participar en una conversación sobre los empleos que sus familiares puedan tener. Participar en una conversación acerca de trabajar para ganar dinero. Participar en una conversación que relaciona el trabajo con los servicios proporcionados (por ej., los de dar clases, cuidar a la gente, arreglar autos, manejar un negocio).
Pauta de aprendizaje 15.B
Explorar cuestiones de recursos limitados en el ambiente infantil y en el mundo.

  • Estudios sociales
    15.B.ECa: Entender que el dinero y algunos recursos son limitados.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Participar en una conversación sobre turnarse en el uso de materiales cuando no existen suficientes para que cada uno tenga los suyos. Reconocer la distribución equitativa al compartir una merienda, materiales o juguetes entre un grupo. Contribuir a una actividad de servicio comunitario de la clase (por ej., recolectar alimentos para los necesitados, reciclar materiales de la clase para niños pequeños).
Pauta de aprendizaje 15.C
Comprender que la escasez exige decisiones de los productores.

Pauta de aprendizaje 15.D
Explorar conceptos del comercio como el intercambio de bienes o servicios.

  • Estudios sociales
    15.D.ECa: Empezar a entender el uso del comercio o el dinero para obtener bienes y servicios.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Realizar intercambios con compañeros (por ej., cambia prétzeles por dos galletas en la merienda o dos carros pequeños por un camión grande al jugar). Entender que se necesita dinero para obtener bienes y servicios (por ej., al jugar a la tienda, pide que otros niños paguen por su compra; explica que hay que pagar las cosas de la tienda). Demostrar un entendimiento de que el pago o el dinero existe en diversas formas, como monedas, billetes, tarjetas de crédito y el intercambio de bienes por servicios (por ej., al jugar a la tienda, ofrece pagar algo con tarjeta de crédito, cheque o billetes).
Pauta de aprendizaje 15.E
Comprender el impacto de las políticas y decisiones del gobierno en la producción y el consumo dentro de la economía.


Objetivo 16
Desarrollar una conciencia del yo y las características singulares e individuales de sí mismo.

Pauta de aprendizaje 16.A
Explorar a sí mismo y su historia personal.

  • Estudios sociales
    16.A.ECa: Recordar información sobre el pasado inmediato.
  • Estudios sociales
    16.A.ECb: Desarrollar una conciencia fundamental del yo individual.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Contestar preguntas como: “¿Cómo llegaste a la escuela hoy?” o “¿En qué centros jugaste hoy?” Dibujar o escribir sobre algo que pasó en la escuela. Usar frases para distinguir eventos que ocurrieron en el pasado de los que están pasando en el presente (por ej., describe eventos que pasaron ayer o que están pasando hoy).
Conversar sobre cosas que le gustan y no le gustan. Demostrar una conciencia de sí mismo a una edad menor (por ej., trae a la clase una foto de sí mismo cuando era bebé). Participar en conversaciones sobre el propio pasado (por ej., explica: “Cuando yo era chiquita no sabía montar el trici pero ahora sí puedo”).
Pauta de aprendizaje 16.B
Comprender el desarrollo de eventos políticos importantes.

Pauta de aprendizaje 16.C
Comprender el desarrollo de sistemas económicos.

Pauta de aprendizaje 16.D
Comprender la historia social de Illinois, de los Estados Unidos y del mundo.

Pauta de aprendizaje 16.E
Comprender la historia del medio ambiente de Illinois, de los Estados Unidos y del mundo.


Objetivo 17
Explorar la geografía, el ambiente del niño y los lugares en que la gente vive, trabaja y juega.

Pauta de aprendizaje 17.A
Explorar los ambientes en que vive la gente.

  • Estudios sociales
    17.A.ECa: Ubicar objetos y lugares en ambientes conocidos.
  • Estudios sociales
    17.A.ECb: Expresar el pensamiento geográfico principiante.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Seguir instrucciones para hallar objetos o materiales en el programa para niños pequeños (por ej., puede hallar las crayolas si se le dice que están al lado del pegamento). Realizar actividades básicas de hacer mapas (por ej., coloca imágenes de objetos comunes de la casa en un mapa que representa el cuarto correcto, como la tostadora en la cocina y la cama en la recámara). Conversar sobre un diagrama del ambiente para niños pequeños que muestra la ubicación de diversos objetos en el aula.
Participar en una conversación sobre mapas y diagramas. Comentar un diagrama que demuestra cómo se arreglan las esteras o camitas para la siesta. Describir características topográficas básicas, como colinas, ríos y calles.
Pauta de aprendizaje 17.B
Analizar y explicar las características e interacciones de los sistemas físicos de la Tierra.

Pauta de aprendizaje 17.C
Entender las relaciones entre factores geográficos y la sociedad.

Pauta de aprendizaje 17.D
Entender la importancia de la geografía en la historia.


Objetivo 18
Explorar personas y familias.

Pauta de aprendizaje 18.A
Explorar las similitudes y diferencias entre personas

  • Estudios sociales
    18.A.ECa: Reconocer similitudes y diferencias entre las personas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Distinguir a los niños varones de las niñas. Notar diferencias entre las características físicas de sí mismos y de otros. Describir similitudes y diferencias entre las características físicas de sí mismo y de otros (por ej., comentar sobre características como el largo del cabello, el color de la piel, la edad y la altura).
Pauta de aprendizaje 18.B
Desarrollar una conciencia de sí mismo dentro del contexto de la familia.

  • Estudios sociales
    18.B.ECa: Entender que cada uno de nosotros integra una familia y reconocer que las familias varían.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Comparar fotos de familias e identificar a sus propios familiares. Comparar fotos de familias y conversar sobre la variedad de estructuras familiares. Realizar papeles de diversos familiares en el juego dramático.
Pauta de aprendizaje 18.C
Comprender cómo se forman los sistemas sociales y desarrollan durante el transcurso del tiempo.

Notas

  • Objetivo 14: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 14 dice, “Entender los sistemas políticos, con un énfasis en los Estados Unidos”.
  • Pauta 14.A: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 14.A dice, “Entender y explicar los principios básicos del gobierno de los Estados Unidos”.
  • Pauta 14.C: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 14.C dice, “Entender los procesos de las elecciones y las responsabilidades de los ciudadanos”.
  • Pauta 14.D: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 14.D dice, “Entender los papeles y las influencias de individuos y grupos de presión en los sistemas políticos de Illinois, los Estados Unidos y otras naciones”.
  • Objetivo 15: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 15 dice, “Entender los sistemas económicos, con un énfasis en los Estados Unidos”.
  • Pauta 15.A: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 15.A dice, “Entender cómo operan sistemas económicos diferentes en el intercambio, la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios”.
  • Pauta 15.B: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 15.B dice, “Entender que la escasez obliga a los consumidores a tomar decisiones”.
  • Pauta 15.C: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 15.C dice, “Entender que la escasez obliga a los productores a tomar decisiones”.
  • Pauta 15.D: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 15.D dice, “Entender el comercio como un intercambio de bienes o servicios”.
  • Objetivo 16: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 16 dice, “Entender eventos, tendencias, individuos y movimientos que forman la historia de Illinois, los Estados Unidos y otras naciones”.
  • Pauta 16.A: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 16.A dice, “Aplicar las habilidades de análisis e interpretación históricos”.
  • Objetivo 17: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 17 dice, “Entender la geografía del mundo y los efectos de la geografía en la sociedad, con un énfasis en los Estados Unidos”.
  • Pauta 17.A: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 17.A dice, “Ubicar, describir y explicar lugares, regiones y características de la Tierra”.
  • Objetivo 18: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), el Objetivo 18 dice, “Entender los sistemas sociales, con un énfasis en los Estados Unidos”.
  • Pauta 18.A: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 18.A dice, “Comparar las características de la cultura según se reflejan en el idioma, la literatura, las artes, las tradiciones e instituciones”.
  • Pauta 18.B: En las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas de aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12), la Pauta 18.B dice, “Entender los papeles y las interacciones de individuos y grupos en la sociedad”.