Terminología en las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois
La meta principal de las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS) es la de proporcionar un recurso cabal de expectativas razonables para el desarrollo de niños de edad preescolar (de 3 a 5 años) a todos los maestros del estado de Illinois. Se tratan todas las áreas del desarrollo, para considerar al niño en su totalidad.
En todas partes de las IELDS, se utilizan términos para indicar los diversos componentes de las pautas y para describir las maneras de manifestar lo que los niños preescolares saben y pueden hacer en relación con parámetros específicos de cada área. Es importante que los maestros que utilizan las IELDS lleguen a conocer dichos términos a fin de entender las pautas y usarlas de las mejores maneras para los niños. Así que los maestros, sin importar en cuál comunidad o región del estado se encuentran trabajando con niños pequeños, podrán mirar las pautas con la misma comprensión y aplicación que los maestros en otras partes. Esta constancia en la comprensión hace más fiable la aplicación de las pautas entre todos los maestros del ámbito.
Los siguientes términos describen los componentes principales o se utilizan en las secciones de la Introducción, el Desarrollo, los Propósitos y los Principios Guía de las IELDS. Además se definen palabras de acción que se utilizan en todas las áreas de los parámetros preescolares.
Componentes principales de las IELDS
- Alineamiento con las Pautas comunes de materias centrales en el estado
En las áreas de aprendizaje de las Artes lingüísticas y las Matemáticas, los Parámetros preescolares de IELDS se han alineado con las pautas del kindergarten de la iniciativa Common Core State Standards (CCSS, o Estándares comunes estatales) para el kindergarten hasta el grado 12. Estas pautas se desarrollaron en un esfuerzo liderado por los estados y coordinado por el National Governors Association Center for Best Practices (NGA Center, o Centro para las Mejores Prácticas de la Asociación Nacional de Gobernadores) y el Council of Chief State School Officers (CCSSO, o Concilio de Funcionarios Estatales Principales de las Escuelas) en colaboración con Achieve (NAEYC, 2012, pág. 2). Dichas pautas se llaman “Common Core” o “Estándares comunes” y han sido adoptadas por 45 estados, entre ellos Illinois. - Práctica apropiada al desarrollo (DAP, siglas en inglés)
Estas son las prácticas recomendadas y adoptadas por National Association for the Education of Young Children (NAEYC, o Asociación Nacional de Educación Infantil) para el cuidado y la educación de niños pequeños entre el nacimiento y los 8 años de edad (Copple y Bredekamp, 2009). Tales prácticas tratan tres temas principales:
1) ¿Qué se sabe sobre el desarrollo y aprendizaje de niños referente a edades específicas entre el nacimiento y los 8 años de edad?
2) ¿Qué se sabe acerca de cada niño individual?
3) ¿Qué se sabe acerca de los contextos sociales y culturales en los que viven los niños?
Cuando se determina que una Pauta de aprendizaje de las IELDS “no se aplica”, es así porque no corresponde con lo sabido sobre las prácticas apropiadas para niños de edad preescolar. - Objetivo
Esto presenta una visión general o declaración amplia sobre el aprender en el área de aprendizaje. Muchos de los objetivos de las IELDS son compatibles y están alineados para todos los grados desde el preescolar hasta el high school en el estado de Illinois, aunque algunos objetivos de las IELDS son apropiados solamente para el nivel preescolar. - Áreas de aprendizaje
Estas reflejan ciertos aspectos universales del desarrollo infantil o materias instructivas desde el nivel preescolar hasta el high school. Existen ocho áreas de aprendizaje en las IELDS. La mayoría son compatibles y están alineadas para todos los grados desde el preescolar hasta el high school. En el estado de Illinois dichas áreas son las Artes lingüísticas, Matemáticas, Estudios sociales, Desarrollo físico y salud, Bellas artes, Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés y Desarrollo social/emocional. - Pauta de aprendizaje
Esta define lo que los niños o estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Como en el caso de los objetivos estatales, muchas pautas de aprendizaje de las IELDS están alineadas para todos los grados desde el preescolar hasta el high school. Sin embargo, no todas las pautas de aprendizaje se consideran apropiadas al desarrollo de niños preescolares, así que están identificadas con la frase “no se aplica”. En algunos casos se han revisado las pautas de aprendizaje para que sean apropiadas solamente para el nivel preescolar. - Descriptores del rendimiento
Estos presentan ejemplos que describen pasos pequeños de progreso que los niños podrían demostrar al trabajar para alcanzar los parámetros preescolares. No están destinados a reemplazar las IELDS ni lo tratan todo. Representan un recurso de uso voluntario a nivel local con el fin de permitir que los maestros reconozcan más claramente las normas de guía y las expectativas apropiadas a la edad preescolar. Existen tres niveles de descriptores del rendimiento en las IELDS: Exploración (el primer nivel, en que un niño apenas empieza a manifestar algunos aspectos del parámetro), Desarrollo (el segundo nivel en que el niño empieza a manifestar más entendimiento o habilidades relacionadas) y Expansión (la descripción de cómo un niño demuestra un dominio del parámetro tal y como está escrito). No es necesario que un niño domine ni lleve a cabo cada descriptor para demostrar el dominio del parámetro preescolar. Además, un niño puede manifestar sus capacidades relevantes referentes a un parámetro preescolar específico de maneras diferentes de los descriptores del rendimiento. - Parámetros preescolares
Estos describen para los maestros maneras específicas de que los niños preescolares demuestran las pautas de aprendizaje. Los parámetros no son características solamente de los niños preescolares. Las pautas de aprendizaje que se considera que no se aplican, no tienen parámetros preescolares identificados.
Términos utilizados en las secciones de Introducción, Desarrollo, Propósitos y Principios guía de las IELDS
- Actividades iniciadas por el maestro
Actividades que el maestro ha escogido o ha diseñado, en las que él o ella invita la participación de los niños, y/o las que lidera. - Actividades iniciadas por el niño
Actividades que un niño individual decide hacer y determina cómo llevarlas a cabo. - Adaptación o acomodación
Un cambio en la implementación de una estrategia curricular a fin de satisfacer mejor las necesidades de un niño. - Andamiaje o asistencia
La ayuda o el apoyo que un maestro (o un compañero) le ofrece a un niño mientras él o ella realiza una experiencia desafiante que no está completamente dentro de su rango de aptitud. - Aptitud o dominio
El realizar muy bien, llevar a cabo o aplicar las habilidades identificadas en un parámetro. - Áreas de desafío
Las habilidades o destrezas que son más difíciles para un niño, o las que él o ella tiene que trabajar mucho para dominar. - Basado en evidencia
Prácticas instructivas que se fundamentan en investigación que apoya su eficacia. - Colaboración con las familias
El unirse en consorcio con las familias para determinar objetivos mutuos que sirvan los mejores intereses del niño. - Construcción del entendimiento
Mientras los niños juegan y exploran, disciernen cómo funcionan las cosas y sacan sus propias conclusiones, las cuales siguen poniendo a prueba y refinando. - Currículo
“El currículo es todo lo que pasa en una clase desde el momento que llega un niño o niña hasta que se despide. Los maestros planean, implementan, observan, reflexionan y hacen ajustes según las necesidades de niños individuales y del grupo. El currículo es un proceso continuo que requiere que los maestros piensen sobre el desarrollo infantil, observen cómo los niños de su clase van aprendiendo y creciendo, y tomen centenares de decisiones sobre la mejor manera de ayudarlos a alcanzar su potencial”. (Gronlund, 2013, pág. 31) - Currículo apropiado
Las prácticas curriculares que correspondan a las edades de los niños de una clase y que también se adaptan para satisfacer las necesidades individuales y respetar las diferencias culturales. - Currículo basado en el juego
Las prácticas curriculares que dedican una porción considerable del día al juego de los niños con materiales y con otros niños mientras los maestros facilitan y orientan el juego de modo que sea provechoso y esté lleno de oportunidades de aprender. Un ambiente planeado y organizado es un componente importante del currículo basado en el juego, con materiales interesantes y estimulantes y propósitos claros para su uso (por ej., ropa de juego para el juego dramático, bloques para la construcción, materiales de arte para la creatividad). - Evaluación observacional auténtica, procedimientos de
Las evaluaciones basadas en observaciones de los maestros a los niños durante actividades cotidianas, entre ellas el juego, las rutinas diarias y juntas de grupos grandes y pequeños. Los maestros determinan la mejor manera de documentar sus observaciones y relacionarlas a las expectativas para el desarrollo o las IELDS. - Expectativas elevadas
Expectativas que son apropiadas para fomentar el desarrollo de niños pequeños y ayudar a maestros a determinar las metas para el planeamiento. - Expectativas razonables
Expectativas que son apropiadas a la edad de los niños. Las pautas y los parámetros de IELDS fueron diseñados y revisados por peritos de reconocimiento nacional en instrucción preescolar. - Experiencias de desafío
Experiencias que se hallan al borde de las capacidades de un niño, sin ser excesivamente frustrantes ni abrumadoras. - Gama de habilidades y aptitudes
Los niveles, o talentos y debilidades, del rendimiento de los niños en diversas áreas de aprendizaje. - Herramienta de evaluación
Las IELDS no constituyen un modo de evaluación. Existen muchas listas de verificación basadas en la investigación y comercialmente desarrolladas, y materiales localmente diseñados, que los maestros pueden usar en las prácticas de evaluación observacional para determinar cómo cada niño aprende y crece en las múltiples áreas. Es importante que los maestros verifiquen que la herramienta de evaluación que usen esté alineada con las IELDS. - Individualidad del niño
Las características singulares de un niño, como su personalidad, estilo de aprender, cuestiones de salud, herencia familiar y cultural, intereses, talentos y desafíos. - Interacción dinámica de las áreas del desarrollo
El desarrollo en un área influye en el desarrollo en otras áreas. A medida que los niños demuestran lo que saben y pueden hacer, manifiestan sus destrezas y habilidades de maneras integradas en vez de mostrar cada una en aislamiento. - Juego
Oportunidades de explorar, investigar y descubrir cosas acerca del mundo del niño y de sí mismo. El juego requiere un ambiente interesante y bien organizado, y el tiempo suficiente como para que los niños puedan llegar a estar absortos realizando actividades. Los maestros sirven de facilitadores e instructores mientras los niños juegan. - Lista de verificación para el desarrollo infantil
Las IELDS no constituyen una lista de verificación para el desarrollo de niños. Son un recurso para maestros preescolares en el estado de Illinois que sirven para acordar definir expectativas razonables para niños preescolares. Los maestros pueden usar listas de verificación basadas en la investigación y alineadas con las IELDS para evaluar. - Maestros, profesionales de la primera infancia
Cualquier adulto que trabaja con niños preescolares en cualquier tipo de programa o clase para niños pequeños. - Objetivos del programa
Los objetivos generales que un programa preescolar ha fijado para todos los niños que asisten (por ej., que estén encantados al aprender, que se lleven bien con otros, que aprendan habilidades al nivel preescolar en todas las áreas de aprendizaje). - Padres, madres o familiares
Los cuidadores principales del niño en su hogar. - Patrones de crecimiento
Tendencias identificadas en el desarrollo de habilidades y destrezas en un niño en varias áreas y en relación con el dominio de los parámetros. - Prácticas intencionales
Las prácticas de enseñar con propósito, con objetivos en mente para el grupo de niños así como para cada niño individual, y de planear para implementar dichos objetivos de diversas maneras en un programa preescolar. - Preescolar
Un programa que sirve a niños entre los 3 y 5 años de edad, o durante los dos años previos a su año de kindergarten. - Pre-kindergarten
Un programa que sirve a niños que cursan el año anterior a su año de kindergarten. - Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Program, o IEP)
Un documento legal que indica el retraso o discapacidad que califica a un niño para servicios de educación especial, el tipo de servicios que se le proveerán, los objetivos de dichos servicios y cualquier acomodación necesaria para ayudarlo. - Recurso exhaustivo
Las IELDS no representan un recurso exhaustivo. El presente documento no capta todos y cada uno de los aspectos del desarrollo de niños preescolares. Más bien, señala los parámetros significativos en múltiples áreas que el estado de Illinois ha considerado como apropiados para que los maestros preescolares los incorporen en el currículo para niños pequeños. - Retraso o discapacidad del desarrollo
Una demora significativa en el desarrollo de un niño que es identificada por especialistas a través de procedimientos formales de evaluación. - Talentos
Las habilidades o destrezas que son fáciles para un niño o que él o ella realiza muy bien.
Palabras de acción utilizadas entre todos los Parámetros preescolares
- Empezar a
Dar pasos o acciones iniciales o demostrar algo de manera inconstante. - Comparar
Examinar o considerar algo (un objeto, persona, idea etc.) para encontrar las similitudes y diferencias. - Conversar
Hablar con otros. - Demostrar
Manifestar con acciones y/o palabras el entendimiento de un concepto o la capacidad de utilizar una destreza o habilidad. - Desarrollar
Hacerse más capaz de utilizar una destreza o habilidad, agregar más detalles a una idea expresada con palabras, crear algo con un punto inicial y extenderlo más. - Describir
Contar algo con palabras (un objeto, una persona, una experiencia etc.). - Diferenciar
Determinar lo que no es igual o no es lo mismo, por medio de acciones y/o palabras. - Entender
Comprender el significado de un concepto o término y usar palabras o acciones para demostrar tal comprensión. - Exhibir
Demostrar a otros habilidad o entendimiento mediante palabras y/o acciones. - Explorar o hacer experimentos con
Usar un conjunto de materiales u objetos para descubrir sus características y posibilidades, tratar de hacer cosas por el método de ensayo y error, o poner a prueba cierta hipótesis en particular. - Expresar
Comunicarse con otros con expresiones de la cara, gestos, palabras y/o acciones. - Identificar
Nombrar cosas con palabras, etiquetarlas o, en algunos casos, indicarlas con el dedo o usarlas para demostrar el entendimiento de una pregunta expresada o para distinguir ciertas cosas. - Mostrar
Demostrar el entendimiento de un concepto o la capacidad de usar una destreza mediante acciones y/o palabras. - Nombrar
Identificar o etiquetar algo verbalmente. - Participar
Unirse a otros en una actividad o conversación. - Realizar actividades
Involucrarse en o unirse a algún tipo de actividad. - Recitar
Decir algo que tiene un patrón fijo, como el abecedario o la secuencia de contar números. - Reconocer
Mostrar un entendimiento de datos distintos, como numerales, letras o formas geométricas al nombrarlos, identificarlos, agruparlos, tocarlos y/o señalarlos con el dedo.