De puerta en puerta. Un proyecto de puertas y portones

Sobre este recurso
English title: From Door to Door: A Project about Doors and Gates

Los proyectos son aquella parte del currículo en que los niños investigan objetos y eventos de su entorno sobre los que vale la pena aprender más. El trabajo de proyectos es un modo de descubrir un tema en vez de simplemente tratarlo.

Las puertas están tan profundamente entretejidas a nuestra vida cotidiana que solemos darlas por sentadas. Pero una vez que empezamos a buscarlas, nos damos cuenta de la gran variedad de puertas en nuestros entornos: puertas de coches, puertas en los servicios sanitarios, puertas pequeñas para mascotas, puertas de microondas, puertas de graneros, puertas giratorias, puertas de armarios y contrapuertas. También se pueden ver muchos portones y cosas parecidas, como compuertas de seguridad para bebés, compuertas de cola, torniquetes y ¡muchos más! Varios principios importantes de ingeniería y física están implicados en su diseño y construcción, y están construidas para resistir diversas fuerzas naturales que pueden afectarlas, como el viento, las temperaturas extremas y la gravedad. Las puertas y los portones sirven para muchos propósitos en las vidas de los niños y sus familias. Pueden ser interesantes para los niños pequeños debido a sus diversas características: el abrir y cerrar de las puertas de los ascensores, el funcionamiento del pasador en la tranquera de un prado, la manera en que la puerta del frente de una lavadora o lavarropas impide que escapen el agua y el jabón.

Figura 1. Los niños pequeños a lo mejor ya conocen una amplia gama de puertas y portones.

Un proyecto de puertas y portones tiene la posibilidad de interesar a muchos niños preescolares desde la primera conversación sobre el tema. Muchos tipos de puertas y portones pueden hallarse en cualquier casa, escuela y comunidad, por lo que el tema es muy apto para programas donde los niños no pueden hacer visitas a sitios muy lejos de la escuela. Pueden hacer muchas de sus investigaciones prácticas en la escuela y en casa.

Un proyecto sobre puertas invita a los niños a “hallar lo extraordinario en lo ordinario”. Este tipo de proyecto puede fortalecer la motivación de los niños por entender mejor sus entornos, aun las partes que parecen más conocidas. La siguiente serie de diapositivas creadas por Durango Mendoza, fotógrafo de Illinois, sugiere la gran variedad de puertas y portones que podrían incluirse en el proyecto.

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Serie de diapositivas “From Door to Door” (De puerta en puerta), por Durango Mendoza.

Una investigación de puertas y portones también podría servir bien como primer proyecto para niños muy pequeños que no han trabajado anteriormente en un proyecto. Para hallar consejos sobre maneras de facilitar un proyecto breve de “práctica”, vea el artículo Teaching Project Skills with a Mini-Project“.

Esta guía incluye maneras en que una investigación de puertas y portones puede incluir los Parámetros de Aprendizaje Infantil de Illinois en todas las áreas de aprendizaje (vea el Apéndice A). Cualquier fase de un proyecto puede incluir actividades relacionadas al desarrollo físico y la salud, el desarrollo social y emocional, la ciencia, las ciencias sociales, las artes lingüísticas, la matemática y las bellas artes.

Esta Guía de proyectos describe pasos posibles para estimular el interés de niños preescolares en un proyecto sobre puertas y portones. Por favor, tenga presente que esta guía ofrece sugerencias, no planes de lecciones ni “recetas”. No todas las actividades sugeridas tienen que incluirse en un proyecto. El desarrollo del proyecto dependerá de varios factores: la ubicación del programa, la cantidad de tiempo y los recursos disponibles, además de los niños mismos. Sus ideas sobre el rumbo que un estudio de puertas y portones podría seguir, probablemente irán emergiendo a medida que el proyecto progresa. Muchas otras experiencias dignas de ser estudiadas son posibles además de las sugeridas aquí; y en muchos casos los niños mismos idearán actividades relacionadas para investigar.

Emprender la investigación. El papel del maestro

Varios pasos posibles pueden ser necesarios para el maestro que piensa iniciar con la clase una investigación sobre puertas y portones:

  • considerar el interés posible de los niños
  • encontrar recursos para el proyecto
  • salir a observar puertas y portones sin la clase
  • elaborar una red de temas para hacer pronósticos sobre el proyecto
  • recoger materiales de referencia relacionados a las puertas y portones

Estos pasos se discuten en más detalle a continuación.

Considerar el interés posible de los niños

Los niños preescolares ¡a lo mejor ya contarán con muchos datos sobre puertas y portones! Tal vez han notado el funcionamiento de la puerta del bus o micro escolar. Sus familias pueden usar compuertas de seguridad para bebés para mantener seguros a los hermanitos. Tal vez conozcan a alguien que se ha pinchado el dedo en la puerta de un armario. Se puede animar fácilmente a los preescolares a mirar más de cerca las puertas y portones que encuentran en todas partes. ¿Cómo usa la gente las puertas? ¿De qué están construidas? ¿Quiénes las fabrican? ¿Cuáles son algunos tipos diferentes de pomos o picaportes? ¿Hay ventanas en las puertas? La curiosidad y el interés de los niños en las puertas ¡puede llevar el proyecto por rumbos que el maestro ni esperaba!

Algunos libros ilustrados y rimas para contar mencionan puertas y portones de maneras memorables para los niños.

Encontrar recursos para el proyecto

Antes de comenzar el proyecto, es buena idea que el maestro explore recursos locales disponibles y sitios posibles donde los niños podrían estudiar con seguridad varios portones y puertas. El edificio escolar mismo a lo mejor tenga puertas de varios tipos, y más podrán hallarse en vehículos estacionados en las cercanías. Tal vez también valga la pena visitar oficinas, tiendas, supermercados, lugares de culto, instalaciones de atención médica, granjas, museos y lugares parecidos cercanos a la escuela. Los sitios históricos, sobre todo edificios antiguos restaurados, pueden también tener puertas y portones interesantes. Es buena idea averiguar si el personal de tales lugares aceptaría una visita de niños pequeños.

Se puede invitar a varios arquitectos, contratistas, ebanistas, reparadores de carrocería, cerrajeros y otras personas de su localidad que trabajan con puertas y portones a ayudar a los niños de diversas maneras con el proyecto. Los dibujantes o arquitectos que conocen el software de diseño asistido por computadora tal vez estén dispuestos a ayudar a algunos de los niños a usar el software para diseñar espacios con puertas o portones.

Si el presupuesto de la clase lo permite, el maestro tal vez quiera buscar en tiendas locales de segunda mano o “flea markets” (mercados de artículos de segunda mano) artículos económicos de ferretería para puertas y portones, que puedan limpiarse para que los niños los usen. Materiales impresos, como catálogos o folletos de anuncios de tiendas locales de artículos de ferretería, también pueden ser útiles.

Observar puertas y portones antes del comienzo del proyecto

Antes de iniciar el proyecto, es buena idea que el maestro dé una caminata dentro y cerca del edificio escolar donde se ubica el aula, para notar los varios portones y puertas que los niños puedan ver allí. Al caminar durante algunos minutos por el barrio también se pueden descubrir algunos ejemplos adicionales.

Es buena idea que el maestro saque fotografías para mostrarlas a la clase. Los niños tal vez reconozcan algunos de los portones o puertas y tengan experiencias o ideas para relatar sobre ellos. El maestro también podría traer a la clase algunas puertas pequeñas (como de armarios o de equipos de construcción) y ejemplares de llaves, cerraduras y otros artículos de ferretería para puertas para que los niños los examinen y hablen sobre ellos, y para provocarles el interés inicial sobre el tema del proyecto. Los negocios como una cerrajería o ferretería tal vez estén dispuestos a donar o dar prestados algunos objetos.

Figura 2. Los artículos de ferretería para puertas pueden despertar el interés de los niños.

Elaborar la red del maestro

Los maestros suelen encontrar que es útil elaborar una red de temas antes de comenzar con la clase la primera fase del proyecto. A continuación se presenta un ejemplo de la red de temas de una maestra acerca de puertas y portones.

Figura 3. Al elaborar una red de temas antes del inicio del proyecto, el maestro puede empezar a prever lo que los niños podrían hacer y averiguar durante la investigación.

La red de temas de más arriba incluye conceptos, ideas, información y vocablos relacionados a las puertas y portones, los cuales le parecen al maestro dignos de ser estudiados por los niños. La red está destinada a ayudar al maestro a prever lo que los niños podrían aprender del proyecto, y a recordarle la amplia gama de sub-temas posibles que los niños pueden investigar, en vez de ser un plan de lecciones o actividades. (Para más ideas sobre prever lo que los niños podrían aprender de un proyecto, vea El Método de Enseñanza por Proyectos. Cómo anticipar lo que los niños podrían aprender).

La red de temas del maestro puede incluir elementos como los tipos de puertas y portones que se hallan dentro y fuera de los edificios, los materiales utilizados para fabricar varios portones y puertas, los propósitos de los mismos, sus dispositivos de seguridad, cómo la gente diseña y elabora puertas, y las funciones de varios artículos de ferretería, como las llaves y las cerraduras. La red del maestro también puede incluir vocablos especializados relacionados a los portones y puertas, además de sitios posibles para visitar y peritos para invitar.

Una vez que el proyecto esté en marcha, el maestro podría decidir hacer algunos cambios en la red inicial según lo que aprenda sobre los intereses de los niños y lo que saben, entienden y malentienden sobre el tema.

Recoger materiales de referencia

Al comienzo del proyecto, los maestros pueden recoger algunos libros de referencia de buena calidad y otras fuentes de información para su propio uso y también para compartirlos con la clase. Un bibliotecario puede ayudarlo con este proceso. Los libros ilustrados sin ficción, enciclopedias y catálogos de ebanistería, además de vídeos y revistas relacionados a la arquitectura, la construcción de casas, el diseño interior, las mejoras y remodelación de casas y los automóviles, probablemente resultarán útiles durante las Fases 1 y 2 de un proyecto sobre puertas y portones. Las sociedades históricas locales o museos cercanos de historia natural pueden tener recursos relacionados a puertas y portones del pasado que los maestros pueden tomar prestados. Planes arquitectónicos del edificio escolar pueden servir para mostrar a los niños cómo arquitectos y contratistas representan puertas y hasta pueden ayudarlos a localizar algunas de las puertas del edificio.

Un bibliotecario también puede ayudar al maestro a hallar otros recursos confiables en el Internet sobre temas relacionados a las puertas. Tenga presente que, aunque Wikipedia puede ser una fuente de información básica, sus errores son notorios. (No es un sitio seguro y los usuarios a veces pueden encontrar información errónea).

Planear la documentación a lo largo del proyecto

El propósito principal de la documentación es la de contar o representar la historia del proyecto para que otros puedan ver lo ocurrido y para que los niños también puedan revisitarlo. Es buena idea que el maestro decida, antes del comienzo del proyecto de puertas, cómo documentar el trabajo de los niños durante cada fase. Muchas facetas de la documentación durante un proyecto de puertas y portones serán similares a la documentación de cualquier otro proyecto. Por otro lado, a medida que los niños averiguan más sobre las puertas y portones del salón de clases o de la escuela, las puertas mismas pueden constituir el enfoque de algunas formas de documentación que los niños mismos produzcan. Por ejemplo, tal vez quieran fijar etiquetas a una puerta con los nombres de las varias partes, para que vean los visitantes.

Fase 1. Comenzar el proyecto

Las actividades de la Fase 1 varían dependiendo de las edades de los niños y su grado de experiencia e interés. Durante la Fase 1, el maestro puede ayudar a los niños a empezar la investigación de puertas y portones de varias maneras:

  • pidiendo que los niños recojan datos fuera de la escuela para compartirlos con la clase
  • invitándolos a recordar experiencias previas relacionadas a puertas y portones
  • haciéndoles preguntas provocativas
  • llevando a la clase o a grupos pequeños en una gira por lugares cercanos para ver puertas y portones
  • creando una red de temas con los niños
  • ayudando a los niños a formar grupos de sub-temas
  • estimulando a los familiares a participar en la fase inicial del proyecto

Recoger datos fuera de la escuela

Una manera en que el maestro puede iniciar la investigación de puertas y portones es pidiendo que los niños averigüen sobre las puertas y portones que ven en sus hogares:

  • Proporcione a cada niño papel, una tabla con sujeta-papeles, y lápices o rotuladores de tinta negra para llevar a casa por una noche o un fin de semana.
  • Sugiera a los niños: “Cuando lleguen a su casa, miren alrededor y bosquejen las puertas y los portones que vean allí”. (Para leer sobre maneras de ayudar a los niños a empezar a bosquejar y dibujar, vea “Cómo ayudar a niños a hacer bosquejos y dibujos de observación“. Incluya una nota dirigida a las familias para explicarles la tarea.
  • Cuando los niños vuelvan, invítelos a mostrar sus dibujos a los compañeros de clase. Con frecuencia es buena idea que el maestro pregunte a los niños, antes de la reunión con toda la clase, lo que quieren contar al grupo para que puedan ensayar cómo decirlo.
  • Dé a los niños la oportunidad de comparar las muchas cosas que han dibujado. Por ejemplo, ¿cuáles estaban dentro de la casa, o fuera? ¿De qué forma geométrica eran las puertas que vieron? ¿Cuáles tenían ventanas, o cerraduras y llaves? ¿Cuáles tenían pomos o picaportes redondos, o asas derechas?

Recordar experiencias previas relacionadas a puertas y portones

Mientras los niños hablan de sus dibujos de puertas y portones, probablemente algunos recordarán y mencionarán experiencias personales relacionadas. Tal vez cuando una niña muestre su dibujo hecho en casa, un compañero de clase dirá: “¡Eso se ve como la puerta de la nevera de mi abuelita! Pero su nevera tiene letras imantadas, y yo sé deletrear mi nombre”.

Algunos de los niños tal vez recuerden historias personales que no están relacionadas a los bosquejos: “Tuvimos que poner una tranquera nueva en la cerca del prado después de que el río se desbordó”. “Una vez nuestra gata trepó la puerta con mosquitero, y se le enredaron las garras”. El maestro puede invitar a la clase a seguir relatando sus memorias durante varios días. Para incluir a los niños que son lentos a recordar sus experiencias, o que tal vez parezcan renuentes a hablar, se les puede invitar varias veces a hablar. El maestro también podría contar una o dos de sus propias experiencias.

Otra manera de ayudar a los niños a relatar sus memorias es pedirles dibujar o pintar algo que recuerdan sobre las puertas o portones. El maestro entonces puede apuntar los cuentos dictados por los niños acerca de sus memorias. Estos cuentos y dibujos pueden dar una idea de los tipos de experiencia que los niños han tenido, además de los malentendidos que pueden tener y los sub-temas que les interesarían.

A veces se puede ayudar a los niños a recordar sus propias experiencias leyéndoles algún libro relacionado a puertas o portones. La serie de diapositivas de la sección anterior, la cual representa una amplia gama de puertas y portones, también podría servir para iniciar conversaciones entre los niños sobre el tema.

Plantear preguntas provocativas

Al hacer preguntas para provocar o sondear el pensamiento de los niños sobre un tema “común y corriente” como las puertas, se los puede ayudar a ver cosas ordinarias de maneras nuevas. Una de estas preguntas podría ser: “¿Qué podría pasar si no tuviéramos puertas?” Otra pregunta podría ser: “Si todas las puertas de la escuela desaparecieran, ¿qué piensan que podría pasar?” El maestro podría hacer una lista de las respuestas de los niños. Como seguimiento, podría decir luego algo como: “Ustedes han pensado en muchas maneras en que las puertas nos resultan útiles. Ahora bien, yo me pregunto: ¿cuáles son algunas diferencias entre un portón y una puerta?”

El maestro también podría hacer preguntas basadas en su observación de las actividades diarias de los niños. Por ejemplo: “Esta mañana vi a Pascal y Genevieve señalar con el dedo algunas letras que estaban en la puerta principal. Me pregunto: ¿suponen que alguna otra puerta de la escuela tenga también letras?” Otra manera de enfocar la atención de los niños en las puertas y portones de su entorno es haciéndoles preguntas como: “¿Por cuántas puertas creen que la gente pasa para llegar de esta aula al patio de recreo?”

Hacer observaciones de puertas y portones en la escuela

Como siguiente paso, los niños podrían caminar adentro y afuera del edificio escolar, para examinar de cerca puertas de armarios y aparatos eléctricos, puertas interiores y exteriores, portones, cerraduras, etc. Si fuera posible, se puede extender la caminata hacia el barrio. Si hay suficientes adultos disponibles para ayudar a supervisarlos, grupos pequeños de entre tres y cuatro niños pueden caminar por rumbos diferentes para hallar puertas. Si hay muy pocos adultos disponibles, un maestro o un ayudante puede llevar a tres o cuatro niños a la vez mientras los demás se quedan con el otro maestro en el aula o en el patio de recreo.

Durante la caminata, el maestro u otro adulto pueden hacer varias cosas para ayudar a los niños a recoger datos:

  • Pida que los grupos pequeños hagan pausas de vez en cuando para hablar sobre las puertas y los portones que han notado.
  • Deje que cada niño lleve una tabla con sujeta-papeles, papel para dibujar y un lápiz y anímelos a bosquejar lo que observan, o a sacar fotografías.
  • Aparte tiempo para que el grupo mida puertas o portones usando métodos estándares o improvisados.
  • Recuerde a los niños que más tarde se les pedirá describir lo que han observado a los compañeros de clase que no estaban presentes.

Es buena idea que el maestro mantenga un registro de lo que capta la atención de los niños y lo que se preguntan durante las observaciones iniciales. Esta información puede servir para estimular conversaciones entre los niños durante las Fases 1 y 2. Puede resultar especialmente útil durante el proceso de elaborar una red junto con los niños, y cuando elaboran la tabla de preguntas. (Vea la información de más abajo sobre la tabla de preguntas).

Al volver al aula, los grupos pequeños pueden informar a la clase sobre lo que vieron y lo que incluyeron en sus fotos y dibujos. El maestro puede animar a los niños de diversos grupos a comparar las puertas observadas y hacerse preguntas unos a otros sobre lo que notaron:

  • Invítelos a hablar sobre algunas cosas que notaron en las puertas y portones que vieron (colores, texturas, tamaños, forma geométrica, cosas escritas en las puertas, etc.).
  • Pida que los niños muestren sus dibujos unos a otros y los comparen. ¿Cuáles son algunas maneras en que estas puertas son similares? ¿Cuáles son algunas maneras en que son diferentes? Por ejemplo: “Adriana, dibujaste una puerta con mosquitero en tu casa. Roberto, también bosquejaste tu puerta con mosquitero. Vamos a mirar los dos dibujos. ¿Cuáles son algunas maneras en que creen que las dos puertas se ven similares o diferentes?”
  • Sugiera comparar los bosquejos que los niños hicieron en casa con lo que dibujaron en la escuela.

Crear una red de temas con los niños

Después de que los niños hayan empezado a conversar durante reuniones grupales sobre puertas y portones en la escuela y en otras partes, es buena idea que el maestro los ayude a crear una red de temas. La conversación sobre la red de temas debe enfocarse en el entendimiento actual de los niños y sus ideas sobre cómo continuar el proyecto:

  • ¿Qué saben ya los niños sobre las puertas y portones?
  • ¿Qué les gustaría averiguar sobre varios portones y puertas?
  • ¿Con quiénes piensan que podrían hablar sobre puertas y portones?
  • ¿Cuáles lugares podrían visitar para averiguar más puertas y portones?

Mientras los niños hablan sobre lo que saben, piensan o se preguntan, el maestro puede apuntar las palabras directamente en el papel de la red de temas o en notitas adhesivas. Los niños muy pequeños, o los que han tenido poca experiencia con los proyectos, tal vez no digan mucho al principio del proceso de crear la red.

De vez en cuando, el maestro tal vez quiera recordar a los niños algunas de las cosas que dijeron durante conversaciones anteriores sobre sus cuentos y dibujos de memoria.

Figura 4. Se elaboró esta red de temas en una clase para el proyecto “De puerta en puerta” usando notitas adhesivas en una hoja grande de papel.

La creación de la red de temas puede durar más de una sesión de reuniones grupales, dependiendo de las edades de los niños y la gama de experiencias con el tema y con las redes de temas. Cuando parece que los niños han ofrecido todas sus ideas y preguntas actuales sobre las puertas, el maestro puede invitarlos a ayudar a categorizar o agrupar las notitas. Por ejemplo, si varias notitas tienen que ver con las puertas de coches, los niños podrían separarlos de las notitas sobre puertas de garajes, o sobre cerraduras y llaves.

Ayudar a los niños a hacer preguntas y pronósticos

El maestro puede desarrollar una tabla de preguntas como los ejemplos de más abajo, según las preguntas que hagan los niños:

¿Qué les gustaría averiguar? (Pregunta)¿Cuál piensan que podría ser la respuesta?
(Pronóstico)
¿Qué averiguaron?
(Respuesta)
¿Tiene toda puerta de la escuela una cerradura?No, la puerta de los servicios sanitarios no se cierra con llave. 
¿Cómo se mantienen las puertas pegadas al coche?Están fijadas con alambres.

 

Hay imanes fuertes que las mantienen sujetadas.

 
¿Cómo se abren y se cierran las puertas del bus?El conductor del bus empuja una vara de metal que hace que las puertas se abran.

 

La gente da empujones a las puertas.

 
¿Por qué tiene el elevador de granos una puerta muy por encima del suelo?Porque la gente necesita bajarse de allí, y puede usar una soga para bajarse. 

Tabla 1. Una tabla de preguntas puede crearse a mano o con la computadora.

Para hallar más información sobre cómo crear y usar una tabla de preguntas, vea la entrada en el blog de Lilian Katz, “La tabla de preguntas“, en el sitio de Internet de Proyectos en la Práctica de Illinois.

Es buena idea exhibir la tabla de preguntas en la pared donde los niños, con la ayuda del maestro, pueden mirarla regularmente durante todas las fases del proyecto. Los maestros pueden animar a los niños a seguir haciendo preguntas a lo largo del proyecto de varias maneras:

  • Pregunte a los niños sobre lo que quieren que los peritos visitantes les muestren y les cuenten. Por ejemplo, el maestro podría preguntar: “Cuando venga el ebanista, ¿qué quieren que nos muestre?”
  • Ayude a los niños a parafrasear en forma de pregunta las cosas que quieren saber. Por ejemplo, si un niño dice: “Yo quiero saber si la silla de ruedas de mi mamá cabe por todas las puertas de la escuela”, el maestro podría decir: “Pues, tu pregunta es: ¿son todas las puertas de la escuela tan grandes que una silla de ruedas puede pasar por ellas?”
  • Anime a los niños a hacer preguntas cuando sus compañeros de clase informan sobre sus hallazgos de la investigación práctica durante la Fase 2.
  • Apunte preguntas nuevas en la tabla de preguntas a medida que los niños las hacen durante la investigación práctica.
  • Sugiera otras maneras en que los niños podrían expresar sus preguntas (por ejemplo, dibujando algo sobre lo que sienten curiosidad).

Hacer pronósticos sobre respuestas y fuentes de información posibles es otra parte importante del trabajo en proyectos que puede empezar durante la Fase 1 y continuar durante todo el proyecto. Cuando un niño hace una pregunta, el maestro podría preguntar a ese niño o a la clase entera: “¿Cuál piensan que podría ser la respuesta?” o “¿Qué piensan que dirá la perita visitante cuando le pregunten eso?”, para animar a los niños a explicar sus pronósticos. Los niños tal vez también quieran hacer dibujos que representen sus pronósticos.

Los niños podrían participar más o menos en hacer pronósticos dependiendo de su edad o su experiencia. El maestro también puede animar a los niños a hacer pronósticos sobre otras cosas a lo largo del proyecto:

  • ¿Cuáles libros u otros recursos piensan que podrían ayudarlos a contestar una pregunta específica?
  • ¿Qué piensan que verán en una visita a ese sitio? (Por ejemplo: “¿Piensan que el granjero tocará un botón para abrir la puerta del granero?” “Winona piensa que todas las puertas del hotel llevarán numerales. Jamal, ¿qué te parece eso?”)
  • ¿Qué podría pasar durante “experimentos” o exploraciones que los niños diseñen? (Vea la información de más abajo en la Fase 2 sobre exploraciones y experimentos).

Formar grupos para estudiar sub-temas

Si la misma pregunta sobre puertas o portones interesa a varios niños, pueden formar un grupo de sub-tema para buscar respuestas a la pregunta. En otro método de formar grupos de sub-temas, el maestro podría pedir a un grupo pequeño de niños que se enfoquen en cierto portón, puerta o tipo de artículo de ferretería. Por ejemplo, tal vez varios niños quieren averiguar todo lo posible sobre las compuertas de seguridad para bebés. Tres o cuatro más podrían investigar las herramientas usadas para instalar puertas, mientras que otros pocos podrían sentir curiosidad sobre las puertas de hornos, neveras u otros aparatos.

El maestro puede guiar los grupos de sub-temas de varias maneras importantes:

  • Use el conocimiento de las relaciones sociales de los niños cuando se están formando grupos de sub-temas para aumentar la posibilidad de que los integrantes de cada grupo puedan colaborar bien juntos.
  • Colabore con cada grupo para ayudar a los niños a tomar decisiones sobre lo que harán para encontrar la información que necesitan. Por ejemplo, el grupo de sub-tema interesado en las bisagras sacará provecho de ciertas obras de referencia, peritos y visitas a sitios. Un grupo que quiere averiguar cómo funcionan las puertas giratorias, a lo mejor necesitará usar recursos diferentes.
  • Ayude a cada grupo a encontrar recursos para tratar sus preguntas.

Conseguir la participación de las familias durante la Fase 1

Es buena idea enviar a casa notas dirigidas a las familias para comunicarles que la clase está estudiando puertas y portones:

  • Informe a las familias de los planes para el proyecto (posibles visitas a sitios, visitas de peritos, etc.).
  • Describa lo que los niños han dicho y hecho hasta la fecha sobre el tema.
  • Anime a los familiares a hacer sus propios bosquejos y fotos de puertas y portones para que los niños los traigan a la escuela.
  • Pida que los familiares ayuden de maneras específicas. ¿Están dispuestos a venir a la clase para relatar experiencias interesantes relacionadas a las puertas o portones? ¿Quieren hablar sobre hacer o instalar puertas para un trabajo o un pasatiempo?
  • Sugiera que los familiares ayuden a los niños a recordar sus experiencias con puertas y portones.
  • Invite a los familiares cuya lengua materna no es el inglés a que digan al maestro o enseñen a la clase palabras en sus propios idiomas relacionadas a las puertas y portones.
  • Sugiera que de vez en cuando, los padres conversen informalmente con sus hijos sobre lo que estos han aprendido recientemente sobre el tema.

Los niños podrían llevar a casa encuestas para familiares y vecinos, con preguntas como: “¿Cuántas llaves de puertas tiene usted?” o “¿Tiene una puerta con mosquitero en su trabajo?”

Fase 2. Investigaciones prácticas

El enfoque principal del trabajo durante la Fase 2 es la investigación práctica que incluye recoger datos para contestar las preguntas apuntadas en la tabla de preguntas. La investigación práctica puede empezar después de que los niños hayan formado grupos de sub-temas. Dependiendo del sub-tema y las preguntas que quieran contestar, sus investigaciones prácticas pueden incluir variadas actividades:

  • la recolección de datos sobre los portones y puertas en casa, en la escuela y en la comunidad
  • interacciones con peritos visitantes
  • visitas a otros sitios para observar puertas y portones
  • la colección de objetos relacionados a puertas y portones
  • experimentos y exploraciones
  • actividades relacionadas a parámetros de las artes lingüísticas, las matemáticas, las ciencias sociales, el desarrollo físico, la salud y las bellas artes
  • informes para los compañeros de clase sobre lo que han averiguado

Estas actividades se discuten con más detalle a continuación.

Recoger datos sobre puertas y portones

Uno de los papeles claves del maestro durante la Fase 2 de un proyecto es el de facilitar las experiencias directas de los niños relacionadas al tema. Estas actividades pueden variar según las edades de los niños y su conocimiento previo sobre el tema. He aquí algunos ejemplos de cosas que el maestro podría hacer durante el proyecto de puertas y portones:

  • Haga arreglos para que los niños investiguen puertas, portones, etc. en varios lugares: bajo techo, al aire libre, en la escuela, en casa, en negocios, en coches estacionados, en restaurantes, en museos, etc.
  • Sugiera que grupos pequeños de niños se enfoquen en tipos particulares de puertas o portones (por ejemplo, puertas corredizas, automáticas o giratorias, escotillas, puertas de seguridad, torniquetes o compuertas de seguridad para bebés).
  • Proporcione a los niños tablas con sujeta-papeles, papel y lápices, y cámaras si hubiera algunas disponibles.
  • Ofrezca lupas para que los niños puedan mirar de cerca las texturas y componentes (como pomos o picaportes, bisagras, etc.) de las puertas, portones, etc. que encuentren.
  • Permita tiempo para que cada grupo bosqueje y fotografíe puertas o componentes de las mismas. Por ejemplo, los niños tal vez quieran bosquejar muchos pomos o picaportes de puertas para registrar las similitudes y diferencias entre ellos.
  • Proporcione crayones y papel para que los niños puedan mostrar las texturas de las superficies de varias puertas y objetos relacionados frotando los crayones en el papel.
  • Sugiera que los niños recojan artefactos relacionados a las puertas. Por ejemplo, una niña podría pedir a sus padres que presten a la clase un nivel de burbuja que se usa al instalar puertas, o que recojan de la ferretería un folleto de anuncios con imágenes de puertas y portones.
  • Anime a los niños a…
    • notar cuando ciertas puertas o portones se abren hacia dentro de un espacio o hacia fuera del mismo, y a hablar sobre por qué funcionan así.
    • notar los colores, las texturas y otras propiedades de los materiales usados para fabricar puertas y portones.
    • hacer una lista de los varios tipos de materiales usados para hacer un objeto (por ejemplo, un portón puede estar hecho de madera, alambres de metal y metal sólido).
    • prestar atención a los artículos de ferretería y otros materiales usados para hacer o instalar cierta puerta o portón en particular (por ejemplo, pernos, tornillos, pegamento).
    • usar una cinta de medir, cubos Unifix, o una herramienta improvisada de medición para medir cosas como la altura y el grosor de un portón, la distancia de los pomos o picaportes desde el piso, etc.
    • mantener un registro con el número de cerraduras en varias puertas o los diferentes tipos de puertas en el edificio escolar.
    • notar características raras o individuales de ciertos portones o puertas en particular: escotillas o puertas de vehículos, puertas de alcobas, torniquetes, puertas de ascensores, etc.
    • notar dispositivos de seguridad de varios portones y puertas, como cerraduras, cristal de seguridad, etc.
    • registrar sus datos en papel bosquejando, escribiendo, haciendo marcas para contar, etc.

Relacionarse con peritos invitados

Es buena idea ayudar a los niños a generar una lista de visitantes posibles con pericia en temas relevantes que pueden ofrecer información sobre puertas, portones y sub-temas relacionados. La lista podría incluir personas como las siguientes:

  • Arquitectos
  • Personas que diseñan puertas y portones para edificios, vehículos, barcos, etc.
  • Personas que fabrican, instalan o arreglan puertas, portones, etc. (como carpinteros y contratistas de construcción)
  • Personas que trabajan con cerraduras, llaves, etc.
  • Personas que construyen casas de muñecas
  • Diseñadores de interiores
  • Personas que compran puertas o portones para escuelas o negocios
  • Personas que suben y bajan de vehículos en su trabajo (por ej., buses o micros, tractores, camiones de bomberos, barcos, etc.)
  • Personas que trabajan en lugares con puertas y portones especiales (bóvedas de seguridad de bancos, hangares de aviones, barcos, hospitales, estaciones de trenes, etc.)
  • Personas que usan sillas de ruedas

Algunos peritos tal vez estén dispuestos a comunicarse con los niños por email si no pueden acudir a la escuela.

El maestro puede realizar varias tareas al invitar a estos peritos a hablar con la clase:

  • Arregle las visitas, tal vez con la ayuda de algunos de los niños, para hacer una invitación o dictar un mensaje electrónico.
  • Sugiera que los niños dibujen o dicten sus preguntas para el perito antes de la visita.
  • Ayúdelos a ensayar sus preguntas para usar mejor el tiempo del perito durante la visita.
  • Proporcione al perito las preguntas de los niños antes de la visita. (A muchos peritos visitantes les gusta saber con anticipación lo que los niños quieren preguntarles).

Hacer visitas a sitios

Si fuera necesario, una clase tal vez pueda llevar a cabo sus investigaciones sin salir del edificio o del recinto escolar. Sin embargo, las visitas por bus (micro) o coche a sitios externos pueden ofrecer oportunidades valiosas de estudiar puertas y portones de tipos que no se encuentran en la escuela.

El maestro tal vez quiera tener presente que las visitas a sitios deben ser realizadas por grupos de sub-temas siempre que sea posible. Cuando los niños de un grupo de sub-tema han escogido sus preguntas, el maestro puede ayudarlos a decidir adónde quieren ir para hallar las respuestas: ¿un parque, una granja, un banco? ¿La sociedad histórica local o un museo? De vez en cuando puede ser útil que la clase entera visite un sitio (por ejemplo, una fábrica de puertas o un museo), especialmente si cada niño o grupo pequeño va a recoger datos específicos.

Durante la visita al sitio, los niños pueden usar las mismas técnicas de recolección de datos que se describen más arriba en la sección “Recoger datos sobre puertas y portones”, como hacer bosquejos de observación, tomar apuntes y recoger artefactos (con permiso). También pueden tener la oportunidad de hacer preguntas a personas que trabajan o viven allí. (Vea “Relacionarse con peritos invitados” más arriba).

De camino a un sitio, los niños pueden examinar las puertas en los coches, buses o trenes en los que viajan. Durante las visitas a sitios al aire libre, el maestro tal vez quiera recordar a la clase el seguir los procedimientos usuales de seguridad para actividades al aire libre (por ej., usar protector solar, evitar la hiedra venenosa, abrigarse bien en el invierno, no tirar basura). Es buena idea que el maestro recuerde a los niños que pidan permiso para tocar cosas o recoger artefactos durante cualquier visita.

Crear colecciones de artefactos y especímenes

Ayudar a la clase a recoger y mantener artefactos para una colección relacionada a puertas y portones puede ser otra función importante del maestro durante la Fase 2 del proyecto. El maestro podría ayudar de las siguientes maneras:

  • Invite a las familias a contribuir objetos para la colección de la clase.
  • Sugiera que los niños recojan objetos relacionados de sus casas (con el permiso de los padres).
  • Pida a los dueños de tiendas y otros negocios locales que presten a la clase algunos objetos relacionados a puertas.
  • Aparte una zona específica del aula para guardar la colección.
  • Aparte tiempo para que los niños exploren la colección. (Vea “Examinar la colección” más abajo).

Durante un proyecto sobre puertas y portones, a la clase puede interesarle recoger algunos de los siguientes artefactos o especímenes:

  • anuncios de puertas y portones
  • vehículos de juguete con puertas que abren y cierran
  • equipos de construcción que incluyen puertas y portones
  • casas de muñecas con puertas
  • tiendas de campaña pequeñas que tienen varias puertas
  • artículos de ferretería, herramientas y otros objetos (sin bordes afilados) que se usen para fabricar, instalar y remendar puertas y portones, incluyendo cerraduras
  • varios tipos de malla usada en puertas con mosquitero
  • varias llaves, timbres, aldabas y dispositivos para abrir puertas (como las de garajes)
  • páginas de revistas u otras imágenes de puertas y portones
  • otros objetos obtenidos en visitas a sitios y de peritos visitantes

A medida que los niños agregan objetos a la colección, el maestro puede ayudarlos a etiquetar cada objeto con el nombre, la fecha y el lugar en que se recogió y el nombre de la persona que la proporcionó. Puede que a los niños les interese saber que la documentación de artefactos se denomina “procedencia”. Algunos maestros usan cajas con separadores para organizar objetos pequeños junto con su procedencia.

Figura 5. Cajas con separadores pueden usarse para guardar objetos pequeños de la colección.

Los maestros tal vez también quieran traer objetos para agregar a la colección, sobre todo si parece que hay “brechas” o faltan cosas (por ejemplo, si no hay bisagras o cerraduras).

Los niños deberán tener muchas oportunidades de examinar los objetos de las colecciones y hacer dibujos o bosquejos de lo que observan.

Incorporar actividades de ciencia

A medida que los niños aprenden más sobre las puertas durante la Fase 2, pueden hacer preguntas que se contesten mejor con exploraciones o experimentos científicos planeados. Tales actividades pueden incluir el examinar detenidamente objetos de la colección, probar diversos diseños para puertas, portones, escotillas, etc., y arreglar experimentos.

Examinar la colección: los niños pueden aprender mucho examinando objetos de la colección de la clase. Los maestros podrían animar esta actividad de varias maneras:

  • Llamando la atención de los niños sobre objetos nuevos agregados a la colección.
  • Disponiendo lupas para que los niños puedan examinar de cerca los objetos recogidos.
  • Pidiéndoles describir lo que notan: texturas, olores, colores, sonidos, etc.
  • Proporcionando balanzas, básculas de resortes, cintas de medir, etc., para que los niños puedan pesar y medir los objetos de la colección.
  • Invitándolos a bosquejar o fotografiar lo que observan. Las perspectivas “macro”, fotos de primer plano sacadas desde muy cerca, pueden interesarles especialmente a los niños.
  • Haciendo preguntas provocativas: “¿De qué piensas que están hechas estas cosas? ¿Qué las mantiene armadas? ¿Para qué piensas que la gente las usa?”
  • Sugiriendo que los niños agreguen sus bosquejos y fotografías de objetos de la colección a una exhibición o un libro que cuente la historia del proyecto.

Diseñar, hacer y poner a prueba varias puertas: algunos niños tal vez quieran crear modelos a escala de las puertas que han estudiado, o diseñar sus propias entradas, portones, escotillas, etc. Otros tal vez quieran construir casas pequeñas con puertas para insectos o mascotas. Al hacerlo, tendrán la oportunidad de aprender los principios del diseño y la ingeniería usados por adultos que crean tales cosas. El maestro puede ayudar con este proceso de varias maneras:

  • Disponiendo papel para que los niños puedan dibujar sus planes iniciales.
  • Preguntándoles sobre el propósito de los objetos que quieren diseñar: ¿una puerta para mantener el agua y la ropa dentro de una lavadora, un pasador, el portón para un patio donde los perros pueden correr, una puerta giratoria, la puerta triangular de una tienda de campaña o carpa?
  • Ofreciendo una amplia gama de materiales de construcción para que los niños puedan escoger: cajas grandes, barra, trozos de madera de construcción, alambre, limpia-pipas, bloques de plástico que se pueden armar, pajitas de beber, sujetapapeles, “cajas y desechos”, tela, malla o materiales para mosquiteros, equipos comerciales de construcción (por ejemplo, bloques Lego o Tinkertoys), imanes, varios cierres.
  • Hablando con niños individuales sobre los materiales e instrumentos necesarios. ¿Cuáles materiales piensa una niña que podrían servir bien para hacer la puerta que ha diseñado, y qué la hace pensar así?
  • Ayudando a los niños a pensar en maneras de cambiar sus planes si no hay materiales disponibles como los que quieren usar o si no resultan tan bien como habían esperado.
  • Animando a los niños a considerar la comodidad y la seguridad en sus diseños. (“Mira para ver si el escarabajo puede escaparse por debajo de la puerta de tu casa para insectos”. “Tu plan muestra una puerta sin bisagras ni pasador. ¿Cómo puedes impedir que se caiga?”).
  • Haciendo arreglos para que los padres de familia u otros voluntarios ayuden a los niños con tareas como taladrar o clavar púas.
  • Hablando con los niños de vez en cuando mientras ponen a prueba sus diseños. Averigüe cómo lidian con problemas como el equilibrio, el movimiento y la fuerza de los materiales. Invítelos a hablar de sus diseños durante reuniones de la clase.
  • Sugiriendo que los niños pidan ideas unos a otros para ayudarse a resolver problemas del diseño. (“Emma y Charlie, intentaban hacer subir y bajar la puerta trasera de la camioneta que construyeron. Jaylen y Efraín tuvieron el mismo problema con su puerta del garaje. Ustedes podrían pedir que les muestren lo que hicieron”).

Arreglar experimentos: mientras los niños siguen investigando las puertas, varias preguntas pueden surgir durante el proyecto que pueden tratarse con experimentos planeados:

  • ¿Cuál material sirve para hacer el modelo más fuerte de un portón: madera, plástico o cartón grueso? ¿Cuáles son algunas maneras de poner a prueba la fuerza del portón?
  • ¿Se puede hacer que la puerta de una casa de muñecas se abra y cierre bien si tiene una sola bisagra?
  • ¿Puede un ventilador soplar con tanta fuerza que haga cerrar la puerta del aula? ¿Se puede usar el mismo ventilador para cerrar la puerta de un coche?

Para ver un ejemplo de cómo una maestra facilitó las exploraciones y los experimentos de los niños de su clase, vea “Explorar los imanes y los coches“.

Incorporar actividades de artes lingüísticas y lectoescritura

Introducir vocablos nuevos: el aprender palabras para describir acertadamente varias puertas y portones y sus componentes, será valioso para el entendimiento creciente de los niños sobre el tema. Las edades de los niños participantes tal vez determinen las palabras y los conceptos que aprendan y usen. Los grupos de sub-temas tal vez también aprendan algunos vocablos especializados. Por ejemplo, un grupo que estudia las puertas de coches a lo mejor escuchará y usará palabras como shell (panel), relay (relé), molding (molde) y door check (montaje del cheque).

La siguiente lista incluye algunos términos que los niños podrían encontrar durante un proyecto sobre puertas y portones. Algunos de los términos serán útiles y otros tal vez no, dependiendo de las preguntas que los niños aborden. El maestro puede ayudar a la clase a encontrar y registrar las definiciones.

  • Puerta de lamas
  • Arco
  • Revestimiento
  • Pivotar
  • Tranca
  • Bajo relieve (raised panel)
  • Plegadiza
  • Puertas giratorias
  • Pocket door (puerta corrediza que cabe dentro de una pared)
  • Inglete
  • Fresadora
  • Chapa
  • Borde
  • Alarma
  • Cierre hermético
  • Sellado
  • Hierro forjado
  • Enrejado
  • Retráctil
  • Seguridad
  • Cierre
  • Escotilla
  • Postigo
  • Puerta ventana
  • A prueba de incendios
  • Aislado
  • Madera
  • Alambrado
  • Torniquete
  • Portezuela
  • Pomo o picaporte
  • Acero
  • Aluminio
  • Resorte
  • Bisagra
  • Mecanismo
  • Pasador
  • Molde
  • Cerradura
  • Llave
  • Pestillo
  • Travesaño
  • Dintel
  • Pantalla
  • Contrapuerta
  • Incrustación
  • Esclusa de aire (Cámara de entrada)
  • Barrera
  • Picaporte
  • Aldaba
  • Traba-puertas
  • Campana
  • Timbre
  • Chicharra
  • Acceso
  • Sensor
  • Interior
  • Exterior
  • Entrada
  • Salida
  • Bastidor
  • Jamba
  • Vano
  • Panel
  • Pre-montada
  • Eficiencia de energía
  • Corredizo
  • Puerta de una sola hoja
  • Puerta abatible

Algunos preescolares mayores tal vez quieran explorar los varios usos de las palabras “puerta”, “cerradura”, “portón” y otros términos relacionados: por ejemplo, de puertas adentro, puertas afuera, portero, algo está en puertas, la puerta grande, remates a puerta, servicio puerta a puerta, la llave de oro, guardar bajo llave, o tener bajo siete llaves.

A algunos niños les pueden interesar los mensajes escritos en puertas y portones, inclusive los números de cuartos y palabras y frases como “Abrir”, “Salida”, “Salida de emergencia”, “Prohibido el paso”, “Peligro” y “Sírvase usar la otra puerta”. El maestro puede animarlos a usar estos numerales, palabras y frases en sus dibujos y a averiguar el propósito de los mensajes.

Escribir en el contexto del proyecto: el maestro puede sugerir varias actividades de escritura durante la Fase 2:

  • Anime a los niños a etiquetar las partes de sus bosquejos, dibujos y fotografías de investigación práctica.
  • Invítelos a hacer listas de las palabras y los numerales que ven en las puertas y los portones durante la investigación práctica.
  • Ayúdelos a agregar sus propias etiquetas a dibujos esquemáticos profesionales (como un dibujo del interior de la puerta de un coche).
  • Sugiera que algunos dicten o escriban el “cuento” de lo que ocurrió durante una visita a un sitio. Esta actividad puede realizarse en una reunión grupal para que los niños puedan comparar sus propios recuerdos con los de los compañeros de clase y determinar lo que ocurrió primero, luego, etc.
  • Deje que los niños dicten o escriban notas de agradecimiento a peritos visitantes, el bibliotecario, padres o madres que ayudan a la clase y otros que asisten con el proyecto.
  • Invite a niños preescolares mayores a explicar conceptos complejos y relaciones complejas entre objetos mientras un maestro apunta sus palabras. Por ejemplo, si una niña dice: “Un portón está más abierto que una puerta”, el maestro podría pedirle que explique lo que quiere decir.

Usar libros y otros materiales de referencia: es útil durante la Fase 2 que los niños puedan recurrir regularmente a buenos libros ilustrados, revistas y otros recursos con información relevante a las puertas y los portones. Los niños pueden mirar estos recursos por cuenta propia, o un adulto puede leerlos en voz alta. Las tareas claves del maestro durante todas las fases del trabajo en proyectos incluyen la provisión de tales materiales de referencia. He aquí algunos ejemplos:

  • libros y otros recursos con etiquetas de las partes de puertas, portones, escotillas, etc.
  • libros y otros recursos que retratan e identifican tipos de puertas y portones (entre ellos revistas y libros sobre arquitectura y remodelación de casas)
  • libros y otros recursos que explican cómo la gente elabora varios tipos de puertas y portones
  • libros y otros recursos con información sobre empleos relacionados a fabricar, instalar y reparar puertas, portones, etc.
  • recursos confiables en Internet que puedan tratar las preguntas de los niños sobre las puertas, etc.

Incorporar actividades de matemáticas

Mientras las investigaciones prácticas avanzan, el maestro puede sugerir una amplia gama de actividades relacionadas a la matemática para ayudar a los niños a contestar preguntas y expresar el entendimiento nuevo, dependiendo de sus edades y experiencias:

  • Usar herramientas estándares e improvisadas de medición para medir y comparar la altura y anchura de varios portones, puertas, etc. en el aula y otros lugares. Los bloques de cartón parecidos a ladrillos, cubos Unifix, tendederos para ropa y cintas de medir son algunas de las cosas que los niños tal vez quieran usar para medir cosas.
  • Investigar la simetría en puertas y entradas.
  • Encontrar las respuestas a preguntas como: “¿Cuáles puertas en la escuela se usan más a menudo?” “¿Cuántas puertas en la escuela están hechas con madera?” “¿Cuál puerta es la más pequeña?” “¿Cuántas puertas tienen o no tienen cerraduras?” “¿Cuántas cerraduras tienen llaves, y cuántas son electrónicas?”
  • Hacer tablas o gráficos de los hallazgos para mostrar comparaciones entre varios portones y puertas: sus formas y tamaños, los tipos de materiales usados, etc.
  • Mantener un registro de las formas de las puertas y los portones observados. ¿Cuántos son rectangulares, cuadrados, triangulares o redondos?
  • Clasificar y categorizar herramientas, artículos de ferretería para puertas, llaves y otros artefactos recogidos.
  • Escoger fotografías o bosquejos que ilustran comparaciones entre tipos de puertas y portones (por ejemplo, el portón más ancho y el más angosto).
  • Averiguar cuánto tiempo (meses, semanas, días u horas) se tarda en hacer o instalar una puerta con mosquitero, un enrejado de seguridad, un portón, etc.).
  • Desarrollar una “línea de tiempo”, guión gráfico o equipo de tarjetas que muestran la secuencia de pasos de procesos como instalar una puerta, un timbre, etc.
  • Usar transportadores, curvas flexibles e instrumentos similares para investigar curvas y ángulos en el diseño de varias puertas, artículos de ferretería para puertas, etc.
  • Averiguar y comparar los costos de puertas y artículos específicos de ferretería, usando un catálogo, el Internet u otros recursos. (Esta actividad puede ser apta para preescolares mayores y alumnos de kindergarten).
  • Encuestar a compañeros de clase y familiares con preguntas relacionadas a puertas y portones. Los niños pueden sumar e informar de sus resultados.
  • Poner hojas grandes de papel en el piso por debajo de una puerta y fijar con cinta un lápiz al borde exterior de la puerta cerca del piso de modo que toque el papel. Entonces se pronostica el tipo de línea que se hará cuando la puerta se abra: ¿una línea derecha, una curva, un zigzag? Se ponen a prueba los pronósticos. ¿Qué pasa cuando el lápiz se fija a otro punto en el borde inferior de la puerta? Se hacen experimentos con puertas de diversos tamaños y se comparan los resultados.
  • Algunos niños mayores tal vez quieran observar a un arquitecto o dibujante mientras usa software de diseño para diseñar espacios con puertas, portones y escotillas.

Incorporar actividades de estudios sociales

Durante la Fase 2, algunos niños tal vez quieran investigar las maneras en que la gente usa puertas y portones. El maestro puede animarlos a intentar diversas actividades relacionadas, dependiendo de sus edades y experiencias:

  • Hacer mapas o planos que indiquen la ubicación de las puertas en algunos espacios conocidos como el aula, el patio de recreo o un negocio local. Los niños tal vez quieran averiguar cómo la ubicación de las puertas afecta el arreglo de los muebles, etc.
  • Crear una exhibición de sus fotografías y bosquejos de puertas y portones, los cuales los niños mismos pueden etiquetar con la ubicación y otra información sobre las fotografías.
  • Mantener una lista de los diversos usos que hace la gente de puertas o portones.
  • Hacer una exhibición de fotografías, bosquejos e imágenes recortadas de revistas que retratan a personas que trabajan con puertas o portones, elaborándolos, instalándolos, instalando timbres o aldabas, etc.
  • Mirar libros y otros recursos que retraten varios portones y puertas de todas partes del mundo. Comparar los diversos tipos de portones y puertas que se usan en varios lugares.
  • Pedir a familiares que hayan vivido o viajado fuera de los Estados Unidos que compartan fotografías de puertas y portones de los lugares adonde han ido. Esto también se puede hacer con puertas de vehículos.
  • Desarrollar encuestas y preguntas de entrevistas que les permitan investigar las perspectivas de otros sobre las puertas:
    • ¿Qué tipo de puertas o portones usa (o ve) la gente en casa, en el trabajo o en los viajes?
    • ¿Tiene la gente muebles en su casa que tienen puertas?
    • ¿Cómo escoge la gente los tipos de puertas o portones que quieren? ¿Qué afecta sus decisiones sobre pomos o picaportes, timbres, aldabas, etc.?
    • ¿Cómo decide la gente cuánto dinero debe costar una puerta, un timbre, etc.?

Incorporar actividades de bellas artes

Durante la Fase 2, las artes visuales, el movimiento creativo, la actuación dramática y la música pueden ofrecer a los niños varias maneras de representar lo que averiguan sobre las puertas y portones en sus entornos. Las bellas artes también pueden constituir fuentes de información. El maestro podría intentar varios métodos de estimular la participación de los niños con las bellas artes, dependiendo de sus edades e intereses:

  • Disponga discos con música clásica, folclórica o popular que esté relacionada a puertas y portones. Los ejemplos podrían incluir “La gran puerta de Kiev”, de Músorgski, movimiento de su suite “Cuadros de una exposición. Remembranza de Viktor Hartmann”; las canciones folclóricas inglesas “Who at My Door is Standing” y “Frog Went A-Courtin’”; y “The Wheels on the Bus”.
  • Comparta grabados de arte, láminas de libros infantiles y sitos de Internet de artistas que retratan puertas y portones. Anime a la clase a conversar sobre las diversas maneras en que artistas, artesanos e ilustradores de libros representan puertas y portones, con el uso del color, la línea y otros elementos artísticos para comunicar información o sentimientos. Los ejemplos podrían incluir la pintura de Viktor Hartmann de la Gran Puerta de Kiev, In My Mother´s Kitchen o Free from the Tethers of Motion de Shonto Begay, Artist’s Bedroom in Nyack de Edward Hopper, Interior en Niza de Henri Matisse, La casa amarilla de Vincent Van Gogh y la serie de pinturas de Claude Monet sobre la Catedral de Ruán a varias horas del día.
  • Muestre a la clase fotografías de puertas diseñadas por arquitectos de renombre como Frank Lloyd Wright o Louis Sullivan.
  • Invite a los niños a hablar de los elementos estéticos del diseño de varias puertas: ¿Qué les parece “bonito” o atrayente en el diseño o el decorado de cierta puerta en particular? Deje que usen múltiples medios para representar una puerta especial que les gustaría tener en su casa o aula.
  • Sugiera que grupos pequeños de niños decoren una puerta en la escuela para que se parezca a alguna puerta singular que les haya interesado durante el proyecto (por ejemplo, la puerta de un granero o la entrada a un sitio histórico local).
  • Ofrezca crayones o tiza y papel para que los niños puedan frotarlos sobre la superficie de llaves, bisagras, pantallas y otros objetos pequeños relacionados a puertas y portones.
  • Haga fotocopias de las diversas representaciones que los niños han hecho de puertas, portones y objetos relacionados para que las recorten y hagan un collage o montaje.
  • Hable con los niños sobre sonidos asociados con puertas (por ejemplo, el clic de una cerradura, el chillido de una bisagra, etc.). ¿Qué piensan que causa esos sonidos?
  • Invite a la clase a componer o improvisar su propia música usando componentes de puertas o portones o imitando los sonidos usando sus propias voces.
  • Sugiera que los niños trabajen en grupos pequeños para hallar maneras de mover los cuerpos para representar puertas, portones, etc., o que hagan una pantomima de abrir y cerrar puertas.
  • Invite a los niños a crear un espectáculo que represente las puertas: abrirlas y cerrarlas, trepar sobre un portón, esconderse detrás de una puerta, instalar una puerta, pincharse los dedos, etc.

Incorporar actividades del desarrollo físico y la salud

Las puertas y portones sirven para muchos propósitos de salud y seguridad física que afectan a la gente. De vez en cuando durante el proyecto, el maestro tal vez quiera iniciar algunas conversaciones sobre cómo las puertas y portones pueden ayudar a la gente a mantenerse segura y sana:

  • Pida que los niños relaten sus ideas sobre cómo las puertas y portones ayudan a la gente a estar segura y sana: ¿Cómo protegen la intimidad ciertas puertas o portones específicos? ¿Cuáles son algunas maneras en que protegen a la gente, o sus animales o pertenencias?
  • Anímelos a pensar sobre maneras seguras de usar las puertas y portones. Ayude a los niños a notar que las palabras en algunas puertas pueden comunicar mensajes de seguridad (como “Prohibido el Paso” o “No hay Salida”). Algunos niños tal vez quieran hacer afiches sobre la seguridad en relación con las puertas.
  • Señale a los niños dispositivos de seguridad en puertas, como pasadores, cristal inastillable, etc. Muéstreles puertas hechas especialmente para la protección, como puertas cortafuego, enrejados de seguridad o puertas a prueba de huracanes.
  • Encuentre a algún perito dispuesto a contestar preguntas sobre cómo la gente intenta hacer las puertas y portones más seguros al diseñarlos y fabricarlos.

El maestro también podría ayudar a la clase a tratar preguntas como: “¿Qué hace el cuerpo de una persona para cerrar o abrir una puerta?” Los niños pueden turnarse abriendo o cerrando varias puertas (ligeras, pesadas, automáticas) para que los compañeros de clase puedan observar el proceso.

Describir los hallazgos después de la investigación

Es buena idea apartar algún tiempo para que los grupos de sub-temas informen regularmente a la clase sobre el progreso y los hallazgos de sus investigaciones. Esto también puede ofrecer la oportunidad de pedir a los compañeros de clase sugerencias y preguntas que podrían tener sobre el sub-tema.

El maestro podría facilitar esas conversaciones de varias maneras, dependiendo de las edades y los intereses de los niños:

  • Haga que los grupos pequeños ensayen brevemente lo que quieren comunicar antes de dar el informe.
  • Ayude a los niños a notar las diferencias y similitudes que hayan observado entre las puertas, los portones y otros objetos que estudiaron (por ejemplo, los materiales usados, la ubicación, el propósito, el tamaño, la forma, la estructura).
  • Sugiera que los niños usen los términos nuevos que han aprendido durante sus investigaciones prácticas y que se los expliquen a los compañeros de clase.
  • Refiérase a la tabla de preguntas. ¿Incluye el informe de este grupo algunas respuestas a preguntas anteriores?
  • Anime a los niños tímidos o renuentes a que hablen sobre lo observado cuando se sientan listos para hablar.
  • Sugiera que los niños conversen entre sí sobre sus ideas, hallazgos y preguntas.

Conseguir la participación de las familias durante la Fase 2

Es probable que surjan múltiples oportunidades de participación para las familias durante la Fase 2 de un proyecto de puertas y portones. Los maestros pueden usar sus boletines o hacer invitaciones especiales para estimular a las familias a participar en diversas actividades:

  • Envíe a casa paquetes pequeños de juguetes de construcción con notas pidiendo que los familiares trabajen con sus niños para crear modelos de puertas.
  • Cree una “tarea” para que los niños y familiares tengan que hacer una lista de varias puertas o bosquejarlas en el barrio o en casa.
  • Cree varias tareas para animar a las familias a aprender juntos sobre puertas en la comunidad. Por ejemplo, los niños y sus padres podrían contar el número de puertas en un restaurante cerca de la casa, o podrían bosquejar las puertas que ven en el cine o en un camión de reparto.
  • Pida que los familiares traigan al aula fotografías de puertas que han visto en sus viajes fuera de la comunidad.
  • Recuerde a los familiares revisar los documentos del proyecto “De puerta en puerta” exhibidos en el aula.
  • Sugiera que los familiares ayuden con visitas a sitios, o que supervisen y ayuden a los niños que hacen modelos de puertas o portones.
  • Invite a familiares que construyen, instalan o reparan puertas a servir de peritos visitantes.
  • Pida que los niños encuesten a sus familiares acerca de puertas y portones (por ejemplo: “¿Has arreglado una puerta descompuesta alguna vez?” o “¿Tienes un armario con llave en el trabajo o en casa?”). Para hallar más ideas sobre las encuestas en el trabajo en proyectos, vea “El Método de Enseñanza por Proyectos: Cuando los niños hacen encuestas” y “Cómo ayudar a los niños a hacer encuestas“.
  • Pida que los familiares envíen objetos limpios que se pueden volver a usar (“cajas y desechos”) para que los niños los usen al construir modelos de puertas y portones.
  • Pida que los familiares presten a la clase algunas tiendas de campaña o carpas con varias aperturas para el juego en el interior o exterior.

Fase 3. Llevar al proyecto a su conclusión

Un proyecto de puertas y portones puede durar entre 3 semanas y 3 meses, dependiendo de los recursos disponibles y la intensidad del interés de los niños. El maestro puede ayudar a los niños a llevar el proyecto a su conclusión de varias maneras:

  • Repase la tabla de preguntas junto con la clase.
  • Facilite el uso del conocimiento nuevo de los niños en su juego.
  • Ayude con planes para exhibir su documentación.
  • Colabore con los niños en los planes para la actividad culminante.
  • Invite a las familias a participar de varias maneras durante la Fase 3.

Es importante tener presente que una actividad culminante puede ser muy sencilla o muy elaborada. Mucho dependerá del tema, las edades y experiencias de los niños, y los recursos disponibles (como tiempo y materiales). No existe una sola manera correcta de finalizar un proyecto.

Re-visitar la tabla de preguntas

A medida que el estudio de puertas y portones empieza a concluir, el maestro puede mirar la tabla de preguntas junto con la clase o con niños individuales:

  • ¿Cuáles preguntas se han contestado?
  • ¿Cómo fueron sus predicciones en comparación con sus hallazgos?
  • ¿Cuáles preguntas todavía quedan sin respuesta, y qué puede hacerse para encontrar las respuestas?
  • ¿Te parece que algunos niños malentienden algo acerca del tema?
  • ¿Qué puede hacerse para tratar sus ideas erróneas?

Si el maestro ve que algunas “respuestas” indican en realidad que se malentiende algo, es buena idea sugerir a los niños que busquen más información. A veces los niños se darán cuenta de los errores de otros durante una conversación sobre la pregunta. En otros momentos, el maestro puede tener que llamar la atención de los niños sobre el problema. Por ejemplo, una maestra podría comentar: “Algunos de ustedes dicen que el torniquete que vieron en la estación de trenes está hecho de madera. Otros dicen que está hecho de metal. ¿Pueden pensar en alguna manera de averiguar con certeza de qué está hecho?”

Los niños tal vez también quieran contactar a algunos de sus peritos visitantes o consultar libros y otras obras de referencia para contestar las demás preguntas o aclarar malentendidos.

Facilitar el juego

El juego espontáneo de los niños puede reflejar el conocimiento y entendimiento nuevo sobre puertas y portones durante todo el proyecto, y especialmente durante la Fase 3 cuando pueden aplicar lo aprendido sobre usar, diseñar, elaborar, reparar, vender y comprar portones y puertas. Dependiendo de las edades y los intereses de los niños, el maestro podría usar varios planteamientos para animar este tipo de juego:

  • Comparta canciones de acción y juegos de los dedos que incluyan versos sobre puertas.
  • Lea o cuente a los niños preescolares mayores algunos chistes simples, y anímelos a contarlos a familiares y amigos.
  • Enseñe juegos que incluyan puertas de alguna manera (por ejemplo, “Colored Eggs” es un juego activo que incluye hacer de cuenta que se toca a una puerta; The Secret Door es un juego de tablero comercial para niños pequeños).
  • Anime a los niños, especialmente a los preescolares mayores, a crear sus propios juegos activos, juegos de adivinanza o juegos de tablero que incorporen lo que han aprendido sobre varios portones y puertas.
  • Disponga materiales para que los niños hagan modelos de puertas y portones, componentes de puertas y herramientas de reparación para usar en el juego dramático: bloques, juguetes de construcción, cajas, etc. Sugiera que hagan una puerta o un portón de tamaño real de cartón u otro material ligero para usar en el área de juego dramático.

Planear las exhibiciones finales de la documentación

Cuando ya se han contestado las preguntas de los niños sobre las puertas, o cuando parece que ya les interesa otro tema, el maestro puede sugerir que es hora de planear maneras de exhibir los hallazgos de la clase en el proyecto. La participación del maestro en este proceso puede variar según las edades y el grado de experiencia de los niños:

  • Haga que los niños planeen exhibiciones que “cuenten la historia” de su trabajo: sus preguntas, los datos que han recogido y lo que pudieron averiguar sobre las puertas y portones. Anímelos a pensar en maneras creativas de exhibir su documentación.
  • Pregunte a los grupos de sub-temas: “¿Cuáles son algunas maneras en que podrían relatar a otros lo que averiguaron sobre los portones y puertas?” Ayúdelos a registrar sus ideas y usarlas como referencia.
  • Ayude a los grupos de sub-temas a escoger dibujos, fotografías, modelos tridimensionales y otros objetos que han hecho, para exhibirlos.
  • Mientras los niños finalizan sus representaciones de puertas o portones específicos que han visto, pídales fotografiar sus representaciones y la puerta o el portón original. Las dos fotografías pueden arreglarse una al lado de la otra en una hoja de papel, con etiquetas, como parte de un libro de la clase sobre el tema.
  • Deje que los niños escriban o dicten leyendas (o notas al pie de la foto) para su trabajo.
  • Sugiera que incluyan especímenes y artefactos que recogieron, como componentes de puertas, herramientas usadas para hacer o instalar puertas, catálogos con imágenes de puertas, etc.

Planear una actividad culminante

Una decisión clave para los grupos de sub-temas es cómo comunicar mejor a otros sus conocimientos, habilidades y entendimientos nuevos. La clase entonces podría decidir emprender una actividad final compleja, como presentar un espectáculo o preparar una exposición en la que otros puedan observar la exhibición de su trabajo. Tal vez prefieran planear una actividad final menos compleja, como una serie de diapositivas para el sitio de Internet de la escuela o un libro que puede prestarse a las familias. Algunos grupos tal vez puedan tomar tales decisiones con pocos consejos del maestro; otros sacarán provecho de alguna orientación más específica de los adultos.

El maestro puede reunirse con los grupos pequeños para conversar sobre las decisiones de los niños:

  • Haga preguntas como: “¿Qué quieres especialmente que otros (por ejemplo, los padres u otra clase) sepan sobre tu estudio de puertas y portones?” “¿Qué piensas que podría interesarle especialmente a (tu padre, tu hermanita, la directora, etc.)?”
  • Según sea necesario, informe a los niños de limitaciones de tiempo, espacio y dinero que podrían afectar las actividades culminantes.
  • Ofrezca consejos cuando los grupos encuentren dificultades.
  • Proporcione los materiales que piden los grupos.
  • Deje que los niños hagan el trabajo.
  • Ayude a los niños a fijar y atenerse a fechas límites para finalizar sus representaciones.

Mientras se está finalizando la investigación, los niños pueden sentir inspiración para expresar de manera imaginativa lo que han aprendido sobre las puertas y portones como parte de la actividad culminante. La maestra puede fomentar de varias maneras las obras creativas de los niños durante la Fase 3, dependiendo de sus edades e intereses:

  • Presente las obras de artistas y artesanos locales y famosos para inspirar las expresiones de ideas y sentimientos de los niños sobre puertas y portones.
    • Por ejemplo, el artista Gerald Guthrie, de Illinois, a menudo incorpora puertas a sus imágenes misteriosas e irreales. (Vea A Blessing in Disguise.) El sitio de Internet de Massachusetts Museum of Contemporary Art ofrece materiales instructivos relacionados a una exhibición sobre puertas.
    • Otras imágenes poco comunes de puertas o portones incluyen “La respuesta inesperada” o El balcón de René Magritte, o Relatividad, Balcón o Cascada de M.C. Escher.
  • Ayude a los niños a averiguar sobre artistas que usan puertas o portones como obras de arte.
  • Deje que los niños representen algo que les interesa particularmente en relación con las puertas y portones. Por ejemplo, tal vez Rashad quiera arreglar según un patrón las llaves de puertas que ha recogido y fijarlas con pegamento en una tabla de madera, y a Martina le gustaría componer una canción sobre las puertas de su casa. El maestro puede consultar con los niños sobre lo que quieren hacer y proveerles los materiales como madera, bolas de espuma, pinturas, arcilla, alambre y otros necesarios para utilizar en dichos proyectos.
  • Comparta con los niños libros ilustrados que incluyan poesías y cuentos fantásticos que mencionan puertas y portones. Sugiera que la clase actúe cuentos que incluyen puertas y portones.
  • Invite a los niños a crear su propia poesía, música, cuentos originales o bailes relacionados a puertas y portones.
Figura 6. John Bryan, artesano de Illinois, monta pomos o picaportes viejos en piezas acabadas de madera para crear objetos útiles.

Conseguir la participación de las familias durante la Fase 3

Con frecuencia, los familiares gozan viendo lo que los niños han hecho y aprendido durante un proyecto. Mientras la investigación de puertas y portones está concluyendo, la clase puede idear varias maneras de compartir sus trabajos con sus familias. He aquí algunas maneras en que los maestros pueden ayudar:

  • Deje que los niños creen tarjetas para invitar a los familiares a mirar las exhibiciones de la documentación.
  • Exhiba fotos, bosquejos o modelos realizados por familiares junto con los objetos que los niños han elaborado.
  • Incluya las fotos y los bosquejos de familiares sobre puertas y portones junto con sus palabras en un libro de la clase sobre el proyecto.
  • Ofrezca a los familiares la oportunidad de ayudar voluntariamente con los preparativos para las actividades culminantes (por ejemplo, ayudando a los niños a escribir sus poesías o cuentos con la computadora para publicarlos).
  • Invite a los niños a reflexionar sobre la participación de sus hijos en el proyecto (por ejemplo, pidiéndoles apuntar comentarios en tarjetas dispuestas al lado de varias porciones de la exhibición de los niños).

Una palabra final

Esta Guía de proyectos está destinada a sugerir posibilidades para apoyar al maestro que quiere algunas ideas sobre maneras de empezar un proyecto como “De puerta en puerta”, o de mantener el ímpetu una vez que una investigación está en marcha.

Es importante tener en cuenta que los niños mismos probablemente hallarán muchas maneras válidas de investigar las puertas y portones. De hecho, mientras los niños persiguen lo que les interesa, cualquier proyecto puede acabar con un enfoque principal muy diferente de lo que se esperaba originalmente. Un estudio de puertas y portones puede convertirse en solamente una parte pequeña de otro tema que estimule las mentes de muchos niños de una clase.

Reconocimientos

Serie de diapositivas “From Door to Door” y fotografías adicionales se presentan por cortesía de Durango Mendoza. Permiso para el uso de fotografías de la huerta Wolfe Orchard en Monticello (Illinois) fue otorgado por Ron y Hope Wolfe. Permiso para el uso de fotografías de obras de arte con pomos o picaportes fue otorgado por John Bryan. Permiso para el uso de fotografías de aparatos y artículos de ferretería fue otorgado por Lowe’s de Champaign (Illinois). Permiso para el uso de fotografías de un vehículo de emergencias fue otorgado por el Departamento de Bomberos y Servicios de Rescate de Urbana. Fotografías de locomotoras y vagones de ferrocarriles fueron sacadas en Monticello Railway Museum por Durango Mendoza.

Gracias a Becca Johnson por repasar documentos.

Apéndice A. Parámetros

La siguiente tabla sugiere algunos de los Parámetros de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013 que probablemente se tratarán durante un proyecto sobre puertas y portones.

Artes lingüísticas
1.A.ECc: Hacer comentarios relevantes para el contexto.
  • niños participan en la elaboración de redes.
  • grupos pequeños e individuos informan de sus hallazgos.
  • niños comentan los hallazgos de sus compañeros de clase.
  • niños contribuyen a una conversación sobre lo que van a hacer como actividad culminante.
Artes lingüísticas
1.B.ECa: Usar el lenguaje para diversos propósitos.
  • niños hacen comentarios o preguntas durante conversaciones sobre puertas y portones durante todo el proyecto.
  • niños dictan etiquetas o leyendas de sus dibujos y otras representaciones.
  • niños dictan preguntas que quieren hacer a peritos invitados.
  • niños explican sus hallazgos a otras personas.
  • niños escriben o dictan invitaciones o notas de agradecimiento a peritos invitados y otros adultos.
  • niños negocian sobre sus papeles durante el juego dramático relacionado a lo que aprenden sobre puertas y portones.
Artes lingüísticas
1.B.ECb: Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de temas y textos apropiados a la edad.
  • niños ayudan a crear una red de temas junto con la clase.
  • en grupos pequeños, niños escogen lo que quieren averiguar sobre su sub-tema y dónde recoger información.
  • niños hablan o corresponden con peritos sobre el tema de puertas y portones.
  • junto con compañeros de clase y maestros, niños conversan sobre libros y otros recursos que tratan de las puertas.
  • niños ayudan a planear una actividad culminante.
Artes lingüísticas
1.C.ECa: Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales.
  • niños informan a la clase de lo que averiguaron de la investigación práctica, y contestan preguntas de compañeros y maestros para clarificar lo que han dicho.
Artes lingüísticas
1.D.ECc: Entender y usar palabras interrogativas al hablar.
  • niños desarrollan una lista de sus preguntas sobre puertas y portones.
  • niños planean preguntas para hacer a peritos invitados.
  • niños crean encuestas de compañeros de clase, familiares y otros.
  • niños hacen preguntas unos a otros sobre sus hallazgos.
Artes lingüísticas
1.E.ECb: Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en conversaciones y libros.
  • niños preguntan sobre, y empiezan a usar, vocablos especializados que escuchan durante la investigación práctica de puertas y portones.
Artes lingüísticas
1.E.ECc: Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de conversar y de escuchar la lectura de libros.
  • niños usan correctamente el vocabulario nuevo relacionado a puertas y portones en sus conversaciones, preguntas, etiquetas, dictados, juego dramático y representaciones de lo que han aprendido.
Artes lingüísticas
2.A.ECa: Participar en experiencias de escuchar la lectura de libros con propósito y entendimiento.
  • niños usan libros para hallar información sobre puertas y portones.
  • niños crean libros para informar de lo que han aprendido sobre puertas y portones y los comparten con compañeros de clase y otros.
  • niños crean libros que presentan sus cuentos o poesías originales sobre puertas y portones y los comparten con compañeros de clase y otros.
Artes lingüísticas
2.C.ECa: Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones).
  • niños utilizan obras de referencia, revistas, libros informativos, anuncios y el Internet para contestar sus preguntas.
  • niños escuchan y cuentan cuentos sobre puertas y portones.
  • niños miran diagramas, hojas de instrucciones y dibujos esquemáticos relacionados a puertas y portones.
  • niños hallan palabras impresas, numerales, etc. en los objetos que estudian, como en etiquetas de fabricantes.
  • niños hacen sus propios libros, diagramas, etc.
  • niños cantan canciones que mencionan puertas y portones.
Artes lingüísticas
2.D.ECa: Con la ayuda del maestro, conversar sobre las láminas de libros y formar conexiones personales con las láminas y el cuento.
  • niños conversan sobre las diversas maneras en que artistas representan puertas y portones en libros, pinturas, dibujos, esculturas, etc.
  • niños ilustran sus propios libros sobre puertas y portones.
  • niños escuchan y realizan dramáticamente cuentos que tienen que ver con puertas o portones, como el de los tres cochinitos.
Artes lingüísticas
3.A.ECa: Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sobre los detalles de un libro de no ficción.
  • niños utilizan libros sin ficción como fuentes de información sobre puertas o portones.
Artes lingüísticas
5.B.ECb: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para componer textos informativos o explicativos en el que se nombra el tema de la escritura y se da alguna información sobre el tema.
  • niños dictan etiquetas o leyendas para dibujos de observación y fotografías.
  • niños escriben o dictan sus hallazgos de la investigación práctica.
  • grupos pequeños informan a la clase de lo que han observado o averiguado, usando sus dibujos como ayudas visuales.
Artes lingüísticas
5.B.ECc: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para narrar un solo evento y describir su reacción ante lo ocurrido.
  • niños narran su visita a un sitio o un experimento al dibujar, escribir y/o dictar a un adulto.
Artes lingüísticas
5.C.ECa: Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.
  • en grupos grandes o pequeños, niños hablan de lo que quieren averiguar sobre puertas y portones.
  • niños buscan información en seguimiento de sus propias preguntas durante la investigación práctica.
  • niños investigan activamente muchas facetas de puertas y portones.
  • niños comparten información de diversas maneras con compañeros de clase y otros.
Artes lingüísticas
5.C.ECb: Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al dibujar, dictar o escribir.
  • niños se valen de su conocimiento recién adquirido al ilustrar, dictar o escribir sus hallazgos e ideas relacionados a puertas y portones durante todo el proyecto.
  • niños ayudan a crear exhibiciones de sus trabajos para que las vean sus padres y otros.
Matemáticas
6.A.ECa: Contar con entendimiento y reconocer cuántos objetos hay en grupos pequeños de hasta 5 objetos.
  • niños cuentan objetos que observan (pomos de una puerta, puertas en la escuela, etc.).
  • niños cuentan objetos que necesitarán para sus representaciones, como trozos de madera para hacer el modelo de un portón.
  • niños cuentan los objetos (fotografías, dibujos, artefactos) que se utilizarán en exhibiciones.
Matemáticas
6.A.ECd: Conectar números con las cantidades que representan usando modelos físicos y representaciones informales.
  • niños crean modelos u otras representaciones que incluyen números correctos de partes como entrepaños, bisagras y pasadores.
Matemáticas
7.A.ECc: Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad y el tamaño.
  • niños describen o hablan de las diferencias y similitudes en el largo, la altura y el peso de varios portones y puertas que han visto durante la investigación práctica.
  • niños hablan de las diferencias en el tamaño o el peso de diversas ferreterías para puertas y portones (bisagras, pernas, etc.).
Matemáticas
7.A.ECd: Empezar a percibir el paso del tiempo mediante la participación en actividades diarias.
  • niños investigan el tiempo que lleva construir o instalar una puerta o un portón.
  • niños siguen un horario para terminar sus representaciones de lo que han averiguado.
  • niños ayudan a planear, preparar y hospedar una actividad culminante.
Matemáticas
8.A.ECa: Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s).
  • niños hablan de, o hacen dibujos que representan, las diferencias o similitudes entre varios portones y puertas.
  • niños clasifican objetos recogidos como pernas, tornillos, llaves y cerraduras al hacer gráficas reales, diagramas Venn, etc.
  • niños usan dibujos para ilustrar las diferencias entre diversos portones y puertas.
  • niños usan palabras como alto o bajo y grande o pequeño al hablar de puertas y portones que han observado.
Matemáticas
9.A.ECa: Reconocer y nombrar formas comunes bidimensionales y tridimensionales y describir algunos de sus atributos (por ej., número de ángulos, líneas derechas o curvadas).
  • niños describen y conversan sobre ejemplos de herramientas y ferreterías que han recogido (llaves hexagonales, topes en forma de cuna, bisagras rectangulares o triangulares, etc.) para puertas y portones.
Matemáticas
10.A.ECa: Con la ayuda del maestro, idear preguntas significativas que se pueden contestar al recoger información.
  • niños dicen qué les gustaría averiguar sobre puertas y portones.
  • niños hablan de maneras posibles de encontrar la información que necesitan.
Matemáticas
10.A.ECb: Recoger datos acerca de sí mismos y sus entornos para contestar preguntas con significado.
  • niños estudian detenidamente varios portones y puertas, y notan tales aspectos como texturas, olores, sonidos y propiedades visibles (tamaño, forma, colores, etc.).
  • niños usan diversos métodos de recolectar información, inclusive el observar, contar, medir y hacer experimentos.
  • niños recolectan e investigan artefactos y especímenes relacionados a puertas y portones.
  • niños entrevistan a peritos sobre puertas y portones.
  • niños encuestan a compañeros de clase y familiares sobre temas relacionados a puertas y portones.
Matemáticas
10.B.ECa: Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y gráficos, con el apoyo del maestro.
  • niños se valen de objetos que han recogido como ejemplos al informar de sus hallazgos.
  • niños colaboran para hacer gráficas, tablas o diagramas Venn usando información relacionada a puertas y portones.
  • niños hacen dibujos o modelos exactos y detallados de puertas y portones.
  • niños organizan dibujos, fotos y otra documentación para narrar su investigación de puertas y portones.
Matemáticas
10.B.ECb: Hacer predicciones sobre el resultado de un experimento antes de recoger información, con el apoyo del maestro y con múltiples experiencias a través del tiempo.
  • niños pronostican respuestas posibles a sus preguntas sobre puertas y portones.
  • niños especulan sobre los resultados posibles de una exploración, experimento o encuesta.
  • niños comparan sus predicciones con sus hallazgos para verificarlas.
Ciencia
11.A.ECa: Expresar maravilla y curiosidad sobre su mundo al hacer preguntas, resolver problemas y diseñar cosas.
  • niños preguntan “qué”, “cómo”, “cuándo” o “por qué” o dicen lo que quieren averiguar.
  • niños encuentran soluciones a dificultades durante todo el proyecto, individualmente o junto con otros.
  • niños diseñan exploraciones y experimentos para contestar preguntas específicas relacionadas a puertas y portones.
Ciencia
11.A.ECb: Desarrollar y usar modelos para representar sus ideas, observaciones y explicaciones mediante métodos como dibujar, construir o hacer modelos con arcilla.
  • niños usan diversos medios para crear representaciones de lo que han visto o aprendido durante el proyecto.
  • niños crean objetos relacionados a puertas y portones (la puerta de una estructura de bloques, herramientas de juego, etc.) para su juego dramático.
Ciencia
11.A.ECc: Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas.
  • niños planean exploraciones o experimentos para tratar preguntas específicas, como: “¿Es el cartón un buen material para hacer una puerta?” o “¿Cómo funcionan estos cerrojos de seguridad?”
  • niños llevan a cabo las exploraciones y experimentos e informan de sus hallazgos a los compañeros de clase.
Ciencia
11.A.ECd: Recolectar, describir, comparar y registrar información mediante la observación y la investigación.
  • niños toman apuntes y hacen bosquejos durante la investigación práctica y los usan para informar de los hallazgos a los compañeros de clase.
  • niños notan y hablan de las diferencias en sus hallazgos (por ej., “La puerta que dibujé tiene 4 entrepaños. Tú dibujaste una puerta que no tiene entrepaños”).
  • niños ayudan a crear exhibiciones para mostrar lo que han averiguado sobre puertas y portones.
Ciencia
11.A.ECf: Formar el significado basándose en la experiencia y la información al describir, hablar de y pensar en lo que ocurrió durante una investigación.
  • niños vuelven a examinar sus preguntas y predicciones iniciales para hablar de los cambios en sus comprensiones de puertas y portones.
  • niños hablan y piensan sobre lo que quieren especialmente que otros, como sus padres u otra clase, sepan sobre su investigación de puertas y portones.
  • niños incorporan ideas e información sobre puertas y portones a su juego dramático.
Ciencia
11.A.ECg: Generar explicaciones y comunicar ideas y/o conclusiones sobre las propias investigaciones.
  • niños escogen el formato (pintura mural, folletos, vídeo, evento nocturno) que utilizarán para expresar a otros lo que han averiguado.
  • niños resumen su conocimiento y comprensiones sobre puertas y portones de manera accesible para otros (por ej., una lista, una exhibición de modelos con notas explicativas, una gira guiada de puertas en la escuela).
Ciencia
12.C.ECa: Identificar, describir y comparar las propiedades físicas de objetos.
  • niños hablan entre sí sobre la estructura de diversas puertas y portones.
  • niños exploran y hablan de las propiedades de diversos materiales (metal, madera, cristal, etc.) de los que se elaboran puertas y portones.
  • niños hablan de por qué ciertos materiales son mejores que otros para hacer puertas y portones.
Ciencia
12.D.ECb: Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases para niños pequeños.
  • niños ponen a prueba la fuerza y resistencia de varios materiales (cartón, madera, etc.) al elaborar modelos de puertas y portones.
  • niños ponen a prueba la fuerza sujetadora de pegamento o cerraduras al usarlos para hacer modelos de puertas y portones.
  • niños investigan lo que se necesita para abrir y cerrar puertas y portones, como puertas giratorias, puertas de autobuses y portones de seguridad.
  • niños investigan sonidos (chirridos, portazos, clic, etc.) que están asociados con puertas y portones.
Ciencia
13.B.ECa: Usar herramientas científicas estándares y no estándares para la investigación.
  • niños usan lupas y binoculares para examinar varios portones y puertas.
  • niños usan hilo, cintas de medir, cubos de unidades, etc. para medir diversos portones y puertas.
  • niños usan transportadores para dibujar objetos o medir ángulos.
  • niños pesan ferreterías y otros objetos usados en la construcción de puertas y portones usando balanzas, dinamómetros, etc.
  • niños investigan taladros, destornilladores y otras herramientas utilizadas para elaborar o instalar puertas y portones.
Ciencia
13.B.ECb: Familiarizarse con herramientas tecnológicas que pueden ayudar la indagación científica.
  • niños usan cámaras digitales para registrar datos sobre puertas y portones.
  • con la ayuda de adultos o independientemente, niños usan computadoras para hallar información sobre puertas y portones.
Estudios sociales
15.A.ECa: Describir algunos empleos comunes y lo necesario para llevar a cabo dichos empleos.
  • niños entrevistan a personas cuyo trabajo tiene que ver con puertas y portones (arquitectos, constructores, choferes de camiones, agricultores, cerrajeros, etc.).
  • niños examinan las herramientas usadas por las personas que elaboran o arreglan puertas y portones.
  • niños informan de lo que han aprendido de personas que trabajan con puertas y portones.
  • durante el juego dramático, niños toman los papeles de trabajadores que trabajan con puertas y portones.
Estudios sociales
15.D.ECa: Empezar a entender el uso del comercio o el dinero para obtener bienes y servicios.
  • niños investigan los precios de varios portones, puertas, ferreterías y herramientas.
  • niños investigan los costos de instalar puertas y portones.
Estudios sociales
16.A.ECa: Recordar información sobre el pasado inmediato.
  • niños informan a otros de lo que han aprendido durante la investigación práctica.
  • niños crean una línea de tiempo, con la ayuda de un adulto, para representar los pasos de su investigación práctica.
  • niños incorporan ideas de la investigación práctica al juego dramático.
Estudios sociales
17.A.ECa: Ubicar objetos y lugares en ambientes conocidos.
  • niños saben identificar los portones, puertas y objetos relacionados que se encuentran en el aula, el patio de recreo o sus casas.
  • niños usan términos como al lado de, alrededor de, tope, etc. para describir la ubicación de cierto portón o puerta en particular.
Estudios sociales
17.A.ECb: Expresar el pensamiento geográfico principiante.
  • niños describen algunas facetas de la ubicación de puertas y portones, como “el portón metal del patio de recreo” o “la puerta del clóset de las escobas”.
  • niños ayudan a hacer un mapa del aula o de otro lugar en que indican la ubicación de ciertas puertas o portones.
Estudios sociales
18.A.ECa: Reconocer similitudes y diferencias entre las personas.
  • niños se relacionan con personas cuyo trabajo tiene que ver con puertas y portones.
  • niños encuestan a compañeros de clase, familiares y vecinos sobre sus experiencias y hábitos en relación con puertas y portones (como por ejemplo, “¿Te has machucado el dedo alguna vez en un portón?” o “¿Cuántas llaves de puertas tiene usted?”).
  • niños toman diversos papeles en el juego dramático relacionado a los asientos.
Desarrollo físico y salud
19.A.ECe: Usar herramientas de escritura y dibujo con algo de control.
  • niños usan lápices, marcadores o crayones para hacer bosquejos y dibujos de observación.
  • niños exploran el uso de transportadores y otros dispositivos de artistas al dibujar puertas y portones.
  • niños hacen letreros, etc. para el juego dramático relacionado a puertas y portones.
Desarrollo físico y salud
19.B.ECb: Demostrar una conciencia del cuerpo al moverse en diferentes espacios.
  • niños exploran el movimiento de sus cuerpos al abrir o cerrar puertas o portones.
  • niños hacen de cuenta que usan puertas o portones durante actividades de movimiento creativo.
Desarrollo físico y salud
23.A.ECa: Identificar las partes del cuerpo y sus funciones.
  • niños hablan de las partes del cuerpo que se usan para abrir o cerrar, con o sin llave, diversos portones y puertas.
Bellas artes
25.A.ECd: Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales.
  • niños usan diversos medios visuales (pintura, fotografía, videografía, escultura, etc.) para representar lo que han aprendido sobre puertas y portones.
Bellas artes
25.B.ECa: Describir o responder ante las propias obras creativas o las de otros.
  • niños hablan de los procesos creativos (dibujar, hacer modelos, pintar, la representación dramática, etc.) implicados en representar lo que han aprendido.
  • niños hablan de las maneras en que varios artistas representan puertas y portones en sus obras.
Bellas artes
26.B.ECa: Usar las artes creativas como un modo de auto-expresión.
  • niños usan varios materiales visuales para expresar sus ideas, sentimientos y nuevos entendimientos sobre puertas y portones.
  • niños usan el movimiento creativo, el drama y la música para expresar sus ideas, sentimientos y comprensiones acerca de puertas y portones.
Desarrollo social y emocional
30.C.ECa: Exhibir ansia de aprender y curiosidad.
  • niños participan de buena gana en diversas actividades relacionadas al proyecto.
  • niños invitan a sus familiares a participar en algunas actividades relacionadas a puertas y portones.
Desarrollo social y emocional
30.C.ECb: Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.
  • niños persisten cuando se encuentran con desafíos al crear modelos u otras representaciones.
  • cuando es necesario, niños ponen a prueba múltiples métodos de realizar una tarea, como explicar una idea, hacer una gráfica o llevar a cabo un experimento.
Desarrollo social y emocional
30.C.ECc: Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.
  • niños invitan a sus familiares a participar en actividades relacionadas a puertas y portones.
  • niños desarrollan encuestas y piden que sus compañeros de clase, maestros y familiares participen.
Desarrollo social y emocional
31.B.ECa: Relacionarse con otros niños con y sin palabras.
  • niños hacen preguntas a compañeros de clase o responden a las preguntas de los mismos durante las conversaciones grupales.
  • en grupos pequeños, niños planean maneras de investigar puertas y portones.
  • niños colaboran con los compañeros para hacer modelos, crear exhibiciones, escribir libros, etc.
  • junto con los compañeros, niños juegan juegos o realizan el juego de fantasía relacionado con puertas y portones.
Desarrollo social y emocional
31.B.ECb: Participar en el juego grupal cooperativo.
  • niños elaboran y/o juegan juegos de tablero relacionados puertas y portones.
  • el juego dramático de los niños tiene que ver con puertas y portones.