Las redes de temas en el trabajo de proyectos. Parte 2: Organizar la red de los niños

Sobre este recurso
English title: Topic Webs in Project Work: Part 2—Organizing the Children’s Web

La elaboración de una red de temas con los niños de una clase puede ser una parte importante de la preparación para el trabajo de proyectos. Una red de temas es un modo visual de organizar información; sirve para representar la comprensión y preguntas que tiene una clase acerca de un tema.


Nota:

Esta Página de referencia para planear lecciones es la acompañante de “Las redes de temas en el trabajo de proyectos. Parte 1: Crear la red de los niños“.

Información de fondo

Por lo general, dos procesos están implicados cuando se hace una red de temas con los niños: la producción de ideas y preguntas sobre un tema, y la organización en categorías de dichas ideas y preguntas.

Las categorías permiten que el maestro y los niños identifiquen fácilmente posibles subtemas de investigación y planeen la investigación práctica (Figura 1).

Figura 1. Ejemplo de una red de temas de niños escrita a mano, que manifiesta categorías o subtemas para investigar. La categoría indicada con «?» representa preguntas que los niños tenían acerca de animales y árboles.

Algunos maestros combinan la organización de la red de temas con el proceso de generar ideas y preguntas. Otros maestros prefieren colaborar con la clase para organizar la red de temas después de que se hayan generado todas las ideas; por ejemplo, durante la siguiente reunión de toda la clase.

Esta Página de referencia para planear lecciones se enfoca en la organización de la red como actividad separada. Sin embargo, muchos de los parámetros de aprendizaje infantil que aparecen en esta Página de referencia se alcanzarán si la clase organiza la red al mismo tiempo que los niños están generando ideas.

Los maestros que usan una red de temas por primera vez en un proyecto, con frecuencia se preguntan si los niños pueden entender el proceso de crear categorías de ideas. Pero muchos maestros que tienen experiencia con los proyectos informan que los niños preescolares usualmente pueden entender este proceso de clasificación. Algunos niños, particularmente los niños preescolares menores, pueden necesitar más orientación o más tiempo que otros. Pero típicamente, los niños al poco tiempo empiezan a ver cómo varias ideas están relacionadas o no y cómo pueden representar dichas relaciones con la red. Los maestros que pueden trabajar con los mismos niños preescolares durante 2 ó 3 años informan con frecuencia que la comprensión de los niños sobre el proceso es mucho mayor durante el segundo año.

Al organizar la red de temas con los niños, el maestro puede examinar profundamente lo que entienden, malentienden y se preguntan acerca de un tema. El proceso requiere que los niños expresen y expliquen verbalmente sus puntos de vista, lo que arroja luz sobre el pensamiento de niños individuales mientras explican sus razones por agrupar ideas.

Al agrupar ideas en categorías o subtemas, se puede ayudar a los niños preescolares a alcanzar una amplia gama de parámetros de aprendizaje infantil (vea “Parámetros tratados cuando los niños crean una red de temas”, más abajo).

A los maestros que usan el Método de Proyectos pero tienen el requisito de entregar planes de lecciones, la organización de la red de temas con la clase les ofrece una oportunidad de planear lecciones.

Sugerencia para planear lecciones. Organizar la red de temas con los niños

Al planear una lección sobre organizar una red de temas con los niños, usted tal vez quiera considerar tres preguntas básicas: ¿Cuáles materiales necesita? ¿Cuáles preparaciones son importantes? ¿Cuáles procedimientos son recomendados por otros maestros?

Materiales

Si usted desarrollará categorías mientras los niños generan ideas y preguntas, necesitará los materiales que aparecen en “Las redes de temas en el trabajo de proyectos. Parte 1: Crear la red de los niños“.

Si planea usar una reunión separada para organizar las ideas de la red de temas de los niños, es buena idea tener disponibles los siguientes materiales:

  • la red original de los niños, con el título escrito en el centro junto a una representación visual del tema (como una fotografía o un bosquejo)
  • una superficie con respaldo para colgar la red durante el proceso de organización
  • instrumentos para escribir, como tiza, rotuladores etc., que producen líneas lo suficientemente gruesas como para ser visibles para todos. Usted tal vez quiera usar un color nuevo para distinguir las ideas originales de las categorías que se están creando.

Preparación

Muchos maestros encuentran que es útil hacer sus propias redes de temas antes de hacer participar a los niños. Se puede hallar más información sobre organizar las redes de temas de maestros en los siguientes recursos:

  • Young Investigators: The Project Approach in the Early Years (2ª ed.) por Judy Harris Helm y Lilian Katz (págs. 22-25)
  • Engaging Children’s Minds: The Project Approach (2ª ed.) por Lilian G. Katz y Sylvia C. Chard (págs. 92-95)

Algunas preparaciones básicas serán útiles para la reunión con los niños para organizar la red de temas:

  • Tenga presente lo que niños individuales entienden acerca de clasificar y agrupar. Si están cómodos con tales actividades, su planteamiento será diferente de lo que podría hacer con una clase que tiene menos experiencia (vea la información de más abajo).
  • Ayude a los niños a entender la estructura básica de las redes (naturales, como telarañas, y de elaboración humana); es decir, que están compuestas de partes conectadas, y las conexiones salen de un punto principal.

Algunas decisiones que usted tomará al planear dependerán de las edades de los niños y su experiencia clasificando y agrupando cosas:

  • Si otro adulto trabajará con usted, ¿quién escribirá las categorías y quién facilitará la conversación con los niños?
  • ¿Desarrollará usted algunas o todas las categorías antes de reunirse con la clase, y pedirá que los niños decidan cómo agrupar las ideas y los objetivos en dichas categorías? O ¿hará participar a los niños en el desarrollo de todas las categorías?
  • ¿Empezará dando un modelo del proceso de categorizar para que los niños puedan ver lo que está implicado en eso? O ¿empezará al pedir que piensen y escojan las ideas de la red que les parecen similares?
  • ¿Participará la clase entera en el proceso de organizar? O ¿trabajará usted en hacer la red con algunos cuantos niños a la vez? (Algunos niños que tienen poca experiencia en comparar y agrupar pueden sacar provecho trabajando solamente con una parte de la red, con algunos compañeros de clase).

Procedimientos

Empezar la lección. Los maestros típicamente usan el tiempo de las reuniones grupales para organizar la red de temas de los niños. Si se ha creado la red de los niños con notitas adhesivas, usted y los niños podrán trasladarlas fácilmente hacia las categorías de la red original. Si la red está escrita en una pizarra, se puede escribir el nombre de cada categoría desarrollada y “mover” las palabras borrándolas y escribiéndolas de nuevo bajo las categorías apropiadas.

Si se creó la red con un programa de software como Word o Pages, se podrán cortar y pegar palabras para colocarlas en categorías desarrolladas por los niños. Si la red original fue creada en papel, se la puede fijar en la pared y junto a ella una hoja de papel en blanco con el título del proyecto en el centro y círculos vacíos dibujados alrededor para las categorías. Se pueden escribir las categorías de los niños y las ideas correspondientes en la hoja en blanco.

Es buena idea empezar explicando la tarea a los niños: escoger las ideas y preguntas de su red de temas que son similares o están relacionadas unas a otras y organizarlas o clasificarlas en categorías o grupos. Usted tal vez quiera explicar a los niños que esas categorías los ayudarán mientras investigan el tema. Probablemente encontrará útil leerles la red en voz alta, comenzando con el nombre del tema en el centro y señalando las palabras con el dedo al leerlas.

Organizar la red de temas de los niños. Usted podría empezar al dar un modelo del proceso de desarrollar categorías: “Una de las notitas dice que los zapatos tienen agujetas. Esta dice que los zapatos tienen velcro. Las dos tratan sobre las partes de los zapatos. Voy a ponerlas aquí juntas en la red y voy a escribir “Partes de zapatos” aquí. “Partes de zapatos” será el nombre de una de nuestras categorías” (Figura 2).

Figura 2. Se comienza a organizar la red de temas de los niños.

Dependiendo de la clase, usted también podría empezar al preguntar: “¿Cuáles son algunas de las ideas aquí que les parecen similares?” Podría invitar a los niños a explicar su forma de pensar de vez en cuando: “¿Qué te hace pensar así?”

Mientras la conversación se desarrolla, usted tal vez quiera recordar a los niños las agrupaciones o categorías: “Hasta el momento nuestras categorías son “Tipos de zapatos” y “Partes de zapatos”. ¿Qué otras ideas tienen ustedes para otras categorías?”

Es de esperar que los puntos de vista de los niños sean diferentes a veces, y usted tal vez quiera prepararse para la posibilidad que algunos niños no estén de acuerdo con las sugerencias de otros niños. Por ejemplo, podría planear maneras de pedir comentarios del grupo entero sobre las perspectivas diferentes: “Makayla dice que necesitamos una categoría nueva llamada “Mantener los zapatos bonitos”. Ji-hi dice que esto es casi igual que nuestra categoría “Cuidar los zapatos”. ¿Alguien tiene una sugerencia sobre estas dos categorías?” (En esa situación, usted tal vez quiera apuntar juntas en la red las ideas de los dos niños, en vez de escoger una u otra).

Usted tal vez quiera prepararse para recordar a los niños que esperen para hablar en otro momento sobre lo “correcto” o “incorrecto” de algunas de las ideas en su red de temas. Puede planear maneras de volver a enfocar la atención en el propósito de la conversación, si fuera necesario: “Ahorita nada más ponemos las ideas similares juntas. Cuando ustedes hagan sus investigaciones prácticas, podrán averiguar si los animales usan zapatos o no”.

Es posible que los niños no puedan finalizar la red en una sola sesión. En ese caso, usted puede planear el seguimiento: otra reunión de la clase entera o de un grupo más pequeño de niños a quienes les interesa especialmente finalizar el proceso. Es buena idea planear para mostrar la red finalizada a la clase entera, para recordarles brevemente las categorías que han ayudado a desarrollar y para mostrarles dónde exhibirá la red para que puedan repasarla durante su trabajo del proyecto (Figura 3).

Figura 3. Una red de temas de niños, organizada en categorías en preparación para recoger datos.

Extender la primera experiencia

Las categorías de ideas y preguntas en la red de temas pueden servir como subtemas del tema principal del proyecto. Grupos de entre tres y cinco niños pueden investigar cada uno de los subtemas durante la Fase 2 del trabajo de proyectos. Estos grupos pequeños a veces se llaman “grupos de subtemas”, “grupos de estudio” o “grupos de interés”. Para hallar algunas sugerencias sobre ayudar a los niños a formar tales grupos, vea la Página de consejos de IEL, “El Método de Enseñanza por Proyectos. Fase 2: La preparación para recoger datos“.

Si usted compara la red de temas de los niños con la red de planeamiento que creó, tal vez identifique fácilmente los malentendidos de los niños o las brechas en su conocimiento. Esta estrategia puede ayudarlo a planear experiencias de investigación práctica para tratar sus malentendidos y falta de experiencia.

Ideas para actividades posteriores

Una vez que se ha organizado la red de temas, es probable que surjan oportunidades adicionales de usarla durante todo el proyecto; algunas de dichas actividades se prestarán para el planeamiento de lecciones. (Tenga en mente que no hace falta incorporar a un proyecto todas estas sugerencias. Algunas tal vez sean más aptas para su clase que otras).

Por ejemplo, usted podría planear mini-lecciones enfocadas en ayudar a los niños a hacer redes en grupos pequeños relacionados a los subtemas que decidan investigar. También podría planear una lección para crear una tabla con varias preguntas apuntadas en la red de temas.

Mientras los niños completan las investigaciones prácticas durante la Fase 2, usted tal vez note que quieren repasar la red de temas original para agregarle información nueva recogida durante entrevistas, visitas a sitios, etc. Tal vez halle también que los niños descubren la necesidad de categorías nuevas o revisadas en la red mientras recogen sus datos. Puede que hasta quieran hacer y organizar una red totalmente nueva que muestre los datos recogidos. Tales situaciones pueden ofrecerle una ocasión de planear lecciones. (Es buena idea hacer una fotocopia o fotografía de la red original para comparación, antes de que agregue información nueva. Algunos maestros recomiendan usar un rotulador de un color diferente para escribir la información nueva).

Durante la Fase 3, pueden surgir ocasiones de planear lecciones si a los niños les interesa comparar su red inicial con la nueva o cuando estudian la original para ver si han contestado todas sus preguntas.

Documentar lo que los niños saben, hacen y entienden

Usted tal vez quiera pedir a otro adulto que observe y tome apuntes, o grabar la conversación electrónicamente durante el proceso de organizar la red de temas de los niños. Al tomar apuntes sobre la participación de niños específicos en el proceso, puede darse cuenta de la comprensión, habilidades y disposiciones de los niños. ¿Se siente confiado Jin-Yung al agrupar ideas similares, o no está seguro sobre cómo proceder? ¿Insiste Henry en que todos acepten sus ideas, o escucha las perspectivas de los compañeros de clase? ¿Parece Audrey estar consciente de lo que otros dicen, o se distrae a menudo con los pajaritos que vuelan por el alféizar de la ventana?

Un trasunto de la conversación puede agregarse al archivo de cada niño. Al revisar los trasuntos de las conversaciones sobre la red de temas, usted puede formarse un cuadro de la dinámica grupal de su clase: ¿Hay ciertos niños que dominan las conversaciones? ¿Tiende la mayoría de los niños a responder a las ideas de otros, o están “en sus propios mundos”? ¿Cómo ha cambiado esta dinámica a través del tiempo?

La misma red de temas le ofrece una manera de documentar los conocimientos y comprensión de los niños al comienzo de un proyecto. Durante la Fase 2 o la Fase 3, los niños tal vez quieran desarrollar una red nueva mientras averiguan información nueva sobre el tema; la nueva red sirve para documentar su conocimiento y comprensión nuevos. Al comparar la nueva red con la primera, que suele ser mucho más pequeña y menos detallada, los niños pueden percibir el crecimiento en su propia comprensión. Los padres de familia que visitan tal vez tengan también una impresión positiva de esta comparación.

Planear para incluir a niños con necesidades especiales

Sus planes de lecciones para organizar la red de temas pueden incluir adaptaciones para niños con una amplia gama de necesidades especiales.

Si cierto niño responde lentamente o necesita más tiempo para formar frases, usted podría planear hablarle individualmente antes de la reunión grupal para escuchar algunas de sus ideas sobre organizar la red.

Si le parece que cierto niño podría tener dificultades para permanecer sentado durante el proceso de organizar la red, tal vez quiera planear para pedirle individualmente sus comentarios en otro momento.

Planear para niños con lenguas maternas distintas del inglés

Use algunos indicios visuales además de las palabras: fotografías, bosquejos pequeños, dibujos de palitos, etc., y agréguelos a la red para ilustrar categorías o ideas. Use trasuntos de las conversaciones sobre la red de temas para seguir cambios en la soltura y la comprensión del inglés de niños individuales. Si usted es bilingüe y habla los idiomas de los niños de su clase, considere hacer la red de temas bilingüe para el bien de los niños que aprenden el inglés y el de los que hablan inglés solamente.

Parámetros

A muchos maestros de niños pequeños en Illinois se les pide incluir los parámetros estatales de aprendizaje y desarrollo infantil en sus planes de lecciones. La tabla de más abajo sugiere parámetros que se alcanzan con frecuencia con las actividades implicadas en la creación de una red de temas. También se pueden tratar otros parámetros.

Artes lingüísticas
1.A.ECb: Responder apropiadamente a las preguntas de otros.
  • un niño responde al pedido del maestro de ayudar a organizar la red al participar en la conversación.
  • un niño explica su razonamiento para agrupar dos ideas al responder a la pregunta de un maestro o compañero de clase.
Artes lingüísticas
1.A.ECc: Hacer comentarios relevantes para el contexto.
  • un niño habla con el maestro y los compañeros de clase sobre el proceso de clasificar y categorizar.
Artes lingüísticas
1.B.ECb: Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de temas y textos apropiados a la edad.
  • un niño participa en una conversación sobre cómo una idea de la red es similar o diferente de otras ideas de la red.
  • un niño sugiere una manera de categorizar una idea.
  • un niño explica su razonamiento.
  • un niño escucha y expresa sus reacciones ante las ideas expresadas por otros durante la conversación.
  • un niño habla sobre la red de temas con compañeros de clase, familiares o visitantes.
Artes lingüísticas
5.C.ECa: Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.
  • un niño ayuda a clasificar y categorizar ideas de la red en preparación para el desarrollo de preguntas y grupos de sub-temas.
Matemáticas
8.A.ECa: Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s).
  • un niño habla de las similitudes y diferencias entre ideas en la red de temas al ayudar a organizarlas en categorías.
  • un niño ayuda a escoger el nombre de una categoría de la red de temas.
Matemáticas
10.B.ECa: Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y gráficos, con el apoyo del maestro.
  • un niño participa en la organización de ideas en la red de temas y conversa sobre categorías y grupos posibles.
Ciencia
11.A.ECc: Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas.
  • un niño ayuda a organizar ideas y preguntas en la red de temas como un paso hacia la investigación del tema.
Estudios sociales
14.A.ECa: Reconocer los motivos de las reglas en el hogar y en las clases para niños pequeños, y de las leyes en la comunidad.
  • un niño evita interrumpir a los compañeros de clase y espera su turno al ayudar a desarrollar categorías.
Estudios sociales
14.D.ECb: Participar en diversos papeles en la clase para niños pequeños.
  • un niño ayuda en la toma de decisiones sobre la organización de información en la red de temas.
Desarrollo social y emocional
30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.
  • un niño se turna con otros durante la conversación sobre la organización de la red de temas.
  • un niño habla con claridad al expresar sus ideas.
  • un niño escucha las ideas expresadas por otros.
Desarrollo social y emocional
31.A.ECb: Recocer los sentimientos y perspectivas de otros.
  • un niño escucha y responde con respeto a las ideas expresadas por compañeros de clase y maestros.
Desarrollo social y emocional
32.B.ECa: Participar en conversaciones sobre maneras de idear soluciones alternativas a los problemas.
  • un niño habla con compañeros de clase sobre maneras posibles de organizar la red (cuáles datos o preguntas deben agruparse juntos, etc.).

Más allá de los parámetros. Experiencias, conocimientos, habilidades y disposiciones

Cuando los niños ayudan a organizar la red de temas que han creado, pueden utilizar conocimientos, habilidades y disposiciones que no se tratan directamente en los parámetros. Por ejemplo, pueden tener oportunidades de…

  • Explicar el propio pensamiento. (Por ejemplo, un niño podría decir: “Yo creo que las ideas sobre agujetas y tacones son similares. Esas son partes de los zapatos”).
  • Afinar las habilidades de lenguaje oral durante conversaciones con compañeros y adultos sobre las ideas y preguntas que clasifican.
  • Escuchar y captar el sentido de las perspectivas de los compañeros de clase sobre las categorías que están desarrollando.
  • Analizar los propios pensamientos y experiencias para formular respuestas a los comentarios y las preguntas de los compañeros de clase sobre las propias ideas.
  • Notar la gran variedad entre las perspectivas de los compañeros de clase sobre el tema.
  • Explorar y describir los atributos de las ideas y preguntas recogidas en la red, incluyendo sus similitudes y diferencias.
  • Hacer correspondencias entre ideas similares y entender por qué ideas específicas son similares o no.
  • Tener presente más de una característica o atributo a la vez.

Los maestros o estudiantes que están aprendiendo a preparar planes de lecciones tal vez encuentren útil considerar algunas de estas ventajas al hacer participar la clase en organizar una red de temas, además de las maneras con que se pueden alcanzar los parámetros.