Método de Proyectos, Ejemplos de proyectos

El proyecto de casas

Tabla de contenidos

Fase 1. El comienzo del proyecto
Fase 2. El desarrollo del proyecto
Fase 3. La conclusión del proyecto
Reflexión de la maestra

Laura Deluca y Sandy Dunn
Pershing Early Learning Center
Decatur (Illinois)
2009

Decatur es una ciudad pequeña con aproximadamente 76.000 residentes, ubicada en el Condado de Macon. El Centro Pershing de Aprendizaje Infantil (Pershing Early Learning Center) está en la zona nordeste de Decatur y ofrece 17 clases de pre-kindergarten de medio día para niños que corren riesgo de fracaso académico, 6 clases inclusivas de medio día, 7 clases separadas de educación especial infantil y un programa de participación para padres de niños entre el nacimiento y los 3 años de edad. En muchos casos los niños se matriculan en el centro a los 3 años y asisten hasta alcanzar la edad de entrada al kindergarten. Laura Deluca, maestra principal de la clase que participó en el Proyecto de casas, lleva 15 años como maestra de clases de pre-kindergarten. Laura y su maestra colaboradora, Sandy, llevan 3 años colaborando y han implementado muchos proyectos con los niños.

Al comienzo de este proyecto, los niños de 3 y 4 años que asisten a las clases de la mañana y de la tarde de Laura y Sandy ya habían participado en dos proyectos largos y algunas investigaciones breves. Este proyecto empezó a principios de febrero y duró aproximadamente 2 meses.

Fase 1. El comienzo del proyecto

El Proyecto de Casas empezó mientras la clase jugaba con el cuento “Los tres cerditos”. Las maestras habían leído recientemente versiones diferentes de este cuento conocido y lo habían actuado muchas veces (Figura 1).

Figura 1. La clase actuó el cuento de los tres cerditos, al principio como actividad grupal, y luego los niños siguieron espontáneamente actuando el cuento. Note la casa de ladrillos que están construyendo.

Los niños volvieron a contar el cuento, y representaron su comprensión con dibujos. Las muchas maneras en que representaron su conocimiento reflejaban su interés en el tema (Figuras 2 a 7).

Figura 2. Un rompecabezas de piso representaba el cuento de los tres cerditos y estimulaba a los niños a arreglar los dibujos según la secuencia de la trama. Una hoja de portafolio del programa I-TEACHe documenta el conocimiento de Carl sobre el cuento de los tres cerditos. Carl volvió a contar el cuento ante toda la clase durante el tiempo del círculo. Este fue un comportamiento social nuevo para él.

Figura 3. Hoja ejemplar del portafolio de I-TEACHe revela las Pautas de Aprendizaje Infantil de Illinois que se alcanzaron mientras los niños volvieron a contar el cuento de los tres cerditos usando el tablero de franela.

Los tres cerditos Por Bobbie, de 5 años y 2 meses de edad.	Los tres cerdos Por Desiree, de 4 años y 6 meses.
El primer cerdo construyó su casa de pajas. El segundo cerdito construyó su casa de ramas. El tercer cerdito construyó su casa de ladrillos. Luego la zorra sopló para derribar las casas. No pudo derribar la de ladrillos. Luego se cayó por la chimenea. El fin	Eran tres cerditos. ¡Cerdito, pequeño, déjame pasar! No. Él sopla y sopla, luego derriba la casa. ¡Cerdito, déjame pasar! No. Donde está mi mentoncito. Luego sopla y derriba la casa. ¡Cerdito, déjame pasar! No.

Figura 3. Los niños volvieron a contar el cuento de los tres cerditos de varias maneras.

Figura 5. Raki (de 5 años y 5 meses) dibujó los tres cerditos y sus casas.

Figura 6. Jonae (de 5 años y 5 meses) dibujó las casas de los tres cerditos.

Figura 7. Jonae (de 5 años y 5 meses) hizo una representación espontánea de las casas de los tres cerditos. Le dictó etiquetas a la maestra, quien las apuntó en el dibujo.

Durante estas actividades de volver a contar el cuento, los niños mostraron un interés especial en las casas de ladrillos. Muchos contaron con entusiasmo que vivían en casas de ladrillos. Ayudamos a los niños a pensar sobre sus propias casas, y dictaron ideas para una red sobre lo sabían acerca de las casas (Figuras 8 a 10). También como tarea, registraron información sobre sus propias casas con sus familias.

Figura 8. Las maestras ayudaron a los niños a crear una red de temas durante la Fase 1.

Figura 9. Claire (de 5 años) dibujó la casa de ladrillos en una pizarra blanca.

Figura 10. Kim (de 5 años y 2 meses) dijo: “Es una casa, y estoy recogiendo hierba”.

Al comienzo del proyecto los niños aprendieron datos básicos sobre las casas. Esto incluía aprender sobre los tipos de casa y descubrir los componentes de casas, como escaleras, ventanas, puertas, techos y chimeneas. Este fue un período en que la clase hizo descubrimientos, aumentó el vocabulario y resolvió problemas.

Las actividades e investigaciones iniciales incluyeron:

Investigación de sus casas, realizada por los niños y sus padres como tarea
Gráfica sobre los tipos de casas. ¿Quiénes viven en casas de cuál tipo?
Gráfica que mostraba los niños y las maestras que vivían en casas de ladrillos
Investigación de los ladrillos
Construcciones con ladrillos de cartón
Bosquejo de nuestra casa de muñecas
Estudio de fotografías de revistas
Experiencias de manipular materiales de construcción: ladrillos, madera, púas, tejas para techos
Descubrimiento de una casa de un tipo favorito en el libro A House is a House for Me… ¡una casita en las ramas de un árbol!

Al poco tiempo, a los niños les interesaba representar lo que sabían de casas (Figuras 11 a 19) de sus propias maneras, haciendo lo siguiente:

Casas de collages (montajes) de papel
Casas hechas de recipientes de cartón para leche
Casas hechas de cajas recicladas
Pinturas de casas
Bosquejos con marcadores en la pizarra blanca
Construcciones con bloques
Juegos dramáticos en los talleres

Figura 11. Chloe (de 5 años) explicó un dibujo que hizo para una actividad de diarios: “Es una litera. Las paredes son blancas y tienen una textura un poco rara. Yo y Trevor dormimos allí”.

Figura 12. Charity (de 5 años y 2 meses) explicó: “Ayudé a Brandon (de 5 años) a hacer una casa como la mía. Tenía gente y ventanas”. Laura, la maestra, sugirió que miraran detenidamente la casa de muñecas y registraran sus componentes.

Figura 13. En su diario, Carl (de 5 años y 3 meses) señaló los varios componentes de su casa y pidió a la maestra que se los etiquetara. “Mi casa tiene un televisor”. Chimenea, techo, televisor, ventana, puerta.

Figura 14. En su diario, Jonae hizo esta descripción de su apartamento, incluyendo el patio y el estacionamiento. Le dictó una descripción a su maestra. “Mi casa es… un apartamento. Tengo un primer piso y una planta baja”. Techo, puerta, ladrillos, hierba, estacionamiento.

Figura 15. Los niños hicieron una gráfica para determinar si más personas tenían casas con o sin chimeneas. Las casas de seis niños tenían chimeneas, y las casas de ocho niños no las tenían.

Figura 16. Claire (de 5 años) y Kim (de 5 años y 2 meses) construyeron una casa con bloques y luego colaboraron para bosquejarlo. Claire típicamente jugaba en el área de artes y Kim a menudo se hallaba en el área de bloques. Esta fue una colaboración nueva entre las dos áreas. “Una casa de bloques, dibujada después de la construcción”.

Figura 17. Los niños construyeron casas con entusiasmo. Laura les dio cajas y herramientas al principio del proyecto.

Figura 18. ¡A las niñas de 3 años les encanta usar cinta!

Figura 19. Los niños agregaron soportes a una de las casas que construyeron con cajas. Este componente adicional reflejaba su interés en la casa construida sobre soportes del libro *A House is a House for Me*. La denominaron una ‘casita en un árbol’.

Fase 2. El desarrollo del proyecto

Algunas de las casas que los niños construyeron con cartón incluían componentes que tenían en mente, como ventanas, techos, puertas, ladrillos y hasta soportes para casitas en árboles. Representaron lo que sabían por su estudio de sus propias casas y por el cuento “Los tres cerditos”.

Sin embargo, las maestras notamos que algunos niños parecían enfocarse más en usar cinta que en representar su comprensión de las casas. Nos parecía que podrían necesitar más experiencia directa y enfocada para estimular el interés.

Decidimos dar una caminata por el barrio de nuestra escuela para observar varios tipos de casas y registrar sus componentes (Figuras 20 a 30). Los niños se inscribieron para observar varios componentes en nuestra búsqueda de casas. Usaron marcas para llevar la cuenta e hicieron dibujos de observación para registrar e informar de sus hallazgos. Algunos llevaron la cuenta de las casas de varios colores, y otros contaron el número de chimeneas, escaleras y garajes.

Figura 20. La clase observó un garaje cerca de la escuela.

Figura 21. Las chimeneas les interesaban a los niños.

Figura 22. Algunos de los niños hicieron marcas para llevar la cuenta de cosas que observaban.

Figura 23. Estas niñas hicieron una pausa para hacer bosquejos de observación de una escalera.

Figura 24. Era difícil bosquejar una casa de dos pisos.

Figura 25. Jeremiah usó dibujos de una casa de dos pisos para llevar la cuenta. Bosquejó una representación de cada casa de dos pisos que vio.

Cosas que vimos en nuestra búsqueda de casas

Yo buscaba garajes. Había coches adentro. (Ali)
Vimos bolitas cubiertas de púas. (Desiree)
Yo buscaba casitas de un solo piso. (Bobbie)
Los techos estaban construidos de algo. (Cerise)
Yo vi chimeneas y garajes, y pisamos en la hierba para que los coches no nos chocaran, y no tocamos a las puertas. (Quinton)
Yo vi una puerta en cada casa. (Jonae)
Veo una puerta con dos ventanas en un garaje. (Ezekiel)
Yo vi ventanas en las casas, muchas. (Brandon)
Yo vi una casa de color café y negro. (Pat)
Casa roja. (Jonas)
Vimos una terraza y chimeneas. (Shaniya)
Puertas. (Keshua)
Vimos puertas y ventanas que eran rectángulos. (Devonn)
Garajes para coches y motocicletas y limusinas. (Keyvonn)
Tres casas blancas. (Ceci)
Aceras. (Mardon)
Dos casas que estaban en el primer piso. (Lakshmi)
Motocicletas en la calle y una roja en el camino de entrada. (Harry).
Vimos casas hechas de ladrillos. (Jeremiah)
Vimos árboles de los que caían pilas de pino. (Deren)
Vimos cables de electricidad. (Vic)

Figura 26. Con la ayuda de las maestras, la clase compiló una lista de lo que observaron al hacer una caminata.

Figura 27. Jonae (de 5 años y 5 meses) hizo este dibujo del Momento 1 de una casa.

Figura 28. Jonae hizo este dibujo del Momento 2 de casas después de la Búsqueda de Casas. Dijo: “Estas son las casas, y tenían tierra. Tenían ventanas y puertas”. Laura notó que el dibujo del Momento 2 se veía más como un barrio comparado con los dibujos del Momento 1, que se habían hecho 2 semanas antes.

Figura 29. Chloe (de 5 años) dijo: “Esta casa está construida de ladrillos”. Note que el dibujo incluye la dirección.

Figura 30. El dibujo de Jeremiah (5 años y 10 meses) incluía una casa, un hombre, un garaje y un coche. El hombre está en el sótano.

Fase 3. La conclusión del proyecto

Se construye un hotel para mascotas

Después de recoger todos los datos de la búsqueda de casas y hacer bosquejos para representar lo que sabían, los niños decidieron hacer una gran casa de tamaño para niños en el aula. El proceso de construir esta casa incluyó muchas actividades (Figuras 31 a 34):

Los niños hicieron una lluvia de ideas sobre todos los tipos de casa que podían construirse.
Un comité redujo a tres las opciones del tipo de casa para construir.
Las clases de la mañana y de la tarde votaron para hacer la selección final.
Las dos clases usaron la computadora para investigar planes para clases.
Los niños ofrecieron consejos sobre la ubicación de ventanas, puertas, etc.
Todos los niños ayudaron a crear el Hotel para Mascotas y jugaron dentro de él.

Figura 31. Los niños votaron para determinar el tipo de edificio que construirían.

Figura 32. Estos niños jugaban a hacer más trabajo de construcción dentro del Hotel para Mascotas, construido de ladrillos.

Figura 33. La maestra ayudó a los niños a fijar tejas en el Hotel para Mascotas, edificio de “ladrillos”.

Figura 34. Exhibimos con orgullo nuestro proyecto sobre casas en el vestíbulo central de nuestra escuela.

Reflexión de la maestra

La reflexión de Laura: Estoy muy contenta con el nivel de representación que esta clase ha alcanzado. Los niños de las dos clases, aunque tienen 3 ó 4 años y corren riesgos académicos, y muchos tienen poca experiencia con los proyectos, han manifestado mucho crecimiento este año durante el transcurso de dos proyectos mayores y algunas investigaciones breves. Hemos enseñado las habilidades de investigación y nos hemos esforzado por infundir en los niños un sentimiento de asombro, pero durante el Proyecto de Casas nos pareció que ¡la mayoría de los niños verdaderamente estaban encaminados a convertirse en genuinos investigadores!

Este tema era significativo para los niños ya que se estudió durante una época del cambio de estaciones, en la que escuchaban muchas conversaciones sobre el tiempo y los refugios contra los elementos. Voy aprendiendo a permitirles más tiempo para experimentar directamente los conceptos. Por ejemplo, resultó buena idea volver a experimentar el tema con nuestra caminata para observar casas. La caminata despertó nuevamente el interés de los niños y les dio ideas nuevas para representar, como por ejemplo casa de dos pisos y garaje.

Yo creo que los niños de mi clase alcanzaron la mayoría de las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois, aumentaron su vocabulario, desarrollaron un sentimiento de asombro y experimentaron usos significativos de habilidades básicas, como escribir, leer, contar y resolver problemas.