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Maneras de construir la lectoescritura por medio de la inspiración en Reggio Emilia

child drawing on paper while looking at leaves

En el presente podcast se entrevista a la Profesora Ali Lewis, Directora de University Primary School en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign y se trata la integración de la lectoescritura inicial a un programa inspirado en el de Reggio Emilia.

Podcast

La audio-grabación del podcast se presenta en inglés solamente.

Transcripción

Introducción: Gracias por sintonizar con nosotros para un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Nuestro proyecto integra el Departamento de Educación Especial en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, gracias a fondos proporcionados por el Consejo Estatal de Educación de Illinois. En el presente podcast, les trasmitimos información sobre cómo crecen y aprenden los niños pequeños, además de estrategias que los adultos podemos aprovechar para ayudarlos a desarrollarse bien. Me llamo Natalie Danner. 

Natalie Danner: bienvenidos al Podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Hoy tratamos maneras de construir la lectoescritura por medio de la inspiración en los programas de Reggio Emilia. Hoy nos acompaña la Profesora Ali Lewis. La Dra. Lewis es la directora de University Primary School en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign y también imparte cursos en la Facultad de Educación. Lleva 13 años siendo Directora de University Primary School. Antes de dirigir al escuela, la Profesora Lewis fue maestra de kindergarten, primer y segundo grado durante más de una década. Muchas gracias por venir a estar con nosotros hoy.  

Ali Lewis: gracias por invitarme. 

Natalie Danner: ¡excelente! Bueno, hoy ansiamos escuchar a usted como líder de una escuela inspirada en el modelo de Reggio ya que nuestro público desea escuchar de las maneras singulares de que los programas inspirados en Reggio enseñan y fomentan la lectoescritura a los niños pequeños. Ahora bien, vamos a empezar. ¿Puede usted describir el planteamiento de Reggio Emilia?  

Ali Lewis: ciertamente. Yo pienso en los modos de Reggio Emilia como un planteamiento en lugar de un método. Creo que esto es una de sus características distintivas. Y cuando pienso en un planteamiento de Reggio Emilia, me viene a la mente una exposición que realmente tiene en cuenta todos los aspectos de un ser humano. Y éste con frecuencia es un niño, pero también puede ser un maestro o un familiar. En las escuelas inspiradas en Reggio Emilia, realmente analizamos las competencias de los niños. Miramos especialmente cómo se plantean sus pensamientos, y el mundo y sus preguntas. Cómo se organizan, cómo se relacionan con otros y cómo sus preguntas los llevan a descubrimientos mayores.  

Lo que realmente no nos interesa es enseñarles a los niños algo que podrían descubrir a su propio momento, con una provocación al pensamiento, si se les da una oportunidad enriquecida de considerar ideas grandes al lado de los adultos y de pensar junto con otros. Y entonces, en una escuela inspirada en Reggio Emilia, realmente colaboras con adultos quienes año tras año tras año construyen sus propias aptitudes acerca de escuchar, reflexionar, hacer visible lo que han aprendido para sí mismos, para los niños y las familias. Y para muchos educadores, este es un planteamiento que encaja muy bien en su estilo personal.  

Natalie Danner: ¡maravilloso! He escuchado muchas cosas sobre más o menos el aprender y explorar de manera auto-dirigida. Y eso es una experiencia asombrosa para los niños además de los educadores como usted ha mencionado también. Noté que el sitio web de su escuela la describe como inspirada en Reggio Emilia. Sé que los padres y madres sienten curiosidad sobre esto también. ¿De qué se trata eso?  

Ali Lewis: sí, tenemos esto de “Reggio Emilia”. Es una municipalidad ubicada en Italia. Y entonces ellos mismos tienen su propio ambiente, y forman la “escuela de Reggio Emilia”. Entonces nosotros somos la “escuela de Champaign-Urbana en Illinois”, así que podemos tener inspiración en las escuelas de Reggio Emilia pero no somos iguales que ellas. Entonces, no somos las escuelas de Reggio Emilia en Italia. Somos una escuela que se ubica en Champaign-Urbana de Illinois. Y entonces esto significa que solo podemos estar inspirados en las escuelas de Reggio Emilia. Tenemos nuestro propio contexto, y es único y especial. Estamos aquí mismo en la pradera. Vivimos en una comunidad urbana pequeña que está asociada a una universidad. Tenemos muchas ideas y preguntas relacionadas con nuestro propio ambiente y contexto, que hace que este lugar sea un lugar muy especial para estar inspirado en Reggio Emilia.  

Natalie Danner: bien. Creo que eso realmente contesta esta pregunta y les da a los padres, madres y educadores una visión de lo que significa estar inspirado en Reggio Emilia. Entonces, cuando hablamos de lo que significa Reggio Emilia, los padres realmente tienen el deseo de saber cómo se ve esto. Si usted pudiera describir cómo se ve un salón de clases preescolar, ¿cómo lo haría? ¿Cómo se ve una clase típica que tiene inspiración en las de Reggio Emilia?  

Ali Lewis: sí, yo creo que, sabe, una de las maneras de que muchos maestros y familiares y educadores entran a la inspiración en Reggio Emilia es a través del ambiente. Y entonces, ya que el aspecto de una escuela inspirada en Reggio Emilia es bastante singular, hay algunas características que son más o menos comunes en los programas preescolares inspirados en Reggio Emilia en cuanto al aspecto. Una de las cosas que muchas personas notan es el uso de materiales naturales. Entonces, en lugar de manipulativos y juguetes de plástico, hay muchos materiales naturales del medio ambiente, como palos y piedras y conchas. Es maravilloso que los niños traigan colecciones de sus propias cosas, hojas y otras cosas así. Cosas que puedes encontrar en el mundo real todos los días.  

Y un salón de clases preescolares inspirado en Reggio Emilia tiene una colección de cosas muy cuidadosamente seleccionadas. Son escogidas atentamente por los maestros y los niños, de modo que realmente miras y te sientes inspirado en objetos y actividades que son particulares al contexto de aprender en aquellos momentos. En cuanto se introduce un material diferente, se puede presentar y acoger un tipo diferente de inspiración. Así que si siento curiosidad sobre la manera de que los niños miran semillas de una vaina de algodoncillo en el otoño, tal vez yo al día siguiente traigo algunas naranjas y manzanas y las corto por la mitad y las dejo en una mesa.  

Y los niños podrían mirar estas semillas. Pero quizás al día siguiente voy a traer algo de apio y unas zanahorias y cortarlos. Y los niños pueden preguntarse dónde están las semillas en estos vegetales. Y pueden decir, “bueno, vamos a cortarlo”. ¿Qué? ¿Cómo podemos averiguar dónde están? A menudo utilizamos las palabras “cómo podemos averiguar”, esta frase. Bueno, puedes cortarlo más. Vamos a cortarlo más. Pueden decir cosas como “sigue cortándolo, sigue cortándolo, sigue cortándolo”.  

Sabe, realmente están demostrando una aptitud, de “está allí dentro de alguna parte”, es su teoría. Entonces, se ve, también los maestros y el papel del maestro, que es diferente de tal vez una clase preescolar más tradicional, se ve que los maestros están al lado de los niños, se sientan con ellos, los escuchan, apuntan las palabras que usan, ofrecen algunas preguntas, probablemente documentan con algunas fotografías y quizás hasta hacen unas grabaciones.  

Y creo que la apariencia de las escuelas inspiradas en Reggio Emilia es solamente una manera, y con frecuencia es la primera manera de que las personas entran a la inspiración en Reggio Emilia. Pero mucho más importante y más profundo que la apariencia es la manera de pensar en el niño. Entonces, para nosotros en University Primary la imagen mental que tenemos del niño es algo central.  

Natalie Danner: gracias, creo que eso echa luz realmente sobre cómo funciona la clase y qué es clave en esos salones de clases. Y nos da un cuadro a los padres, madres y educadores de cómo se ve realmente. Porque es difícil entender eso a menos que realmente hayamos tenido la oportunidad de visitar una de estas aulas, y parece que, si hay un salón de clases inspirado en Reggio Emilia cerca de alguien, parece que sería muy buena idea tratar de visitarlo si tenemos la oportunidad.  

Ali Lewis: a mí me encanta visitar las aulas inspiradas en Reggio. Ni hablé de las cosas como la iluminación y los colores y todo el resto de las cosas. Pero hay mucha información en línea también. Pero el aspecto del aula no más es un punto de partida. Si los maestros se limitan a no más esto, yo no diría que tuvieran un salón inspirado en Reggio Emilia. A mi parecer tienen inspiración en la apariencia de un aula inspirada en Reggio Emilia.  

Natalie Danner: entonces, para nuestra próxima pregunta, ¿en qué se distingue el planteamiento de Reggio de otros planteamientos instructivos?  

Ali Lewis: yo creo que esto también, más o menos, tiene que ver con el contexto de la escuela particular y en lo que se sienten más inspirados. Para nosotros en University Primary School, una de las maneras de que nos sentimos más inspirados es en el aspecto interdisciplinario de las escuelas de Reggio, que el niño aprende mucho más que un solo tema a la vez y que nosotros, como adultos, podemos fijarnos en eso. Entonces, ciertamente el niño puede estar enfocado en aprender la correspondencia uno a uno entre objetos. Pero ¿en qué más se fija? Nos interesa la manera de que coloca esos objetos en el espacio. Nos interesa cómo se comunica con otros sobre lo que está haciendo. También nos interesa si empieza a construir con esos objetos y hace algo muy diferente de la tarea que tal vez pensemos es la tarea más deseable desde una perspectiva adulta.  

En nuestra escuela también nos interesa mucho la interdependencia que los niños tienen. Entonces, en vez de ser independiente y estar solo, haciendo tu propia cosa día tras día y hora tras hora, nos interesa mucho la manera de que los niños han desarrollado sus propias predisposiciones naturales, sus propios intereses e ideas, pero en relación con otros.  

Y entonces, esta idea de la diferencia y que hay múltiples perspectiva, y que hay múltiples maneras de entender, realmente nos inspira y nos fascina ya que significa que nunca se termina de aprender. No más se sigue creciendo y progresando. Y esto es muy emocionante para los educadores, porque significa que continuamos desarrollando nuestra propia práctica profesional. No es algo estático.  

Natalie Danner: y hablábamos un poco sobre esto antes también, más o menos con relación a los padres y madres que pueden conocer tal vez el planteamiento de Montessori u otros también, y dicen, “Oiga, yo miraba la escuela Montessori que está por el camino”. Y de acuerdo con mis antecedentes profesionales en programas Montessori, y sabe, no más al visitar University Primary y observar cómo funciona, yo digo que es un poco diferente según mi conocimiento del planteamiento Montessori ya que éste tiene un planteamiento muy estructurado en el currículo. Y no más es muy diferente de esta manera. Y cómo usted describe el planteamiento Reggio Emilia, es mucho más, digo yo que es más flexible, tal vez más espaciado con arte, auto-dirigido, basado en exploración y curiosidad. Aunque eso es, sabe, los dos planteamientos son así un poco más.  

Ali Lewis: lo de Montessori es un método, sabe. Es el método Montessori en que le entrenan a uno, se utilizan los materiales de este método, se los usan de cierta manera según el método. Y entonces, en Reggio, se pueden utilizar materiales de Montessori, pero no necesariamente se usan de una manera Montessori. Pero los dos son italianos, entonces.  

Natalie Danner: sí, eso es cierto. Sí tienen algunos puntos en común. Digo, hay algunas similitudes también. Me refiero al planteamiento de múltiples edades. Digo, hay algunas cosas con eso. Hay exploración. Se les da mucha independencia a los niños, y ellos escogen mucho de lo que quieren estudiar. Digo, mucho de eso es muy parecido también. Entonces hay algunas similitudes notables también.  

Entonces, yo no diría que fueran planteamientos absolutamente distintos tampoco. Y los dos planteamientos enfatizan mucho el respeto al niño. Entonces, vamos a adelantar a la próxima pregunta, que es, ¿cómo apoya concretamente el planteamiento de Reggio Emilia el desarrollo de la lectoescritura, como el lenguaje oral y escrito y la lectura en los niños preescolares?  

Ali Lewis: ésa es una pregunta excelente. Creo que voy a comenzar con el fundador de este planteamiento, quien es Loris Malaguzzi. Y este señor escribió un poema maravilloso que no puedo leer durante este podcast, pero animo a todo el mundo a buscarlo, y el poema se titula “Los 100 idiomas”, y se trata de los cien idiomas de los niños. Y en estos idiomas Loriz Malaguzzi explica que el niño tiene muchas, muchísimas maneras de saber, maneras de ser.  

Y cuando pensamos en las formas de aptitudes como la de lectoescritura, nos fijamos en los muchos idiomas en que los niños se expresan. El lenguaje oral y el escrito son los tipos más privilegiados del lenguaje expresivo. Y los niños pequeños, preescolares, no siempre han desarrollado mucho lenguaje escrito. Puede ser que hacen marcas para progresar hacia un lenguaje más convencional. Y hacer marcas es importantísimo para su propio placer y para escribir en el futuro de una manera más convencional.  

El lenguaje oral absolutamente es privilegiado en cuanto a que puedes obtener lo que quieres si explicas lo que necesitas. Y entonces, creo que en una escuela inspirada en Reggio, nos interesa mucho desarrollar y apoyar el interés de los niños en las formas de lectoescritura, pero siempre en un contexto con significado, siempre con un propósito que esté conectado con el propósito real del niño. No al hacer que el propósito del adulto sea el único motivo de hacer cosas. Y el placer se incluye en una clase verdadera de Reggio Emilia, cuando la escuela realmente les encanta a los niños, y también a los adultos.  

Entonces, creo que cuando se entra a un aula inspirada en Reggio Emilia se va a ver, se va a sentir una atmósfera muy diferente. Y en cuanto a las formas de lectoescritura, se va a ver que los niños están muy activos. Sienten mucho interés. Y conversan unos con otros sobre sus ideas. Escuchan unos a otros para que realmente puedan empezar a desarrollar las habilidades que necesitan para evaluar las ideas de la otra persona y las propias. Algunos niños preescolares están juntando ideas, y algunos niños no más son capaces de escuchar sus propias ideas, y algunos parecen estar siempre escuchando las ideas de otras personas.  

Pero se espera que con los años, los niños desarrollen aspectos de todas éstas y un interés profundo en el lenguaje escrito como una herramienta que muchos, muchos adultos y niños mayores tienen para obtener información. También decimos que las aptitudes de la música y el baile y la matemática también son tan importantes como la lectoescritura. Entonces no pensamos en la aptitud como solamente la lectoescritura de leer, escribir y hablar. También hay aptitud de la música y la matemática y las artes y el baile y la naturaleza, y también de jugar. Las aptitudes sociales que los niños necesitan para entablar amistad y mantenerla.  

Entonces, yo percibo un salón de clases de Reggio Emilia como algo expansivo, como una clase que realmente desarrolla una red de conocimiento que es expansiva en vez de ser singular. Entonces, hay maneras plurales de saber y de hacer. Y el papel del maestro es ayudar a hacer visible lo que se aprende a los niños, a las familias y unos a otros, para que no nos perdamos nada de lo que es más importante. Como lo que el niño hace independientemente, pero miramos cómo ubica los objetos en el espacio. Bueno, esto es la conciencia espacial también.  

Natalie Danner: maravilloso, y usted ya ha hablado un poco sobre esto, pero explique por favor a nuestro público aquella función de la documentación y la exhibición de lo aprendido que los maestros y los niños crean conjuntamente en un aula inspirada en Reggio Emilia.  

Ali Lewis: yo valoro mucho eso de crear conjuntamente. Creo que eso es algo que me deleita mucho como directora de nuestra escuela, esto de co-crear y de tomar decisiones conjuntamente. Por supuesto, dicho sea de paso que los niños comprenden que somos adultos, y buscan ver que nosotros mantengamos límites de la seguridad y el bienestar para ellos.  

Entonces, no es para nada un planteamiento de hacer lo que quieras. Se trata de ser quien eres, y ser quien eres en relación con otros y en el contenido de las relaciones. A veces otras personas es el contenido, a veces las actividades que están en marcha. Pero la documentación realmente es una manera especial de que los maestros pueden ofrecer una perspicacia meta-cognitiva sobre lo que está pasando con y para un niño.  

Entonces, por medio de la documentación, formamos teorías sobre por qué o cómo o qué puede estar pasando. Lo que en la primera instancia puede parecer muy obvio, en realidad puede que no sea cierto. Por esto mediante la documentación, podemos colaborar como equipo educativo, y podemos analizar nuestras propias teorías, pero también ponerlas a prueba unos con otros, y después volver a usarlas con los niños. Podemos usar una foto para decir, “Oh, sabes, ayer vi que esto pasaba. Y aquí está la foto. ¿Puedes hablar conmigo sobre lo que pasaba en esta foto?”.  

Y esto es realmente a veces una tarea bien difícil para los niños, ¿verdad?, volver a pensar en lo que habían hecho antes. Y sabe, puede ser que al principio no más dicen, “bueno, yo estaba jugando”. “Bueno, lo que yo veo es…”, luego le presentas una idea al niño, “lo que veo es que estás jugando con Fulanito, y habías dicho que todavía no estabas listo para hacerte amigo de ese niño. Entonces, ¿qué pasó ayer?” “Oh, bueno, estaba jugando un juego que yo quería jugar”.  

“Oh, entonces ¿está bien que ese niño sea tu amigo cuando está jugando a algo que tú quieres jugar?” “Sí”. No más me estoy imaginando, sabe, lo que un niño preescolar podría decir. ¿Cómo se siente cuando el niño quiere jugar un juego que tú no quieres jugar? Bueno, entonces ya no quiero ser su amigo.  

Bueno, esto nos echa mucha luz sobre dónde está este niño en su desarrollo, y no es una comprensión inapropiada para su nivel de desarrollo. Y en realidad, el niño se ha expresado muy bien. Y algunos niños me han dicho cosas así. No repito con las mismas palabras lo que un niño ha dicho. Así que la documentación realmente nos da la oportunidad de volver a analizar ideas y teorías con los niños. También nos permite captar la historia de lo que está pasando. Entonces, realmente aprecio la oportunidad de ver un fragmento de video breve, hasta un fragmento más largo, y realmente volver a mirar lo que está ocurriendo y todas las dinámicas diferentes, y no volvemos a mirar todo el día una y otra vez. Eso sería demasiado.  

Pero realmente puedes ver, puedes captar, mediante la documentación vistazos muy pequeños pero importantes de lo que podría estar pasando en el desarrollo de un niño o la historia de lo que aprende. Y más tarde tomamos algo de la documentación y lo exhibimos de una manera más pública para las familias. Alguna parte de la documentación es solamente para nosotros mismos y los niños.  

Pero alguna parte se convierte en una obra mayor y una historia mayor, y puede ser que la compartimos mediante lo que presentamos en University Primary, que es un evento de un proyecto de estudio, o una exhibición. A veces no más tenemos tableros de exhibición en el aula, para que las familias puedan ver la historia de cómo se hizo un pastel de cumpleaños en la cocina de tierra o varios pasteles que se hicieron allí. Entonces es una manera de hacer visible lo que se ha aprendido. Y en Reggio hablan mucho sobre hacer visible lo aprendido y por medio de la documentación, que es una de las cosas más importantes que nos dan la oportunidad de hacer esta obra.  

Natalie Danner: sí, yo creo que es muy esencial recoger la experiencia de primera mano de lo que hacen los niños. Estoy pensando en la documentación del portafolio del trabajo de los niños cuando yo era maestra hace muchos años y no más recoger esa información sobre un niño desde el principio del año y hasta el final del año, y mirar cuánto el niño había avanzado, hasta en hacer un dibujo de sí mismo. Sabe, los autorretratos, que pueden mostrar algo del progreso más asombroso que se ve en un niño. Y dices, como, “¡Huau! Ha adelantado mucho”.  

Ali Lewis: y entonces, cuando pueden ver eso también, y pueden expresar exactamente qué es de lo que ven que representa el progreso, o lo que era más difícil para ellos antes, o en qué se enfocan en ello. Los autorretratos son una provocación muy interesante para analizar en qué focalizan los niños. Sabe, durante mucho tiempo en la etapa preescolar se enfocan mucho en, pueden hacer los ojos, y después agregan las orejas. Pero sabe, se ve que las manos están conectadas a la cabeza. Eso es un lugar muy típico para conectar las manos, pero se le da un espejo a un niño y se le pide mirar el cuerpo y dibujar lo que ven.  

Y luego se le dice, y luego tal vez se hace una foto también, y se la pone al lado del dibujo, y esperas hasta que el niño diga, “oh, no hice el cuello”. “Oh, ¿cómo puedes hacer eso?” Así que no hace falta decirle que lo haga. Puede ver esto por su cuenta. Pero puede ser necesario invitarlo a verlo de otra manera, que está relacionado a esta idea de la provocación que también es importante para la documentación.  

Natalie Danner: muy interesante. Entonces, mientras seguimos este tema de la lectoescritura, ¿cuáles son algunas de las habilidades de lectoescritura que los niños extienden mientras documentan lo que han aprendido? 

Ali Lewis: yo creo que es muy importante la capacidad que tienen de expresar precisamente por qué piensan lo que piensan por medio de la documentación. Es una habilidad de pensar a nivel superior, es una habilidad de pensamiento crítico. Más bien que decir sencillamente “porque sí” o decir “no sé”. Realmente queremos ofrecerles la oportunidad de construir una aptitud de lectoescritura en torno a su propio entendimiento.  

Creo que la otra cosa que ellos, al ayudar a escoger una parte de la documentación que se exhibe para las familias, tienen una habilidad de lectoescritura allí de poder, tal vez no pueden leer la escritura pero pueden leer la imagen, ¿no? Pueden leer lo que está pasando y entonces pueden hablar sobre eso. Y, así que escribir las palabras de los niños es muy importante a nuestro parecer. Ayudarlos a ver que escribimos lo que dicen, y luego volvemos a decírselo.  

Y no cambiamos lo que dicen ni cómo lo dicen. Podemos pedir que vuelvan a decir algo si no lo entendemos. Puede ser que les pedimos decir más sobre algo si tienen una idea en que tratamos de ayudarlos a profundizar más. Y creo que esta es una manera de que podemos poner un ejemplo de la lectoescritura, porque ellos también pueden aprovechar algunas de las aptitudes de lectoescritura que nosotros hemos desarrollado como adultos, y que ellos todavía no han desarrollado.  

Natalie Danner: y nuestra pregunta final, que es, ¿adónde puede ir nuestro público para aprender más sobre el planteamiento inspirado en Reggio Emilia?  

Ali Lewis: yo creo que es maravillosa la sugerencia de usted de visitar una idea inspirada en Reggio Emilia, y uno de los sitios web a donde ir que su público debe de visitar es el sitio de NAREA, que es de la entidad North American Reggio Emilia Alliance, y me encanta el nombre Alliance (alianza). Y en este sitio, hay ciertas escuelas que se han inscrito, no más se inscriben voluntariamente, para indicar que es una escuela inspirada en Reggio Emilia. Y entonces puede ser que hay algunas escuelas que están cerca y que se pueden visitar. Y les animo mucho a que lo hagan.  

A los educadores típicamente nos gusta visitar otros salones de clase de todos modos, se nos da mucha inspiración. Pero algo más que empieza a pasar es que hay algo de solidaridad con otros instructores que tienen un compromiso con los planteamientos de este tipo y con su propio crecimiento. Y creo que esto es muy importante. Ha sido muy importante para mi crecimiento en mi corazón. Mediante el sitio web de NAREA, también se puede aprender de algunos de los congresos que presentan. Y típicamente presentan, sabe, congresos del verano, del otoño y del invierno.  

A veces hacen algunos talleres en línea, y en estos congresos se puede conocer a otros educadores y se puede pensar junto con ellos. Y también se puede aprender de los educadores de Reggio Emilia mismo que vienen y hablan italiano, y se traduce, y presentan algo más de sus escuelas y sus proyectos y su documentación, y estos son congresos muy importantes a los que asistir. He hallado que al asistir a los congresos una y otra vez, voy aprendiendo cada vez más y más. Mi corazón y mi mente están listos para recibir más y más, y el trabajo intelectual es muy estimulador. Entonces realmente animo al público a ver ese sitio web.  

Y también Reggio Children es otro sitio web que deseo destacar. Y en Reggio Children tienen varios enlaces a algunas de sus propias exhibiciones y sus propias clases de desarrollo profesional. Hay podcasts que se pueden escuchar. Hay varios videos que se pueden bajar, algo de ello también se puede comprar. Y también ofrecen libros. Entonces estos son los sitios que yo visitaría como los sitios de referencia.  

Y por supuesto, también hay varios blogs y sitios, sabe, tableros de Pinterest y todo eso. Pero creo que hay un verdadero, una verdadera profundidad en Reggio Emilia. Hay toda una filosofía muy profunda que cala muy hondo a muchos educadores. Como realmente, se te prenden muchas bombillas en la mente. Y más o menos el espíritu de la obra realmente corresponde con tu propio espíritu para tu labor. Entonces ese sitio de NAREA, creo que ayudará a conectar a las personas, sobre todo con otros educadores.  

Natalie Danner: Oh, vamos a enlazar los dos sitios al fondo de esta página. Entonces, si ustedes nos están escuchando desde el sitio web de Illinois Early Learning, si se desplazan hacia abajo, podrán hallar estos enlaces y llegar a estos sitios y obtener más información allí y conectarse con estos recursos. Bueno, gracias, Profesora Lewis, por ser nuestra invitada en el Podcast de Illinois Early Learning, ha sido un placer.  

Ali Lewis: gracias. Ha sido maravilloso hablar con usted y pensar juntas sobre esta obra.  

Natalie Danner: de nada. Bueno, hasta la próxima, gracias y mantengan el aprendizaje infantil en el centro de su visión.  

Ustedes han escuchado un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Para obtener más información, visítenos por favor en illinoisearlylearning.org, donde usted puede encontrar información confiable y basada en evidencia sobre el cuidado y educación infantil para padres, cuidadores y maestros de niños pequeños. Gracias por escuchar y por ayudar a los niños en su hogar, su aula y su comunidad a tener un comienzo fuerte en su aprendizaje infantil.  

Recursos de IEL

Sobre este recurso

Este recurso va dirigido a:
  • Hogares-de-cuidado; Cuidado de niños en familia
  • Centro de cuidado infantil
  • Programa preescolar

Tipo de programa al que el artículo va destinado:
  • Padres, madres y familiares
  • Profesores e instructores

Edad de los niños sobre los que trata el artículo:
Revisado: 2024