Los rincones de confort en el salón de clases

En el presente podcast hablamos de los rincones de confort y maneras de usarlos en el aula y en casa con Caroline Hiskey y Grace Lady de la Universidad Vanderbilt.

Más sobre nuestras invitadas

Caroline Hiskey es estudiante graduada de la Universidad Vanderbilt y se especializa en educación especial infantil. Tiene 10 años de experiencia dando clases y sirviendo de instructora docente en programas de Head Start, pre-kindergarten y kindergarten. A Caroline le interesa el apoyo culturalmente sensible al desarrollo social-emocional y del lenguaje que se ofrece en los espacios para la primera infancia.

Grace Lady estudia actualmente para el doctorado en educación especial infantil en la Universidad Vanderbilt. Le interesa capacitar a maestros para que apoyen el aprender social-emocional y manejen el comportamiento difícil de maneras cultural y lingüísticamente sensibles. Grace obtuvo anteriormente de Vanderbilt la maestría en desarrollo infantil y dio clases en un aula preescolar de múltiples edades en Texas antes de volver a Tennessee para realizar la investigación. 

Transcripción

Natalie Danner: bienvenidos al Podcast de Illinois Early Learning. Hoy hablamos sobre los rincones de confort en el salón de clases. Nuestras invitadas hoy son Caroline Hiskey y Grace Lady. Bienvenidas, Caroline y Grace. 

Grace Lady: ¡hola! Me alegra poder acompañarla. 

Caroline Hiskey: ¡hola!

Natalie Danner: excelente, bueno, primero permítanme presentar a Caroline Hiskey. Caroline es estudiante graduada de la Universidad Vanderbilt y se especializa en educación especial infantil. Tiene 10 años de experiencia dando clases y sirviendo de instructora docente en programas de Head Start, pre-kindergarten y kindergarten. A Caroline le interesa el apoyo culturalmente sensible al desarrollo social-emocional y del lenguaje que se ofrece en los espacios para la primera infancia. Y también nos acompaña hoy Grace Lady. Grace estudia actualmente para el doctorado en educación especial infantil en la Universidad Vanderbilt. Le interesa capacitar a maestros para que apoyen el aprender social-emocional y manejen el comportamiento difícil de maneras cultural y lingüísticamente sensibles. Grace obtuvo anteriormente de Vanderbilt la maestría en desarrollo infantil y dio clases en un aula preescolar de múltiples edades en Texas antes de volver a Tennessee para realizar la investigación. ¡Me alegra mucho estar aquí hoy con ustedes dos! Entonces, vamos a comenzar. Bueno, Grace, empiezo con usted. ¿Qué es un rincón de confort? Y ¿con cuáles edades se utilizan típicamente estos rincones? 

Grace Lady: bueno, un rincón de confort, o usted tal vez haya escuchado que esto se describe como un “rincón para calmarse” o un “lugar seguro”, hay muchos nombres diferentes que he escuchado ya. Pero no más es un espacio que se ubica dentro de un aula, o realmente cualquier otro lugar que se utiliza para la comprensión de los propios sentimientos y la regulación de los mismos. No más es un espacio apartado para poder reconocer y controlar los sentimientos grandes que experimentan los niños pequeños. Con frecuencia se utilizan con niños menores, los vemos más comúnmente en aulas de pre-kindergarten y de kindergarten, pero se pueden utilizar con alumnos y niños más pequeños y más grandes. Y tienen su lugar en otros espacios también, como en la casa, una clínica o cualquier lugar que un niño puede estar, y puede experimentar una emoción intensa, se puede pensar en cómo un rincón de confortpuede lucir. 

Natalie Danner: para varios grupos de edades, he notado que es bastante común tener un rincón de confort en un salón de clases preescolares, pero ¿hay otras edades para las que estos espacios son muy útiles? 

Grace Lady: sí, ciertamente. Sabemos que los niños pequeños empiezan a aprender de lo social-emocional, ¿no? Aún durante el primer año de vida, ya empezamos a exponer a los niños a la comprensión emocional para ayudarlos a co-regularse, y entonces hasta en las aulas para niños de 1 y 2 años de edad, tener espacios en donde uno se centra en estas habilidades para ayudar a los niños a regular sus sentimientos, es un buen lugar y un buen momento para empezar a exponerlos a esto. Y también, sabe, no dejamos de experimentar los sentimientos grandes no más al cumplir cinco, ¿verdad? Entonces, en los salones de clases de kínder, sabe, los primeros grados de la primaria también son espacios excelentes para tener rincones de confort, porque los niños todavía van aprendiendo cómo se utilizan estas habilidades, todavía las van practicando. Yo sé que todos probablemente tenemos experiencia con niños de más de cuatro o cinco años que todavía tienen las emociones intensas, ¿verdad? Entonces definitivamente, hay maneras de incorporar estos espacios con clases de varios niveles de edad. 

Natalie Danner: excelente. Al hablar de los elementos del diseño, ¿hay alguna característica del diseño de estos espacios que un maestro debe de tomar en cuenta al crear un rincón de confort? 

Grace Lady: sí, bueno, yo creo que muchas veces cuando, para cualquiera entre nosotros que tiene alguna experiencia con los rincones de confort o los hemos visto, con frecuencia pensamos en aquellos materiales físicos que se hallan en un rincón de confort, ¿verdad? Y algo del que hemos conversado mucho recientemente es esto de pensar con mucha intención en las decisiones sobre las habilidades que queremos que los niños aprendan y practiquen mientras están allí, y utilizar los pensamientos para guiar la elección de materiales, o la manera de diseñar el rincón de confort. Entonces, pensar sobre por qué incorporas los materiales, cómo esperas que se utilicen, recomendamos que se piense en cosas como, habilidades como la identificación de los sentimientos, que es un conjunto de habilidades, ¿verdad? Poder reconocer y nombrar tus emociones y cómo te sientes, parte del componente de comprensión emocional. Y entonces, con esta habilidad, tal vez haya un póster con imágenes de caras y etiquetas, y los niños pueden señalar algo con el dedo y escoger el dibujo de su sentimiento. Tal vez hay un póster con frases donde dice, yo siento (espacio en blanco), y pueden escoger la emoción o el sentimiento que tiene. Quizás hay un espejo, así que pueden corresponder su sentimiento con otras imágenes visuales de caras. Puede haber libros para leer e identificar cómo se sienten. Entonces, todo esto forma parte de lo que puede ser la identificación emocional. Tal vez esto es una habilidad que realmente quieres que tus niños practiquen. Otra es la regulación de los sentimientos. Entonces, en vez de no más reconocer cómo te sientes, ser capaz de manejar esas emociones y acciones. Vemos esto todo el tiempo, más o menos como las varias prácticas de respiración. Tal vez hay un póster de un pastel de cumpleaños y una flor, y soplas, practicas apagar las velas en el pastel y oler la flor. Tal vez hay un póster que presenta estrategias visuales de las diversas maneras de respirar. Me parece que veo muchos ejercicios chidos, diferentes, de respirar y calmarse ahora que los niños pequeños practican en los salones de clases, en grupos grandes y pequeños, y entonces tal vez hay un póster de las varias opciones que los niños pueden escoger. También puede haber diferentes estrategias, ¿verdad? Puedes, para todos que conocen el modelo de la pirámide y Tucker Turtle, tal vez hay el libro sobre Tucker y cómo meter la cabeza dentro del caparazón y respirar hondo varias veces antes de volver a salir para hacer frente al problema. Pero todos estos tienen que ver que la regulación emocional. Entonces, tenemos la identificación de los sentimientos, la regulación, y también otro conjunto de habilidades o estrategias que nos gusta recomendar son, sabe, pensar sobre las necesidades sensoriales de los niños. Éstas son cosas que pueden ayudar a un niño a tranquilizarse, o redirigirlo un poco, distraerlo un poco. Y no más superarse al momento más intenso del sentimiento grande, para que puedas llegar al lugar de identificar cómo nos sentimos, realmente usar una estrategia de regulación. Y entonces, estas son cosas en las que creo que pensamos más comúnmente en cuanto al espacio de un rincón de confort, cosas como pelotas para el estrés, juguetes pop-it, animales de peluche que un niño puede abrazar, varios tubos sensoriales que tienen cosas como brillantina y agua que puedes mirar. Pero he visto cosas muy creativas también, como bandas de resistencia que los niños pueden estirar. O esos, más o menos hay baldosas sensoriales que mueven cuando se pisotean. He visto papel y otras cosas y materiales que los niños pueden romper. Entonces, redirigir algo de la energía, especialmente para cosas como los momentos grandes de enojo o frustración y satisfacer esas necesidades sensoriales para que podamos hacer el otro trabajo de regulación y conocimiento de las emociones también. Entonces, nos gusta pensar en todos esos componentes. Y también pensamos en, hay una cosa más, la individualización, ¿verdad? Entonces, esos espacios son excelentes para todos los niños, pero sabemos siempre que en un aula va a haber algunos niños que probablemente necesitan un poco de apoyo extra, o tienen necesidades levemente diferentes de la mayoría, y entonces pensar en, sabe, ¿pueden todos tener acceso a este espacio con su repertorio lingüístico? ¿Verdad? ¿Tenemos todo en los idiomas que los niños pueden hablar? ¿Es sensible a todas las necesidades de la clase en cuanto a las capacidades? Si un niño usa una silla de ruedas, ¿hay un camino para entrar al espacio? Todo tipo de cosas que puedes considerar, al pensar en no más las necesidades de tus niños y lo que va a hacerles sentirse más cómodos allí. También puede ser algo tan pequeño como, sabe, individualizar las imágenes visuales para incorporar personajes preferidos que quieren, o canciones o bailes que les gustan mucho. Entonces, como maestro, tú conoces mejor a tus niños, ¿verdad? Sabes qué cosas los hacen sonreír y realmente los animan y los motivan. Y entonces, pensar en esas cosas y cómo puedes incorporarlas a ese espacio para que se sientan más a gusto. 

Natalie Danner: gracias por pintarnos un cuadro muy detallado de cómo puede verse un rincón de confort. Ya puedo verlo con los ojos de la mente. Y gracias por hacer una mención especial del Modelo de la Pirámide, ustedes pueden volver atrás en el tiempo a un episodio que hicimos el año pasado sobre el Modelo de la Pirámide, y todo sobre de qué se trata y cómo se puede utilizar en el aula de la primera infancia. Entonces, quiero hablar ahora con usted, Caroline. Una vez que se crea un rincón de confort, ¿qué puede hacer un educador para enseñar a los niños a utilizarlo? 

Caroline Hiskey: sí, entonces al igual que cualquier rutina o material nuevo que se introduce en el salón de clases, la instrucción concreta con modelos claros, la oportunidad para los niños de practicarlo con el apoyo de los maestros, son dos cosas necesarias a la hora de enseñar a los niños a usar el rincón de confort. Entonces, los educadores pueden presentar el rincón de confort, dar un modelo de los pasos para utilizarlo y luego ir introduciendo poco a poco esos materiales y herramientas diferentes a medida que los niños practiquen el uso de cada uno. Entonces, tres rutinas en que se puede pensar: primero, cuándo ir al rincón de confort, qué hacer cuando llegues allí y después cómo volver a las actividades de la clase. Ahora bien, pensar en las expectativas y los pasos para cada una de estas rutinas, y después apartar algún tiempo para presentarlos a los niños, realmente es esencial para poner eficazmente un fundamento fuerte para el uso del rincón de confort. Los momentos de los grupos pequeños y de la elección libre ofrecen la oportunidad maravillosa de apoyar a los niños al practicar estos pasos del uso del rincón de confort y aprender sobre varios materiales, cuando se sienten tranquilos, y esto es realmente un cimiento muy importante para poner antes de que los niños puedan usar el rincón de confort cuando estén experimentando los sentimientos grandes de tristeza o alteración o frustración. Entonces, realmente asegurarse que tengan muy frecuentemente la oportunidad de practicar de maneras divertidas, interesantes y tranquilas. Los títeres, personajes de libros favoritos y juegos de roles con co-maestros u otros niños son maneras muy divertidas de hacer que los niños se acuerden de esas lecciones, y hacer este espacio un lugar muy positivo al que los niños quieren ir. Como dijo Grace, algunos niños van a necesitar algo de práctica adicional y apoyos adicionales, y éstos pueden incluir cosas como los horarios visuales personalizados, y listas de cotejo de los pasos para seguir en varias partes de las rutinas del rincón de confort. Puede ser muy útil tener tableros de opciones modificados con unas pocas estrategias preferidas, si empiezas a tener muchos materiales disponibles. Y también fotos individualizadas de los sentimientos, tal vez hacer que los niños hagan fotos de sí mismos para expresar varias emociones, y tener las palabras iniciales de una oración para que utilicen sus propias fotos de sentimientos al nombrar lo que su emoción puede ser. Y también para nuestros alumnos multilingües, o para los que usan dispositivos AAC, es muy importante asegurar que tengas el vocabulario y las frases clave traducidos y entrados en los aparatos AAC para que el rincón de confort y los materiales sean accesibles para todos. La última cosa que quiero señalar sobre enseñar el uso del rincón de confort es que lleva tiempo aprender la comprensión emocional y las habilidades de regulación, y los niños necesitan un apoyo intencional para practicarlas antes de que puedan utilizarlas independientemente en el rincón de confort. Así que la co-regulación, el proceso de dar un modelo de comportamiento tranquilo y ofrecer estrategias sensibles de tranquilizarse al lado del niño para enseñar la regulación emocional, serán formas necesarias de apoyo para los niños mientras van aprendiendo a utilizar eficazmente el rincón de confort. Y también, a algunos niños les llevará más tiempo que otros, o puede ser que necesiten maneras diferentes de practicar, o materiales y apoyos distintos para usarlo exitosamente. 

Natalie Danner: esos son unos puntos excelentes. Ahora bien, desafortunadamente, a veces escuchamos que los rincones de confort se dan por áreas de aislar a un niño a fin de hacer un time-out, o sea un tiempo fuera. Caroline, ¿cómo se puede saber que un rincón de confort se está utilizando mal? Y ¿cómo podemos los educadores realmente evitar el uso incorrecto? 

Caroline Hiskey: yo creo que el elemento clave de un rincón de confort es la elección. Entonces, cuando se envía a un niño al rincón de confort, o cuando se utiliza esta área para dar una consecuencia, entonces los niños pueden asociar este lugar con cosas negativas, y esto puede darles el mensaje que una conducta o un sentimiento está mal, y como resultado los niños no querrán ir al rincón de confort. La regulación emocional, como hemos dicho, es una habilidad difícil de dominar y lleva tiempo en desarrollarse, y vemos esto hasta con adultos. Y sentirse seguro y confortable en el rincón de confort puede ayudar a los niños a aprender a regularse, y esto puede pasar solamente cuando sean espacios positivos. Entonces, al ofrecerles siempre a los niños la opción de utilizar el rincón de confort, asegurarse que esto se hace en forma de una invitación, hablar de las emociones de maneras afirmativas, dar un modelo y ofrecerles apoyo con intención a los niños mientras continúen desarrollando estas habilidades de comprensión y regulación emocional, son tres maneras de que los educadores realmente podemos asegurarnos que los rincones de confort sean ambientes positivos de apoyo para los niños, que no sean espacios de tiempo fuera. 

Natalie Danner: muchas gracias por esos puntos. Ahora bien, he escuchado que las dos tienen algunas ideas únicas sobre la creación de rincones de confort móviles. Sí, dije que son móviles. Yo no había escuchado nunca antes de eso. Entonces, Grace, ¿qué es esto, y cómo se puede utilizar un rincón de confort móvil? 

Grace Lady: bueno, para tratar el punto de Caroline, una razón que nos motivó a pensar en cosas como rincones de confort móviles era que a veces hay niños en el aula, o en otros espacios también, que no quieren dejar la actividad que están haciendo o el lugar en donde están para ir al rincón de confort, y esto puede ser por muchos motivos. A veces es que, como Caroline mencionó, han tenido allí una experiencia previa que fue negativa y les parece un espacio malo. Mientras yo era maestra, tenía un estudiante que no le gustaba para nada dejar su juego o su centro para ir a un rincón de confort. Y hacerle esta demanda no más intensificaba su comportamiento y los sentimientos que tenía. Y entonces, traerle apoyos al niño, en vez de obligar al niño a ir adonde están los apoyos, nos parecía una solución muy natural. Y entonces, pensar en hacer un rincón de confort móvil, tal vez es un cubo, una canasta pequeña o una caja que tiene algunos materiales clave para tranquilizarse, tal vez un tablero de elección, un póster de sentimientos, que puede llevarse adonde esté el niño. Tal vez hasta se lleve fuera del aula, tal vez te lo lleves por el pasillo si sabes que hay espacios fuera de tu salón de clases en que a menudo se experimentan emociones grandes y sentimientos grandes. Y no más les da a los niños otro modo de acceder a esos materiales de una manera que les resulte más cómodo. Y sin hacer de ese espacio algo negativo y un lugar adonde los niños sienten que tienen que irse para regular las emociones. También se puede usar más creatividad con eso. Tal vez se convierta en una tarea de la clase, y nombras a alguien que es el ayudante de los sentimientos, y si él o ella notan que un amigo se siente alterado, tal vez ayuden a traerle los materiales, o si hay un niño que los necesita a menudo, con el tiempo, tal vez le enseñes a acceder el rincón de confort móvil por su propia cuenta, que sabe que no tiene que irse solamente a un lugar dentro del aula, sino que puede llevar algunos materiales por su cuenta. 

Natalie Danner: entonces, Caroline, ¿cómo pueden las familias participar en crear y utilizar esos rincones de confort? 

Caroline Hiskey: las familias son unos socios muy importantes en el apoyo del desarrollo social-emocional, y yo creo que se puede usar mucha creatividad al colaborar con ellos durante todo el proceso. Entonces, comenzar con el proceso de planeamiento puede ayudar a los maestros a asegurar que tu espacio del rincón de confort esté arreglado con herramientas e imágenes visuales que reflejen las estrategias y los idiomas de las familias, y a los familiares mismos. Y se puede utilizar encuestas, o emails o mensajes de texto, se puede tener un tablero de información de las familias o un espacio en tu aula o en el pasillo en donde las familias pueden compartir ideas o hacer preguntas sobre el arreglo del rincón de confort. Las conversaciones informales también son excelentes para conocer las preferencias de las familias. También puede ser muy poderoso colaborar como socios con las familias de niños individuales que necesitan un apoyo adicional. Bueno, unas estrategias que nos han resultado muy eficaces y a maestros con quienes hemos colaborado son traer fotos familiares, o mensajes escritos a mano o dibujos para comunicar el deseo “que te sientas mejor”. Esto puede ayudar a los niños que están navegando, tal vez las despedidas les resultan muy difíciles en las mañanas, o tal vez extrañan a la familia todo el día. Entonces tener esas fotos familiares que imprimes y tienes guardadas seguramente en el rincón de confort o un libro de mensajes de “espero que te sientas mejor”, puede ser un modo muy útil de ayudar a aquel niño a regularse. Y también es muy útil pedir ayuda a los familiares con la traducción de esas frases clave, para nuestros alumnos multilingües. Y hasta se puede usar la alta tecnología y hacer grabaciones de los familiares en que dicen aquellas frases para que los niños puedan oír las voces de sus familias mientras utilizan el rincón de confort para regularse. Entonces estas son algunas maneras de que las familias pueden ayudar con el proceso de planeamiento. Yo creo que otra manera divertida de participación para los familiares es planear la oportunidad de formar una comunidad de la clase alrededor de los rincones de confort y las habilidades sociales y emocionales, como tener eventos en que los familiares tienen la oportunidad de entrar al aula y crear sus propios espacios cómodos. Pueden hacer sus propias cajas móviles de rincones de confort, como Grace mencionó, que pueden tener en casa, en el carro o para llevarse en la comunidad. Y esto puede ser al traer a los niños al aula por la mañana, puede ser durante la hora de elección libre, no tiene que ser, sabes, a una hora fija. No más puedes tener los materiales disponibles para que las familias entren y hagan manualidades para el rincón. O puedes tener un evento de toda la clase, que esté coordinado con los horarios familiares, en que pueden entrar y crear cajas de rincones de confort para llevar a casa y compartir estrategias unos con otros, o crear herramientas sensoriales juntos, y esto puede ser una manera muy divertida de hacer el aprender social-emocional, no más un elemento fundamental de la comunidad. Y tener herramientas parecidas en casa y en la escuela puede ser muy poderoso para ayudar a los niños a desarrollar y practicar estas habilidades social-emocionales con las personas y en los lugares que son más significativos para ellos. Entonces repito, no más se puede incorporar la habilidad social-emocional a las conversaciones regulares de llegada con las familias, sea en una app, al compartir fotos de niños que están usando con éxito el rincón de confort, o al celebrar el progreso de los niños durante las conversaciones al principio y al final del día. Y también se puede conocer y preguntar sobre el progreso de los niños en casa, y ver lo que ven las familias en casa y en la comunidad, y cómo se desarrollan los niños en esta área social-emocional. 

Natalie Danner: maravilloso. Y para finalizar nuestro episodio, Caroline, ¿hay otros recursos sobre los rincones de confort que usted recomendaría a nuestro público? 

Caroline Hiskey: nuestro recurso número uno es el sitio del Modelo de la Pirámide, que creo que ya mencionamos algunas veces, pero hay muchísimos más recursos disponibles tanto para familias como educadores. Entonces hay “Backpack Series for Families”, con hojas de información sobre varias habilidades social-emocionales, o sea diversos escenarios de los que las familias tal vez quieran aprender más. Éstas se editan en múltiples idiomas. Para tanto los maestros como las familias, hay imágenes visuales imprimibles sobre el tema social-emocional, como pósters de las emociones, las caras que expresan varios sentimientos, diversas estrategias para calmarse, y éstos también están traducidos a múltiples idiomas y están disponibles en formato PDF para imprimir. Y también hay muchas recomendaciones en este sitio sobre otros recursos, otras maneras únicas de usar los materiales e ideas para lecciones breves o actividades de práctica para niños. Yo creo también que la biblioteca local es un lugar excelente para visitar y obtener recomendaciones de libros sobre varias habilidades social-emocionales diferentes que reflejen las identidades y las familias que están presentes en tu clase y en tu comunidad. Y entonces, puede ser muy útil conectarse con los bibliotecarios locales para traer libros al rincón de confort, o para el acceso de las familias. Nuestra recomendación mayor es no más mantenerlo sencillo. No se necesita mucho para empezar. Hay muchas maneras creativas de utilizar materiales reciclados para crear herramientas sensoriales. Las botellas de Gatorade son muy fuertes, se pueden utilizar para hacer botellas sensoriales que se pueden volcar arriba y abajo y poner adentro algunos materiales divertidos para ver. Y estos elementos visuales son muy eficaces para apoyar a los niños mientas aprenden a utilizar exitosamente el rincón de confort y desarrollar estas habilidades de comprensión y regulación de los sentimientos. Entonces, se puede tener un gran impacto también escogiendo con mucha intención los objetos visuales. 

Natalie Danner: gracias. Vamos a agregar esos recursos al episodio del podcast para que todos puedan hallarlos y explorarlos. Se nos han transmitido muchos consejos útiles sobre los rincones de confort. Deseo agradecerles a las dos por ser nuestras invitadas en el Podcast de Illinois Early Learning.

Caroline Hiskey: ¡muchas gracias por invitarnos!

Grace Lady: ¡gracias, fue un placer conversar con usted!

Natalie Danner: y hasta la próxima, gracias y mantengan el aprendizaje infantil en el centro de su visión. 

Ustedes han escuchado un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Para obtener más información, visítenos por favor en illinoisearlylearning.org, donde usted puede encontrar información confiable y basada en evidencia sobre el cuidado y educación infantil para padres, cuidadores y maestros de niños pequeños. Gracias por escuchar y por ayudar a los niños en su hogar, su aula y su comunidad a tener un comienzo fuerte en su aprendizaje infantil.  

Recursos de IEL

• Lista de recursos: Getting Started with the Pyramid Model