Las pruebas de cribado del desarrollo para niños pequeños. Lo que los padres y maestros necesitan saber

child and doctor

En el presente podcast nos acompaña la Dra. Marisa Macy, profesora asociada en la Universidad de Nebraska en Kearney. Ha venido para hablar con nosotros sobre el propósito de los instrumentos de evaluación del desarrollo en el ámbito de la primera infancia.

La audio-grabación del podcast se presenta en inglés solamente.

Transcripción

Natalie Danner: gracias por unirse a nosotros en un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Nuestro proyecto integra el Departamento de Educación Especial de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign y es patrocinado por el Consejo Estatal de Educación de Illinois. En este podcast compartimos información sobre cómo los niños pequeños crecen y aprenden además de estrategias que los adultos podemos utilizar para ayudarlos a desarrollarse bien.

Bueno, bienvenidos al podcast de Illinois Early Learning. Hoy vamos a hablar sobre las pruebas de cribado del desarrollo. Nos acompaña la Dra. Marisa Macy de la Universidad de Nebraska en Kearney. La Profesora Macy tiene la cátedra subvencionada Cille y Ron Williams de educación infantil y es profesora asociada en el Departamento de Formación Docente. Su investigación se enfoca en la evaluación y las pruebas de cribado sobre la preparación para la escuela en niños pequeños. Muchas gracias por acompañarnos hoy Dra. Macy.

Marisa Macy: gracias Profesora Danner, me alegra mucho estar aquí.

Natalie Danner: nos alegra que usted pueda venir a hablar con nosotros. Entonces hoy esperamos con entusiasmo escucharla a usted como investigadora enfocada en los niños pequeños, ya que nuestro público desea saber más sobre las pruebas de cribado del desarrollo con respecto a los niños preescolares. Ahora bien, vamos a comenzar con este tema. ¿Qué son las pruebas de cribado del desarrollo de los niños pequeños?

Marisa Macy: bueno, las pruebas de cribado del desarrollo de niños pequeños sirven para ayudarnos a comprender mejor al niño y ver qué nivel ha alcanzado en su desarrollo. Nos dan una visión general del desarrollo del niño y usualmente se lleva poco de tiempo realizarlas. Entonces, si un profesional está haciendo la prueba de un niño, en la presencia de la familia, normalmente lleva más o menos media hora. Podría ser un poco más tiempo o un poco menos pero así es por lo general.

Y también, si la familia completa un instrumento de cribado del desarrollo les lleva como 15 o 20 minutos, y da una visión general. Te da alguna información sobre el niño en comparación con otros niños de la misma edad. Así que es una evaluación referenciada a las normas. Entonces, si el niño tiene 24 meses de edad, va a comparar al hijo de este padre o esta madre con los demás niños de 24 meses que se hallaban en la muestra de normalización.

Natalie Danner: bueno, eso nos lleva a la próxima pregunta: ¿quién les hace esas pruebas de cribado del desarrollo a los niños pequeños? Usted mencionó a los padres como participantes, y a mi parecer la mayoría de la gente no supondría que los padres hacen las pruebas. Cuéntenos más sobre eso.

Marisa Macy: es una pregunta excelente. Bueno, hay evaluaciones completadas por los padres. Podría ser una encuesta o un cuestionario, o una lista de cotejo con hitos en el desarrollo. Podría ser que alguien le hace preguntas al padre o a la madre en una entrevista. Entonces el profesional tal vez hace preguntas o recoge información de la madre en una conversación en que pregunta varias cosas para saber más acerca del niño.

Entonces sí, el padre o la madre podría ser quien provee la información, y los profesionales que colaboran con las familias podrían ser del ámbito de la educación, entonces podría ser el educador de un niño, la maestra preescolar, un instructor de niños pequeños, podría ser alguien del mundo de la educación. También podría ser del ámbito de la atención médica, entonces podría ser el pediatra del niño o un enfermero o enfermera. Además podría ser un proveedor de servicios relacionados, entonces tal vez es un terapeuta ocupacional pediátrico o un terapeuta físico o patólogo del habla y lenguaje. O podría ser un sicólogo escolar.

Entonces éstos son algunos de las especialistas relacionadas que podrían dar la evaluación de la preparación escolar. También podrían ser proveedores de servicios sociales, entonces tal vez es un trabajador o trabajadora social. Bueno, estos son algunos de los sectores que participan en las evaluaciones del desarrollo, la atención médica, los servicios sociales y la educación.

Natalie Danner: entonces, creo que depende del instrumento de cribado que se escoge, dependiendo de si es el profesional o los padres quienes lo completan.

Marisa Macy: sí, y esto quizá tiene que ver con otra pregunta después, pero hay instrumentos de cribado de enfoque específico y de enfoque amplio. Bueno, un instrumento de enfoque amplio trata varias áreas del desarrollo, como la motricidad gruesa o fina, la cognición, las habilidades de adaptación, la comunicación. O podría ser muy enfocado y especifico. Entonces podría ser una prueba de cribado social-emocional o una encuesta de cribado del desarrollo conductual que se enfoque principalmente en una sola área del desarrollo.

Natalie Danner: eso tiene mucho sentido. Entonces, cuando hablamos de las pruebas de cribado del desarrollo, ¿en qué se distinguen de las evaluaciones? Y creo que lo que quiero decir con la evaluación es que muchas familias se hallan en el proceso para los servicios de educación especial, podrían estar en el proceso de tener una evaluación cabal o comprensiva. ¿Cómo es diferente de esto una prueba de cribado del desarrollo?

Marisa Macy: esa es una pregunta excelente, gracias por hacerla. Una prueba de cribado del desarrollo podría ser como una evaluación o se podría pensar en ella de varias maneras, pero el propósito de una prueba de cribado es contestar la pregunta: ¿el niño necesita una evaluación cabal para indagar cuestiones relacionadas a su desarrollo y/o su comportamiento? Entonces, assessment (evaluación) es no más un término amplio que significa “quedarse sentado al lado de alguien para conocerlo más”. Este es el origen de la palabra assessment, “quedarse sentado al lado de alguien para conocerlo más”.

Y entonces cuando hacemos la evaluación, recogemos información. Así que vamos evaluando todo el tiempo. Recogemos información, tratamos de aprender más, y una prueba de cribado, el propósito del cribado también es recoger información. Podría llevar a una evaluación más cabal y profundizada. Entonces, se podría pensar en una prueba de cribado como el comienzo de un proceso mayor de evaluación, dependiendo de los resultados de la prueba.

Entonces, si los resultados de la prueba muestran que el niño se desarrolla de una manera típica en comparación con los demás niños en la muestra, la muestra normativa, entonces hay varios caminos diferentes que podríamos seguir. Podríamos descontinuar las pruebas futuras y terminar el proceso, o si queremos, podríamos seguir el desarrollo del niño durante el tiempo, y entonces, si es un niño pequeño, podríamos hacerla cada dos meses. Entonces, de ahora en dos meses, podríamos hacer otra prueba del desarrollo y ver cómo le va, y si todavía le va bien y no hay preocupaciones, podríamos volver a hacerla o podríamos descontinuarlo en aquel momento, pero esto sería si los resultados de la prueba no señalan ninguna preocupación en ese momento.

Pero si los resultados de la prueba indican que hay motivo de preocupación ahora, entonces lo que queremos hacer es referir al niño para una evaluación más cabal y profundizada. Dependiendo del área de preocupación, la remisión iría a los proveedores que son expertos y tienen capacitación en esa área específica. Por ejemplo, en la intervención temprana con niños pequeños y preescolares, tenemos la mayor población de niños con retrasos del habla y lenguaje, entonces podría ser un trastorno leve de articulación. Y entonces, si los resultados de la prueba indican que ésta es el área que nos preocupa, podríamos hacer una remisión a un patólogo del habla y lenguaje o a un programa que se especializa en esto, y ellos pueden hacer una evaluación cabal y profundizada.

Entonces, el propósito de una prueba de cribado del desarrollo es aprender más sobre el desarrollo del niño y también, podría ser para hacer seguimiento sobre una preocupación que un padre o madre podría tener o que un cuidador íntimo podría tener, o no más podría ser una manera agradable de aprender más acerca de un niño para los padres y las familias. Y esto se hace de maneras diferentes en comunidades distintos. He vivido en varias comunidades donde los programas podrían tener un evento de cribado cada mes o quizás una vez al mes o en cierta estación del año, los coordinadores de servicios están en un sitio público y las familias pueden ir allí y participar en pruebas de cribado del desarrollo en la comunidad. Entonces estas son algunas ideas diferentes.

Natalie Danner: parece que hay muchas maneras diferentes de hacer estas pruebas de cribado, hay varias personas que participan en ellas, y también realmente pensamos en ese propósito de la prueba de cribado del desarrollo, y pensar en esa etapa inicial del proceso de evaluación y realmente ver el desarrollo general del niño. Me gusta mucho cómo usted lo describió en esa etapa inicial, porque cuando hacemos la prueba de cribado del desarrollo, si eres maestra preescolar y quizás se hace la prueba a todos los niños de tu clase, la haces a todos los niños, no solo a uno o dos sobre los que podrías tener preocupaciones. Pero lo que te da esa prueba es el entendimiento que, sabe, si algún niño en particular está bien encaminado en su desarrollo, acerca de otro niño en particular podrías necesitar más información. Y entonces se realiza todo el proceso que usted nos explicó tan bien, acerca de coordinar con otros profesionales que podrían dar una evaluación más profundizada sobre el desarrollo de ese niño en particular.

Entonces, el instrumento de la prueba de cribado, desde mi perspectiva como maestra preescolar anteriormente, es que es un modo excelente para comprender el desarrollo de un niño y compararlo con otros niños que tienen más o menos la misma edad. Entonces en mi caso, yo pensaba a mí misma o tal vez en mis observaciones de los niños decía, “Ah, sí, parece que se está desarrollando al ritmo típico, sí, sí, le va bien”. Pero el instrumento de prueba de cribado es un modo tal vez un poco más detallado para mirar ciertos hitos típicos en el desarrollo que son específicos a los niños de la misma edad.

Y entonces en esto me ayuda a estar más segura como maestra para comprender, sabe, bueno, me siento contenta con el nivel que este niño ha alcanzado y cómo le va con sus hitos del desarrollo pero para este niño en particular, quizá necesitamos más información. Entonces, creo que es similar para los maestros y para los padres y madres cuando miramos las pruebas de cribado así, y les da un sentido de seguridad ya que su hijo se desarrolla en la forma indicada, o les da un aviso que tal vez está pasando algo y queremos más información sobre el desarrollo. Entonces de todos modos, yo creo que les da una percepción de obtener más información sobre el desarrollo del niño y este es el propósito de las pruebas de cribado. Bueno, gracias por explicar eso.

Marisa Macy: y mientras todavía hablamos sobre el propósito, Dra. Danner, ¿puedo mencionar que hay tres cosas que una prueba de cribado no puede hacer?

Natalie Danner: sí, perfecto.

Marisa Macy: algo que la prueba de cribado no puede diagnosticar es una discapacidad o un retraso. No es una evaluación diagnóstica. Segundo, una prueba de cribado del desarrollo no va destinada a ser el único instrumento para determinar la elegibilidad para recibir servicios. Entonces no se utiliza para diagnosticar, ni para determinar la elegibilidad. Se usa principalmente para averiguar si se necesita una remisión válida para más análisis o más evaluaciones.

No es muy común tampoco utilizarla para seguir el progreso una vez que un niño haya entrado al programa. Se puede utilizar para seguir el desarrollo y en la atención médica utilizan el término surveillance (monitoreo o vigilancia). En la educación, utilizamos más a menudo el término tracking (seguir), pero esto es cuando sigues haciendo pruebas continuas con un niño o un grupo de niños con quienes puede que hay o que no hay preocupaciones. Entonces esto es el monitoreo o una forma de seguir el progreso del desarrollo. Pero para monitorear el progreso en objetivos del desarrollo o académicos en un IEP o un IFSP, un instrumento de prueba de cribado no sería el mejor modo de monitorear el progreso durante el tiempo cuando un niño tiene metas y objetivos especializadas e individualizadas.

Natalie Danner: yo creo que eso es muy significativo ya que hemos hablado sobre lo que es, pero también es importante hablar sobre lo que no es. Y yo creo que en esto de que no es herramienta diagnóstica es en lo que muchas personas tienen ideas equivocadas cuando hablamos de las pruebas de cribado del desarrollo, y a veces hasta los maestros tienen malentendidos sobre esto también cuando miran una prueba breve y ven todos estos hitos del desarrollo y ven que el niño sí ha logrado esto, sí, sí, no, no, no, no, sí, no en cuanto a muchas cosas y luego ven el final y el resultado de la prueba podría ser “necesita una evaluación adicional”. Muchas personas podrían prejuzgar la idea que, ay, no, mi hijo podría tener un retraso.

Y la clave aquí es que es posible, no es necesariamente que sí tiene definitivamente una discapacidad o un retraso, y yo creo que eso es, eso es el propósito de la evaluación cabal. Es en la evaluación cabal, que es el siguiente paso, que se averigua más sobre el niño y su desarrollo y si tiene una discapacidad o un retraso. Y es en esto que se obtiene posiblemente un diagnóstico y la prueba de cribado no más sirve para dar una idea general de si el niño está bien encaminado en su desarrollo o si se necesita más apoyo y evaluación para entender en qué nivel se encuentra el niño. Entonces, yo creo que esto es muy importante que los maestros y los padres sepan también, entonces gracias por mencionar eso.

Bueno, ahora que hemos hablado un poco sobre las evaluaciones y los propósitos, y todas las cosas así sobre las pruebas de cribado del desarrollo, quería preguntar a usted cómo se desarrollan las pruebas de cribado y sé que usted ha podido dar algunos consejos sobre esto con varios tipos de estas pruebas. Pero cuando hablamos de una comunidad muy diversa y de los niños en esa comunidad, inclusive los que podrían hablar idiomas distintos del inglés o inmigrantes recientes, ¿cómo corresponden las pruebas de cribado del desarrollo con nuestra población muy diversa de niños en los Estados Unidos?

¿Estos instrumentos son normativos para esta población diversa o no, y si las pruebas de cribado no cuadran con estos niños, cómo podemos analizar realmente a los niños en estas comunidades en particular que podrían tener motivos de preocupación en su desarrollo? ¿Cómo hacemos las pruebas de cribado a todos los niños de nuestras comunidades? Es una gran pregunta y le hice múltiples preguntas, espero que haya captado todo.

Marisa Macy: y esa es una pregunta excelente. ¿Dónde empezar? Hay muchas cosas diferentes que quiero señalar acerca de este tema. Sí que es muy buena pregunta. Cada vez que utilizamos una evaluación, queremos que tenga validez, confiabilidad y utilidad. Entonces cuidamos de que la evaluación realmente pueda darnos información sobre lo que se pretende medir con ella.

Entonces, si es un instrumento cognitivo, ¿realmente vemos la cognición, y realmente nos trae información sobre ella? También queremos que sea útil, entonces queremos cuidarnos de usar instrumentos que sean funcionales. Queremos asegurarnos que cuando evaluamos a niños, que se incluyeron a niños en la muestra de normalización, los niños que vamos a evaluar con ellos.

Bueno, por ejemplo, quizá te preocupe que un niño podría hallarse en alguna parte del espectro del autismo, queremos asegurarnos de usar instrumentos en cuya muestra se incluía a niños que tenían ASD (trastornos del espectro autista, siglas en inglés), ya que si usamos un instrumento y sabemos que no incluía a esos niños, sería muy difícil poner fe en los resultados de la evaluación si es que tales niños fueron excluidos. Entonces, hay que indagar para averiguar si el instrumento que queremos usar ha sido normalizado y es válido con todos nuestros niños. Y entonces esto sería una sugerencia, de averiguar si el instrumento es apropiado para la población con que vamos a utilizarlo.

Además, se ha traducido muchos instrumentos. Entonces tal vez se desarrollaron para cierto idioma y cuando hayamos cambiado algo, tenemos que volver a estudiarlo, tenemos que seguir haciendo investigaciones para ver si es el mismo instrumento que antes ahora que ha cambiado, entonces ¿qué sabemos sobre cómo es ahora? Y si hallamos que sí continúa siendo válido, confiable y útil, podemos usarlo con confianza. Pero si realmente no sabemos mucho sobre cómo funciona, en este caso también es como “cuidado por parte del comprador”. ¿Cómo podemos confiar en los resultados si los niños con que lo usamos no formaban parte de la muestra normativa?

Entonces, estas serían algunas cosas para considerar a la hora de escoger un instrumento para saber que usamos buenos instrumentos que cuentan con evidencia. Y usted también mencionó a niños con diversidad lingüística, niños que tienen otros idiomas que hablan y tal vez no hablan inglés y el instrumento es en inglés. Es buena idea averiguar de su coordinador de servicios o personas dentro de su organización, a quién preguntar para saber qué está disponible para niños y sus familias en su organización.

Quiero dar un ejemplo de mi experiencia personal. Me hallaba en una situación en que alguien necesitaba un idioma específico y tratamos de saber qué estaba disponible de nuestros recursos comunitarios, y no  podíamos hallar buenos instrumentos dentro de nuestra organización. Entonces más o menos tuvimos que indagar y preguntar a personas fuera de la organización para saber qué sí estaba disponible. Y conseguimos una traducción en el idioma de la familia y para ese niño, y resultaba que había otras familias que se beneficiaron de ello, entonces realmente nos rindió esa inversión de tiempo e investigación para buscarlo porque en fin lo utilizamos muchas veces, no solo en esa situación sino con otras familias también.

Natalie Danner: yo creo que es importante, mientras pensamos en las poblaciones que servimos, que un instrumento no necesariamente sirve para todos y creo que el consejo de usted acerca de realmente investigar y corresponder el instrumento, la traducción, y considerar la confiabilidad y la validez y la utilidad del instrumento son muy importantes cuando pensamos en eso porque a veces, al menos en mi experiencia como maestra preescolar, sabe, al trabajar con familias que hablan múltiples idiomas y a veces algunos que no se hablan muy comúnmente por aquí, entonces se vuelve un poco más complicado y difícil hallar un instrumento que podría ser traducido y normalizado dentro de ese idioma y esa población.

Yo creo que es muy importante que miremos esa confiabilidad y validez dentro de la comunidad y que pensamos sobre cómo se normaliza el instrumento también. Porque no solo es el proceso de traducción, verdad, esto no más es el inicio del proceso, traducir el instrumento por un lado, pero normalizarlo dentro de una nueva población es algo muy diferente y es muy importante hacerlo porque cuando hablamos de las normas del desarrollo, esto es un fenómeno cultural, y al hablar sobre las normas del desarrollo en los instrumentos de prueba de cribado de los Estados Unidos, hablamos de las normas norteamericanas, que quizá no sean las mismas normas que las de familias que vienen de otros países.

Entonces esto no más es algo adicional que tenemos que considerar también, es que a veces podríamos imponer las normas norteamericanas a familias que no tienen el mismo sistema de creencias en estas normas específicas. Y el ejemplo que siempre me viene a la mente es el de un niño que venía a mi aula, y tenía muchos problemas durante la hora de lonche. Él tenía su lonche también, y lo arreglamos todo,  y él no más se quedaba mirando a los demás niños comer, pero no quería levantar la cuchara o el tenedor para darse de comer.

Y este niño tenía 3 o 4 y no tenía problemas de la motricidad fina ni nada así, y sí hablaba inglés, así que podíamos comunicarnos bastante bien con él. Pero sencillamente no quería comer, y entonces hablé con la familia después, y dijeron: “Oh, sí, eso tiene mucho sentido porque le damos de comer, sostenemos el tenedor para él y le traemos la comida a la boca, así se hace en nuestra familia”. Y yo pensaba, huau, nunca había pensado que así es como esta familia hace, culturalmente es lo que se espera para un niño de esa edad.

Porque en nuestra cultura norteamericana pensamos sobre, sabe, desarrollar la independencia y poder sostener un tenedor y hacer todas esas cosas, y entonces, si se hicieran tales preguntas en la prueba de cribado del desarrollo, ¿el niño sostiene la cuchara y se da de comer a sí mismo? Diríamos que no en el caso de este niño, pero en su cultura eso no es de prioridad ni es una meta para el desarrollo de los niños de esa comunidad. Entonces, es muy interesante para nosotros también, pensar en lo diverso que es nuestro mundo en las normas del desarrollo entre varios países también, cuando pensamos en este tipo de cosas.

Marisa Macy: sí, me alegra que usted haya mencionado eso, y qué buen ejemplo de su salón de clases para demostrar la importancia de la sensibilidad cultural y lingüística con los instrumentos y las evaluaciones que utilizamos. Cuando miramos una prueba de cribado para ver si es apropiada para nosotros, es otra cosa que muchas medidas de prueba de cribado informan, es la sensibilidad y la especificidad.

Y queremos mirar esos números y ver si corresponden bien, y como usted señaló, podemos omitir una sola pregunta o buscar otro instrumento. Algunas pruebas te permiten saltar preguntas, que es excelente. Y algunos instrumentos son mejores que otros con la sensibilidad cultural y lingüística.

Y como usted dijo, hay muchísimas maneras de incluir a todos los niños y, por ejemplo en las comidas, usted habló de la hora de comer por ejemplo, quizás hay una pregunta en una prueba sobre el uso de un utensilio. Ésta podría ser una manera amplia de hablar sobre lo que pasa durante las comidas. Y una pregunta específica sería, ¿el niño usa una cuchara o un tenedor? Ahora bien, no todas las culturas usan cucharas y tenedores, podrían usar palillos chinos.

Conozco a muchas familias que prefieren que sus hijos no usen espejos. Porque en su cultura, mirar a un espejo no es algo que hacen con los niños pequeños, sus creencias culturales no incluyen hacer eso. Y algunas familias que se ofenderían con ese objeto, no queremos que las familias se sientan mal ni rechazadas ni que no las respeten, y si usamos objetos que podrían ser irrespetuosas a las familias, distanciamos a las familias en el principio y no queremos hacer eso.

Entonces, queremos conocer bien los objetos, conocer a nuestras familias, y a veces no lo sabemos hasta que pase, pero poder responder de manera atenta y respetuosa sencillamente para formar un vínculo positivo con la familia, y eso será muy útil también. Así que la sensibilidad y la especificidad son dos cosas que buscar cuando tratamos de hallar instrumentos culturalmente y lingüísticamente sensibles para nuestras familias y nuestros niños.

Había un proceso judicial importante que ocurrió en 1970, se llamaba Diana vs. the Board of Education, y fue antes de que existiera nuestra ley que protege a estudiantes con discapacidades. Fue antes de que se hiciera la ley en 1975, entonces cinco años antes de que se promulgara nuestra ley, había un caso en la corte que ocurrió en California, donde las personas evaluaron a una niña pequeña llamada Diana con un instrumento que no era en su lengua materna y tomaron decisiones muy inapropiadas para esta niña según los resultados de una evaluación que fue utilizada inapropiadamente y no en el idioma de la niña, y ese caso nos ayudó a definir una de las provisiones en nuestra ley.

Uno de nuestros principios organizadores es que el proceso de evaluación tiene que realizarse de una manera respetuosa para con el niño y que hay que utilizar instrumentos de alta calidad, válidos y confiables. Y entonces llevamos mucho tiempo sabiendo que el uso de buenos instrumentos con mucha sensibilidad y especificidad y confiabilidad y validez será muy importante para la labor que realizamos.

Natalie Danner: y eso lleva a nuestra próxima pregunta, ¿cómo pueden las familias participar en el proceso de prueba de cribado del desarrollo? Sabemos desde el principio que usted dijo que a veces si se usa cierta prueba en particular, las familias pueden contestar directamente las preguntas de la prueba o podrían hacer una encuesta para completar una prueba de cribado. Pero tal vez con las otras pruebas en que hay un maestro que completa la prueba del desarrollo o un trabajador social o un doctor o enfermero, ¿cómo las familias pueden participar también en este proceso de prueba de cribado del desarrollo?

Marisa Macy: yo creo que las familias pueden participar de muchas maneras en el proceso de prueba de cribado. Y a mi parecer es importante individualizar para cada familia y cada niño. No creo que podamos utilizar un solo método con todos en cuanto revisar a todos los niños ya que los niños necesitan cosas diferentes, las familias necesitan cosas diferentes y creo que es muy importante que aprendamos todo lo que podamos sobre los instrumentos de prueba de cribado que usamos y también sobre nuestros recursos comunitarios, porque cuando recibamos los resultados de la prueba vamos a necesitar saber adónde ir luego.

Y a veces se necesita hacer mucho planeamiento con la familia, escuchar bien, poder colaborar como socios con las familias y tener armonía, y esto es lo que queremos tratar de desarrollar cuando participamos en el proceso de prueba de cribado. Y voy a dar un ejemplo de un estudio que realicé hace mucho tiempo. Yo había creado una evaluación basada en el juego, y quería saber qué preferían las familias, que llevaran a sus niños a la clínica o que les visitáramos en su hogar y que viajáramos y lleváramos a cabo la evaluación en sus casas.

Y yo suponía que a la mayoría de las personas le gustaría que viniéramos a su casa, porque pensaba, bueno, ¿qué quisiera yo?, sería mucho más fácil que ellos vinieran a mí porque entonces yo no tendría que llevar muchas cosas, subir al niño al asiento de seguridad, manejar al lugar adonde tenía que ir, hallar la oficina y pagar el parqueo. Sabe que esto me parecía una gran molestia y pensaba, bueno, las familias podrían preferir que vengamos a su casa.

Era muy interesante aprender de las familias qué preferían, y era como a medias. A como la mitad de las familias sí les gustaban las visitas en su casa y querían que viniéramos a su casa para el proyecto, y como la mitad decía no, no, nosotros vendremos a ustedes, queremos salir de la casa, no queremos que ustedes vengan a nuestra casa. Este es nuestro hogar, y sabe que preferimos que ustedes no vengan al hogar. Esto fue antes que el COVID, a propósito. Y entonces, yo creo que las familias quieren y necesitan cosas diferentes.

Algunas familias podrían querer tomar un papel más activo, algunas familias podrían preferir no tener un papel activo. Algunas familias pueden preferir que les acompañe un traductor o tal vez alguien de su sistema de apoyo, familiares o amigos. Pero sí sé algo que es muy útil, es comunicarles a las familias de antemano qué pueden esperar. Si pueden saber qué va a pasar y cuánto tiempo pueden esperar que lleve. Yo creo que no más tener la información antes, como, así es como lo hacemos en nuestra comunidad o en nuestra agencia. Creo que muchos padres y muchas familias lo agradecen si pueden saber qué esperar.

Y también algunas estrategias mientras las familias esperan, porque muchas de ellas me han dicho, ha pasado mucho tiempo y bueno, estoy preocupado, cada día que pasa tengo miedo de recibir esa llamado con los resultados. Y yo creo que será muy útil apoyar a las familias que desean tener varios grados de apoyo. Y si decimos, bueno, les informaremos de los resultados dentro de un mes, al menos esto más o menos le da una idea de cuánto tiempo va a llevar no se quedan en suspenso y preguntándose sobre la evaluación.

Natalie Danner: me gusta como usted hablaba de las preferencias de la familia también, y a veces creo que eso se nos olvida a nosotros también como maestros y educadores. Puede ser una idea excelente solamente preguntar a la familia, ¿cómo le gustaría participar en esto? ¿Prefiere, sabe, reunirse con nosotros para hablar de los resultados? ¿Prefiere recibir un informe escrito? Como, realmente preguntarles cómo quieren participar, porque algunas familias podrían querer participar mucho y otras familias podrían estar contentas con tener un informe y leerlo cuando les conviene y hacer preguntas después si es necesario.

Entonces, creo que es muy importante tener en cuenta que el mismo método no será conveniente para todos y preguntar a las familias qué quieren en el proceso y cómo les gustaría participar en vez de que nosotros quizá pensamos en la manera en que la familia debería participar. Es una actitud muy diferente cuando pensamos así y les preguntamos a las familias sobre sus preferencias en lugar de pensar sobre nuestra preferencia como educadores, o sea los profesionales en la situación.

Marisa Macy: y dos cosas que siempre les transmito a mis estudiantes cuando les enseño sobre la prueba de cribado del desarrollo en mi curso de evaluación es que eviten términos como aprobar y reprobar al hablar con las familias. Porque, bueno, si piensas en ti mismo, yo quiero aprobar en todo, no quiero reprobar en nada. Fracaso no es una palabra que le guste a nadie, como, no quiero oír la palabra reprobar. Entonces debemos de evitar palabras como aprobar y reprobar y no más enfocarnos en las habilidades y la puntuación y lo que realmente significa.

Pero trata de no usar palabras como aprobar y reprobar porque puede ser muy fácil hablar de eso en cuanto a los resultados de la prueba porque básicamente se trata de una pregunta de sí o de no. No lo es, es una prueba que nos da información al momento dado, pero podemos tratar de evitar esto de aprobar y reprobar. Y también, enfocarnos en los talentos del niño y lo que observamos, y también otra cosa que evitar, las palabras técnicas o la jerga.

Con frecuencia los profesionales pueden caer en el hábito de usar mucha jerga profesional. Yo a lo mejor la he utilizado mucha jerga en esta conversación, pero si podemos en nuestras escrituras y en nuestras conversaciones con las familias, usar el tipo de palabras que la persona común y corriente usaría en nuestra habla. Pero si empezamos a hablar la jerga profesional con palabras que las familias quizá no conocen o no saben qué quiere decir, comienza a ser muy difícil continuar teniendo una construcción de lazos y colaboración porque las familias podrían sentirse aisladas y separadas de la información si nos enfocamos en palabras de las que tienen que pedir una definición o buscarlas en Google cuando salgan al estacionamiento.

Entonces al hablar con las familias, queremos usar una conversación clara y fácil de entender, con significados entendibles, y evitar la jerga técnica que posiblemente dejaría frustrados a los familiares y un padre o madre que quizás no sabe qué quieren decir estas palabras.

Natalie Danner: esos son unos consejos muy buenos para los educadores, me encantan. Bueno, ¿hay algo más que usted quisiera mencionar sobre las pruebas de cribado del desarrollo para niños pequeños cuando estamos por finalizar este podcast?

Marisa Macy: bueno, creo, algo que me gustaría agregar, es que se haga la prueba de cribado de una manera juguetona, divertida. Puede ser muy divertido si traes una bolsa de juguetes y una actitud positiva y alegre y una manera de jugar con el niño y participar con la familia.

Los profesionales a veces tienen muchas responsabilidades, y a veces se nos olvida la alegría. Pero puede ser muy divertido bajarse al suelo y no más jugar con los niños y pasar un buen rato mientras estamos con ellos y aprender lo más posible, y no olvidarnos de reírnos y dar risitas y disfrutar de estar con la familia y el niño y tal vez los hermanos.

Entones creo que esto es lo último que me gustaría compartir con el público, es que no se olviden de divertirse y jugar porque esto puede ser muy divertido para el niño y la familia. Pero si somos muy graves y no somos felices, será muy difícil convencer a los padres para que vean que este puede ser un modo excelente de tener información. Entonces esto es lo que yo esperaría, que sería un momento juguetón, divertido, el niño disfrutaría de estar allí, y la familia también, y sería para ellos una manera de saber más acerca de su niño.

Natalie Danner: estoy de acuerdo, es esencial hallar el gozo y la diversión en las pruebas de cribado. Bueno, no más quería agradecer a usted, Dra. Macy por ser nuestra invitada en el presente podcast de Illinois Early Learning.

Marisa Macy: Gracias a usted, Dra. Danner.

Natalie Danner: bueno, hasta la próxima, gracias y siga manteniendo el aprendizaje infantil en el centro de su visión.

Usted acaba de escuchar un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Para más información, por favor visite nuestro sitio en illinoisearlylearning.org, donde puede encontrar información basada en evidencia y de fuentes confiables acerca del cuidado y educación infantil para padres, madres, cuidadores y maestros de niños pequeños. Gracias por escuchar y por ayudar a los niños de su hogar, aula y comunidad a tener un comienzo fuerte a su aprendizaje durante la infancia.

Sobre este recurso

Este recurso va dirigido a:
  • Centro de cuidado infantil
  • Hogar
  • Hogares-de-cuidado; Cuidado de niños en familia
  • Programa preescolar

Tipo de programa al que el artículo va destinado:
  • Padres, madres y familiares
  • Profesores e instructores

Edad de los niños sobre los que trata el artículo:
Revisado: 2022