La implementación del Método de Enseñanza por Proyectos en los salones de clase inclusivos

Sobre este recursoRevisado: 2020

English title: Implementing the Project Approach in Inclusive Classrooms

En este podcast hablamos con la Dra. Sallee Beneke, profesora asociada de educación infantil en St. Ambrose University, donde imparte cursos de educación infantil y educación infantil especial. Está con nosotros para conversar sobre la implementación del Método de Enseñanza por Proyectos en salones de clase inclusivos de la primera infancia.

Transcripción

Rebecca Swartz: Gracias por sintonizar con nosotros para un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Nuestro proyecto integra el Departamento de Educación Especial en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, gracias a fondos proporcionados por el Consejo Estatal de Educación de Illinois. En el presente podcast, les trasmitimos información sobre cómo crecen y aprenden los niños pequeños, además de estrategias que los adultos podemos aprovechar para ayudarlos a desarrollarse bien. Me llamo Rebecca Swartz, y soy integrante del personal del proyecto.

Rebecca Swartz: Hoy nos acompaña la Dra. Sallee Beneke, quien ha venido para conversar sobre el uso del Método de Enseñanza por Proyectos en aulas inclusivos.

Rebecca Swartz: Dra. Beneke, nos alegra que usted nos acompañe en el podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Sabemos que usted es profesora de educación infantil en la Universidad Saint Ambrose y directora de su programa de maestría en línea. También sabemos que usted tiene un interés fuerte en el Método de Enseñanza por Proyectos, especialmente en el uso de este método en los entornos inclusivos. Entonces, me pregunto si usted podría contarnos un poco más acerca de sí misma y cómo este tema llegó a interesarla.

Dra. Beneke: Bueno, me alegra mucho estar aquí, Rebecca. Gracias por invitarme. Yo fui maestra en diversos ambientes a partir del 1976, y durante los años di clases en centros de guardería, fui directora de algunos centros y fui maestra de educación especial infantil, maestra de pre-kindergarten para niños que tenían factores de riesgo, maestra principal y de escuela laboratorio, sabes, en ambientes tanto urbanos como rurales. Y con el tiempo empezaba a sentirme un tanto desconectada del arte de la pedagogía, hasta que aprendí a utilizar el Método de Enseñanza por Proyectos. Y cuando aprendí este método, de repente infundió nuevas energías a toda mi enseñanza por que podía ser creativa y podía ser sensible y atenta con los niños. Y además, con cada vez más frecuencia daba clases en ambientes inclusivos, y descubrí lo maravilloso que era utilizar el Método de Enseñanza por Proyectos en ese tipo de situación.

Rebecca Swartz: He escuchado que usted ha editado un libro nuevo con la Dra. Lilian Katz y la Dra. Micki Ostrosky que se enfoca en el Método de Enseñanza por Proyectos en los salones de clase inclusivos. ¡Felicitaciones por la publicación de ese libro! ¿Puede contarnos un poco más sobre eso y cómo llegó a existir?

Dra. Beneke: Sí, para mí ha sido un sueño hecho realidad. Entonces, mi disertación se trataba de lo que sería el impacto, me preguntaba, cómo sería el impacto del Método de Proyectos en los niveles de juego de los niños de clases inclusivas que eran… algunos tenían factores de riesgo y a algunos se les había diagnosticado retrasos cognitivos, y tenían los IEP (siglas en inglés de Plan Individual de Educación). Y, pero a fin de estudiar eso tuve que capacitar a las maestras de estas aulas. Y, en realidad capacité a todos en la escuela.

Pero yo, y capacité a estas maestras de modo que estaba segura que lo implementaban a un nivel alto, pero solo podía estar allí dos días a la semana. Y entonces, no más como cuestión práctica pensaba, sabes, no más voy a hacer una lista de cotejo de la implementación como una referencia para ellas y luego pueden apuntar lo que han hecho y las preguntas que tenían. Y entonces mientras estoy allí y tenemos nuestras juntas, seremos más productivas porque podemos comparar notas, ¿verdad?

Rebecca Swartz: Sí, claro.

Dra. Beneke: Y puedo darles ideas para las cosas sobre las cuales tienen preguntas, o ayudarles a pensar sobre ello. Entonces, esto terminó siendo algo que pensaban, las maestras pensaban que era muy útil. Y entonces esta lista de cotejo de la implementación está dividida según las tres fases de un proyecto y básicamente, incluye las cosas principales, que en mi experiencia—y también pedí consejos a otros maestros, muy experimentados—que en nuestra experiencia eran los componentes mayores del trabajo en proyectos. O cosas en que un maestro pensaría, o cosas que haría, al comienzo de la Fase 1 o al principio de la Fase 2, y cosas así. Entonces, hay como 52 puntos en esta lista de cotejo.

Rebecca Swartz: Huau, entonces ahí se encuentra un recurso excelente para mucha gente que también querría implementar este método en las aulas. Entonces, usted habló sobre la idea de ser inclusivo. Así que quiero hablar un poco más sobre eso. Bueno, el trabajo en proyectos, como saben muchos entre nuestro público, se trata de hacer investigaciones con niños pequeños. ¿Por qué cree usted que algunos de los maestros interesados en hacer trabajos de proyectos podrían dudar en hacerlos en un ambiente inclusivo?

Dra. Beneke: A mi parecer, estoy segura, pero creo que a veces los maestros temen que sea demasiado difícil.

Rebecca Swartz: Okey.

Dra. Beneke: Yo creo en el aprendizaje basado en la experiencia sensorial, y entonces los niños tienen que usar su capacidad de razonamiento a nivel elevado, y tienen que ser muy competentes para poder hacer el trabajo en proyectos.

Rebecca Swartz: Sí, claro.

Dra. Beneke: Y, sabes, tal vez piensen que este niño necesita más ejercicios y prácticas.

Rebecca Swartz: Okey.

Dra. Beneke: Entonces, yo creo que lo que pasa en nuestros salones de clases es que a veces se les incluye físicamente a los niños, pero no se los incluye en sentido emocional, ni en las experiencias de aprendizaje en el aula. Están un poco separados, y hacen trabajos distintos de lo que hacen otros niños. Y entonces, eso es necesario en cierta medida, que trabajen en otras cosas a veces. Pero el Método de Proyectos es un componente adicional en el currículo, no el currículo entero. Y sería, provee a los niños la oportunidad de participar con los demás niños al utilizar sus talentos.

Rebecca Swartz: Excelente. Entonces, usted piensa que el proyecto es una oportunidad para todos de participar y unirse al grupo cuando puedan, a un nivel muy alto.

Dra. Beneke: Sí. Y yo creo que para todos los niños es provechoso, porque, creo, si conoces el término Diseño Universal del Aprendizaje (Universal Design for Learning), a veces, como hacer cortaduras curvadas en el encintado, o hacer puertas que se abren automáticamente en el supermercado, eso es maravilloso para la gente que usa una silla de ruedas, pero es bueno para todos. ¿Verdad? Mejora la vida para todos. Y el Método de Proyectos es un componente maravilloso del currículo para todos los niños.

Rebecca Swartz: Entonces, cuénteme algunos de los desafíos que los maestros, algunos desafíos que tienen los maestros al implementar el Método de Proyectos. ¿Qué podrían encontrar mientras tratan de trabajar con un grupo de niños diversos?

Dra. Beneke: Bueno, se me ha preguntado eso antes. Y creo que realmente, probablemente son las mismas dificultades que tienen ahora, si utilizan la enseñanza temática. Lo que sea que están enseñando actualmente, para mí, yo veo esto como una gran oportunidad porque sí les aporta a los niños la oportunidad de utilizar sus talentos, o lo que hacen bien, en vez de enfocarse en alguna área de déficit.

Entonces por ejemplo, en un proyecto que se realizó con los semirremolques, había un niño en un aula donde yo hacía observaciones, a quien vamos a llamar Ethan, no es su nombre real, pero se encontraba en el espectro del autismo, y jugaba solo, estaba solo todo el tiempo. Se sentaba en la mesa de la merienda, sabes, no miraba a otros a los ojos, o iba solo a trabajar en la computadora. Y mientras este proyecto sobre los semirremolques se ponía en marcha, él se volvió… la maestra más o menos quedó asombrada.

El niño participaba cada vez más e iba al área del juego dramático, se subía a la cabina de los semirremolques que construían a base de cajas de cartón con otros niños y desempeñaba papeles. Entonces, también había un supermercado asociado con esto donde la gente compraba cosas y las descargaban del semirremolque, las llevaba al supermercado. Y todavía recuerdo el día que Ethan estaba sentado al lado de la caja en el supermercado, y era el que metía las cosas en bolsas. Estaba allí solamente manteniendo las bolsas.

Y yo creo que es el que, sabes, con la enseñanza temática o los temas que tienden a cambiar rápidamente, de una semana a otro, y un proyecto puede continuar a largo plazo durante, sabes, seis a ocho semanas. Y ese tiempo adicional parecía darle la oportunidad de, a causa de la repetición en cierta medida, de entender cómo unirse al juego o cuáles podrían ser los papeles que él podría desempeñar en el juego.

Rebecca Swartz: Okey. Y entonces, parece que había algún entusiasmo o interés natural que surgía del proyecto de semirremolques que lo invitaba a adentrarse, además.

Dra. Beneke: Oh, sí. Bueno, hay muchas cosas reales. Es que, eso es lo que pasa con el trabajo de proyectos, estas poniendo lo real, verdaderos trabajos de la gente y objetos reales. Entonces, en realidad invitamos a un conductor de semirremolques con su camión a venir al estacionamiento de la escuela. Y los niños pudieron subirse al camión y hablar al conductor, y cosas así. Entonces, yo creo que eso es un componente de ello también.

Rebecca Swartz: Claro. Entonces, en nuestro proyecto, el Proyecto Illinois Early Learning, dedicamos mucho tiempo a tratar de ayudar a maestros y programas a utilizar esas Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois en sus planes. Entonces, ¿puede darnos algunas sugerencias sobre cómo los maestros pueden aprovechar un proyecto, para ayudarles a hacer esto?

Dra. Beneke: Cuando, según mi experiencia, los niños participan en el trabajo de proyectos, tienen mucha motivación para producir ejemplos más auténticos porque, porque les importa. No es algo que el maestro haya exigido que hagan. Es algo que han decidido por cuenta propia, que les gustaría hacer. Entonces, se sienten con mucha inversión en cómo este proyecto progresa, y entonces lo que ves al final es el mejor trabajo que pueden hacer. Y lo puedes ver entre todas las áreas del desarrollo.

Entonces, podrías ver, por ejemplo, dibujos por observación del camión. Entonces, hay el pensamiento simbólico del niño, la motricidad fina, observando el, sabes, notas lo que el niño ha notado por medio de lo que dibuja. Y entrevistaron a los conductores de semirremolques, entonces, pensando sobre qué preguntas quisieran hacer, utilizando las habilidades de lenguaje para entrevistar al conductor del camión.

Construyeron su propio semirremolque, así que tuvieron que utilizar, tuvieron que pensar sobre la física, la ciencia, por ejemplo. Entonces, “¿Cómo vamos a fijar el volante al tablero de mandos y hacer que se quede fijo? Y, ¿cómo vamos hacer que pueda dar vuelta?” Y encuestaron a otros adultos y niños en la clase, en la escuela, por ejemplo, lo que les impulsó a hacer mucho, una vez más, con el lenguaje. Pero, el conteo, sabes, llevar la cuenta. Y, ¿cuál tiene más? Y, ¿cuántos, cuántas personas quisieran usar el volante grande, en lugar del pequeño?

Rebecca Swartz: Entonces, parece que los maestros tienen que hacer algunos planes anticipatorios en donde piensan sobre qué tipos de habilidades los niños podrían utilizar, en qué tipo de momentos las pautas podrían, ¿oportunidades de alcanzar esas pautas?

Dra. Beneke: Sí.

Rebecca Swartz: Pero permitiendo que se desarrolle de forma más natural.

Dra. Beneke: Bueno, exactamente. Y les digo a mis estudiantes todo el tiempo, y con frecuencia hago presentaciones para maestros. Y yo, una de las cosas que digo es, tienes que conocer esas pautas muy, muy bien, y tienes que saber cómo se ve cuando un niño demuestra progreso hacia el dominio de la pauta. Entonces, tienes que conocerlo cuando lo veas. Y muchos maestros dicen, “Ahora bien, voy a tratar esta pauta esta semana,” y luego planean una lección. Y entonces terminan, tal vez, documentado dónde se encuentra el niño en cuanto a su progreso hacia el dominio de esa pauta en particular.

Pero en el trabajo de proyectos, los niños alcanzan varias pautas todo el tiempo porque es un trabajo tan multidimensional. Y si estás al tanto de lo que son las pautas, puedes documentarlo. Y la otra cosa que yo diría es que es importante que los maestros tengan estrategias muy eficaces para documentar la acción. Como, hacer apuntes o tener tablas, como dices, en donde prevén cuáles pautas o parámetros podrían alcanzarse, toman fotos y luego reflexionan.

Rebecca Swartz: Sí.

Dra. Beneke: Yo creo que a veces documentamos, pero luego no reflexionamos sobre lo que significa.

Rebecca Swartz: Sí. Entonces, me pregunto si esa lista de cotejo de la implementación podría ser una herramienta excelente para ayudar con esa planificación, también—que usted mencionó en el libro.

Dra. Beneke: Sí, sí. Y lo excelente, y se me olvidó decir esto, Rebecca. Pero, una de las cosas que nos emocionó mucho a Micki, a Lilian y a mí en este libro es que la editorial, (Paul H.) Brookes, colaboró con nuestra idea de poner disponibles muchos recursos para los maestros y los discursantes. Entonces, pudimos poner la lista de cotejo de implementación en línea además de agregarla al libro. Y la puedes bajar, y se puede escribir a máquina directamente en ella.

Rebecca Swartz: Oh, huau.

Dra. Beneke: Y, se puede ampliar. Entonces, sí, la puedes hacer algo tuyo. La puedes utilizar de cualquier manera, sabes, si quieres usarla para pensar sobre las pautas—como quieras usarla—es una herramienta muy flexible.

Rebecca Swartz: Maravilloso. Entonces, ¿hay otros recursos que las personas deberían de conocer?

Dra. Beneke: ¡Oh, sí! Esta era una de mis cosas favoritas que nosotros, en nuestro centro, Children’s Campus en Saint Ambrose, que ellos han implementado el trabajo en proyectos allí durante muchos, muchos años, que es una razón por la que para mí era un lugar en donde encajé bien. Pude grabar en video a una de sus, Mahi Harrison, una de sus implementadoras de proyectos muy experimentadas, durante el transcurso de un proyecto entero.

Y entonces, hay pequeños videos, de uno, uno, un minuto y medio que son ejemplos de las cosas que se hallan en la lista de cotejo de implementación, que, digamos que estás leyendo el libro y piensas, “No estoy seguro sobre cómo haría eso”. Realmente puedes ver el video clip y ver cómo lo hizo Mahi. También hay presentaciones en PowerPoint para alguien que tal vez quiere hacer una capacitación sobre el Método de Proyectos que tratan todo, todos los componentes mayores del libro. Y hay actividades, y hojas de tareas, y hojas para repartir, y preguntas de discusión y hay mucho en el libro que espero que la gente, esperamos que la gente pueda utilizar.

Rebecca Swartz: Bueno, eso parece un recurso maravilloso, especialmente para los que realmente están comprometidos con la idea de hacer el trabajo inclusivo en proyectos de modo que todos los niños puedan participar. Ahora bien, usted me ha contado algunas cosas fantásticas sobre este proyecto, el de semirremolques, sobre maneras de que los maestros pueden documentar y pensar en alcanzar las pautas. Pero, ¿qué piensa que le diría a un maestro que dice, “No estoy seguro cómo empezar con el Método de Proyectos”?

Dra. Beneke: Sabes, yo digo siempre, “Bueno, ¿qué podrías perder?” No hay ninguna policía del Método de Proyectos que vaya a venir y pillarte. Si te encuentras luchando, ¡yo también tenía que luchar! Todo el mundo tiene sus dificultades. Y yo creo, creo que la, una de las cosas que me gusta decir es, el trabajo en proyectos les motiva a los niños. Les interesa a los niños. No puede ser peor que hacer una unidad temática.

Entonces, en una unidad temática, por ejemplo, podrías hacer planes para que los niños—digamos que hacías una unidad temática sobre los semirremolques, como ya hemos hablado de esto—podrías planear oportunidades para los niños de dictar cuentos o hacer dibujos de lo que ya saben sobre los camiones. Podrías agregar algunos accesorios al área de juego dramático para que los niños puedan hacer de cuenta que están manejando camiones. Podrías poner unos semirremolques de juguete en el área de bloques.

Eso son básicamente los tipos de cosas que podrías hacer en la Fase 1, tratando de estimular a los niños para que se conecten con el tema y de averiguar qué les da curiosidad al observarlos y hablar con ellos. Y al final de eso podrías decir, “bueno, ¿qué más quieres aprender?”. Y al observar, podrías saber qué más quieren averiguar y sobre qué sienten curiosidad. En ese momento, podrías adelantar en la investigación más profunda porque sabes que les interesa. Pero si no, entonces has hecho una unidad temática muy bonita, y ya.

A veces también les aconsejo a los maestros para que comiencen poco a poco con algunas de las estrategias que utilizamos en el trabajo de proyectos. Como, dejar que los niños dicten una lista de preguntas, o hacer redes con niños, o ensenarles, darles oportunidades de hacer dibujos por observación en vez de dibujar de la memoria. Oportunidades de votar. Esas son algunas de las estrategias—hacer encuestas—algunas de las cosas que utilizamos para fomentar la participación que los niños tienen una vez que se adentran en la investigación misma.

Rebecca Swartz: Entonces, poner a prueba algunos de esos componentes y tener los recursos con los que puedes consultar para hallar ejemplos sólidos, como su libro o encontrar colegas que también han tratado de implementar el Método de Proyectos, podría ser muy útil.

Dra. Beneke: ¡Bueno, sí! Y yo casi, me alegra que me hayas acordado de esto, tenemos la página de Proyectos en la Práctica de Illinois en el sitio de Illinois Early Learning, que tiene muchos, muchos, recursos—algunos que yo contribuí, algunos de Lilian, algunos de Jean Mendoza, algunos de usted, creo. Y también, allí, hay una página de Facebook (en inglés).

Y yo creo que eso es muy mágico porque es un grupo grande de maestros que implementan el Método de Proyectos, o que están trabajando para implementarlo, y un maestro puede ir allí y decir, “Oh, apenas estoy aprendiendo de Método de Proyectos y estoy tratando de ver cómo eso se puede integrar a las actividades del círculo. O estoy pensando en planear lecciones”. Y muchos, muchos maestros responden y te dicen de sus propias experiencias prácticas cómo lo hacen.

Y la otra cosa que por poco se me olvidó decir, y quiero estar segura de decirlo, es que hacemos, para los que realmente quieren profundizarse en el tema y estar bien preparados para implementar un proyecto desde el inicio, sí tenemos un instituto de verano sobre el Método de Proyectos, que será la última semana de julio. Y será en Saint Ambrose, pero probablemente, en Illinois Projects in Practice, o en IEL, vamos a poner la información de inscripción disponible para los maestros. (Nota: este instituto está cancelado para 2020).

Rebecca Swartz: Maravilloso, eso suena fantástico. Una buena manera de estudiar el Método de Proyectos con más profundidad. Usted ciertamente ha despertado en mí más curiosidad sobre aprender de los proyectos y enseñar los proyectos a los maestros con quienes trabajo. ¿Hay algún otro pensamiento final que le gustaría expresar a nuestro público?

Dra. Beneke: No. Quisiera decir, muchas gracias por escuchar y mantenerse en contacto.

Rebecca Swartz: De nada. Bueno, yo animaré a las personas a conectarse con usted y a conectarse especialmente por medio del grupo de Facebook para aprender más del Método de Proyectos y desarrollar su propia curiosidad como maestros, así como ellos mismos desean desarrollar la curiosidad en los niños por medio del trabajo en proyectos. 

Dra. Beneke: Ah, es un buen punto. ¡Gracias!

Rebecca Swartz: Gracias por acompañarme.

El sitio web del Proyecto Illinois Early Learning en www.illinoisearlylearning.org es la fuente de información basada en evidencia y de fuentes confiables acerca del cuidado y educación infantil para padres, madres, cuidadores y maestros de niños pequeños. Gracias por escuchar y por ayudar a los niños de su hogar, aula y comunidad a tener un comienzo fuerte a su aprendizaje durante la infancia.