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La ciencia de la lectura en el preescolar. ¿Qué es útil para la pre-lectura?

Mother and daughter reading

En el presente podcast hablamos con la Profesora Susan Zoll, profesora asociada en educación primaria de Rhode Island College y autora del libro Powerful Literacy in the Montessori Classroom: Aligning Reading Research and Practice (Lectoescritura poderosa en el salón de clases Montessori. Alinear la investigación sobre la lectura y la práctica), que se trata de cómo incorporar la ciencia de la lectura a las clases preescolares.

La audio-grabación del podcast se presenta en inglés solamente.

Transcripción

Introducción: gracias por unirse a nosotros en un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Nuestro proyecto integra el Departamento de Educación Especial de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign y es patrocinado por el Consejo Estatal de Educación de Illinois. En este podcast compartimos información sobre cómo los niños pequeños crecen y aprenden además de estrategias que los adultos podemos utilizar para ayudarlos a desarrollarse bien. Me llamo Natalie Danner.

Natalie Danner: bienvenidos al Podcast de Illinois Early Learning. Hoy hablamos sobre la ciencia de la lectura en el nivel preescolar, el desarrollo de las habilidades previas a la lectura, y hoy se une con nosotros la Dra. Susan Zoll. La Profesora Zoll sirve actualmente en el papel doble de profesora asociada en educación primaria, y directora del Instituto de Enseñanza y Aprendizaje en la Primera Infancia de Rhode Island College, donde dirige el desarrollo y la implementación de dos programas nuevos del título de cuatro años que se ofrecen a educadores empleados actualmente en el campo. Un programa es para el título en ciencias en aprendizaje de la primera infancia, y el otro es el título en ciencias de educación con concentración en los grados uno hasta cinco. La profesora también es autora del libro nuevo Powerful Literacy in the Montessori Classroom: Aligning Reading Research and Practice (Lectoescritura poderosa en el salón de clases Montessori. Alinear la investigación sobre la lectura y la práctica), con sus colegas Natasha Feinberg y Laura Sailor. Y he escuchado rumores de que el libro recién estrenado en Amazon es el estreno nuevo número uno en el planteamiento instructivo lenguaje-experiencia, qué emocionante.

Susan Zoll: fue muy emocionante verlo. Como escribí en Twitter, sabes, el número uno en cualquier categoría en Amazon, estoy bien contenta. Estuvo excelente.

Natalie Danner: es emocionante, muchísimas gracias por acompañarnos hoy.

Susan Zoll: y me entusiasma mucho estar aquí. Gracias por la invitación, Natalie.

Natalie Danner: bueno, entonces hoy esperamos con entusiasma escuchar a usted como maestra, educadora e investigadora, porque nuestro público, que son educadores de la primera infancia, quiere aprender maneras de incorporar las prácticas basadas en investigación a las actividades preescolares de la pre-lectura. Ahora bien, comencemos con una pregunta muy amplia: ¿Qué es la ciencia de la lectura?

Susan Zoll: de acuerdo, es un buen punto de partido. Yo creo que existe mucha confusión con relación a este término. Así que te voy a dar una definición formal, y luego más o menos vamos a hablar de otra que es más informal para entenderla un poco mejor. Bueno, una definición formal de la ciencia de lectura es que se trata de un compendio de la investigación. ¿Verdad? Es una cantidad enorme de investigación que da evidencia sobre lo que funciona en la instrucción de la lectura. La investigación no solo es del campo de la educación sino también integra investigación de la neurociencia, sicología, estudios de la cognición, patología del habla y lenguaje, educación especial y específicamente en torno a la dislexia. Es una reseña muy cabal de la investigación en la lectura durante los últimos 30 hasta 40 años.

Así que ésta es una manera muy formal de definirla. Y otra manera en que podríamos pensar sobre esta definición es pensar sobre un archivo como metáfora para el término ciencia de lectura. Ahora bien, imagine los cajones del archivo, y cada uno lleva la etiqueta de una sola área del desarrollo de la lectoescritura. Por ejemplo, una gaveta tiene la etiqueta en letras grandes, “Vocabulario”. Otra está etiquetada con “Conciencia fonológica” o “Palabras de primera vista” o “Conocimiento de fondo”, y en cada cajón se hallan investigaciones.

Así que al abrir el cajón, puedo alcanzar fácilmente los estudios que han mejorado el aprendizaje de lectoescritura de los estudiantes y realmente esto es lo importante, ¿verdad que no? No quiero usar un método instructivo si se ha comprobado que no apoya que los estudiantes aprendan, ¿verdad que sí? Quiero estar segura de que mi instrucción será eficaz y apoyará el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Entonces, por ejemplo, este archivo tiene una gaveta etiquetada con “Conciencia fonológica”. Si la abro, entonces hay solamente aquellos estudios de investigación que se enfocaron en los sonidos de letras, sea los sonidos iniciales de letras, o las partes que riman en las palabras, u otros estudios con resultados positivos en relación con el aprendizaje de los estudiantes… como las habilidades de rimar. Todos estos estudios que aumentan el aprendizaje de lectoescritura de los niños en esta área concreta de aprender. Esta es la ciencia de lectura.

Natalie Danner: es un resumen muy cabal de lo que es la ciencia de lectura, porque creo que muchos maestros tienen preguntas sobre esto. ¿Es algo nuevo? Saben que es algo del que necesitan saber, pero puede ser que no saben qué es, entonces me alegra que usted nos haya dado una reseña del tema. Ahora bien, cuando hablamos de los años preescolares, ¿la ciencia de lectura va destinada para el nivel preescolar? Y de ser así, ¿cómo?

Susan Zoll: bueno, ¿va destinada la ciencia de lectura para el nivel preescolar? Ciertamente. No lo puedo decir con el énfasis suficiente. Sin ninguna duda. En realidad, yo diría que es preciso, por el bien de nuestros estudiantes preescolares y su capacidad de tener carreras académicas exitosas, que debemos de alinear lo que pasa en nuestras aulas preescolares con la investigación sobre la lectura. Puede ser que hay algunos educadores que están escuchando esta conversación y que creen que la investigación de lectura es relevante a los estudiantes solamente cuando entren a la escuela primaria.

Pero apartemos un rato y pensemos sobre el historial académico de un estudiante. Si un niño asiste a un preescolar que ofrece un apoyo social emocional excelente e incorpora mucho tiempo para el juego libre pero no incorpora las actividades de lectoescritura inicial apropiadas al desarrollo a cada día, se nos habrá perdido una oportunidad preciosa de aumentar las habilidades iniciales de lectoescritura antes que entren en su primer día de kindergarten. Y mire, la investigación nos dice lo que veremos en los estudiantes que han tenido una oportunidad limitada de lectoescritura antes de que entre al kindergarten. Que al entrar en el kindergarten, más probablemente no podrán reconocer letras del abecedario ni las letras que componen su nombre, ni podrán identificar palabras que riman ni corresponder algunos sonidos de letras con los símbolos correctos de las letras, o posiblemente, y para hablar francamente, Natalie, esto para mí es lo más difícil de aceptar: que tendrán un vocabulario muy estrecho o limitado, lo que impactará en su comprensión lectora y el desarrollo futuro del vocabulario.

Entonces, si vamos rápido, no más volvamos al historial académico de aquel estudiante. Si queremos que los estudiantes sean lectores exitosos para el tercer grado, debemos dedicar nuestros esfuerzos a formar un fundamento fuerte en la lectoescritura inicial durante aquellos años preescolares. Educadores de la primera infancia, todos ustedes que están escuchando, ustedes son un componente esencial para los resultados de lectura en tercer grado que nos esforzamos por alcanzar, tanto en Illinois como en todo el país. El aprender a leer es esencial. Es la cuestión de derechos humanos de nuestra era.

Natalie Danner: ¡Huau! Eso es poderoso. Gracias, Susan. Voy a volver a una pregunta que tenía en mi lista de antes, a saber: algunos maestros podrían pensar que la ciencia de lectura es no más un currículo para enseñar la lectoescritura. ¿Es cierto?

Susan Zoll: Ah Natalie, ¡ja ja! Esa es una pregunta muy importante. Vamos a volver a este tema de la confusión sobre la terminología de ciencia de lectura. Primero déjame decir lo que no es. Empecemos ahí. La ciencia de lectura no es… no es un currículo, ni es un programa de lectoescritura. Otra cosa que no es. Tampoco se enfoca solamente en la fónica. Es muchísimo más que solo la fónica. Así que no es un currículo. No se puede salir a comprar la ciencia de lectura.

Entonces, esto es lo que es. Esto es lo que es importante que los maestros y directores preescolares, e administradores sepan sobre la ciencia de lectura. Debemos utilizar esta investigación. ¿Verdad? “Ciencia de lectura” para seleccionar cuál currículo hemos de comprar y utilizar en nuestras aulas preescolares. Para los directores y maestros preescolares, como ahora, no más vayan a su caja de currículos y busquen el guía de maestros. Y quiero que miren el índice de contenidos.

¿Se acuerda de los cajones etiquetados en aquel archivo del que hablamos hace un rato? ¿Cuántos elementos de las prácticas de lectoescritura basadas en evidencia realmente están descritos en ese índice de contenidos? Un currículo cabal de lectoescritura de la primera infancia debe incluir un enfoque enorme en el desarrollo de conceptos y el desarrollo del vocabulario. El conocimiento de la lectoescritura como la conciencia sobre la palabra escrita, ¿puede el niño identificar dónde empezar a leer y en qué sentido seguir las letras? ¿Puede identificar el título del libro, o puede distinguir el texto de las imágenes?

El currículo también debe de incluir un enfoque en la conciencia fonológica, los sonidos o los fonemas individuales dentro de palabras. ¿Pueden oírlos, y después con el tiempo, producir rimas? Y podemos ofrecerles a los niños pequeños la oportunidad de tener experiencias iniciales con la fónica al ayudarlos a formar conexiones entre símbolos de letras y los sonidos que estos símbolos hacen. Para alcanzar todas estas habilidades fundamentales, a decir la verdad, probablemente en realidad vamos a tener que escoger varios currículos de la primera infancia. Es muy difícil encontrar un solo currículo que vaya a resolver todas estas áreas de lectoescritura, y Natalie, tú y yo sabemos de uno. Conocemos una pedagogía de currículos, y a decir la verdad, la pedagogía Montessori, cubre muchas de estas habilidades necesarias.

Natalie Danner: gracias por tratar tan bien la cuestión de los currículos. Ahora bien, cuando hablamos de la lectura y el preescolar, algunas personas pueden estar realmente preocupadas de que los objetivos académicos se están “empujando para abajo” hacia los niños pequeños antes de que se hayan desarrollado lo suficientemente como para estar preparados para ello. ¿Es la meta de la ciencia de lectura en el preescolar que los niños estén leyendo para el fin de las clases preescolares, o hasta para el fin del kindergarten? Y en caso contrario, ¿qué son algunos de los objetivos a la hora de enfocarnos en la ciencia de lectura en el preescolar?

Susan Zoll: Mm. ¿Y no estás agradecida por aquellos defensores que abogan por el juego y se aseguran de que no se pide que los niños pequeños completen hojas de trabajo ni se aprendan frases de memoria como un supuesto camino a la lectura? Yo sé todos los días que estoy muy agradecida por su abogacía por el bien de los niños pequeños en cuanto a qué son las prácticas apropiadas al desarrollo. Yo creo que has planteado una preocupación genuina en nuestro campo.

Pero este es el lado bueno. Ni una de las habilidades fundamentales de las que ya hemos estado hablando esta mañana tiene que aprenderse mediante aquellos métodos instructivos obsoletos. Más bien, hay muchas estrategias eficaces y basadas en el juego que maestros en salones de clases preescolares, programas de Head Start, la educación en casa o guarderías en hogares de cuidado, pueden integrar a sus clases hoy. Entonces, antes de esta conversación yo leía las Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois en línea, lo que es, tengo que decir la verdad, es un recurso excelente, dedica una pauta entera al desarrollo de niños preescolares en escuchar, hablar, leer y escribir, ¿verdad? Sus habilidades de artes lingüísticas del inglés.

Ahora bien, se expone claramente en las pautas que no se espera que los niños lean ni escriben exactamente en el preescolar. ¿Verdad? Esto lo es lo que la pauta dice. El lenguaje realmente se encuentra en las pautas de Common Core, ¿verdad? Entonces tratan de alinear el preescolar y lo que les espera a los niños cuando entran al kindergarten, y después. Es de eso de donde viene ese lenguaje. Más bien, se trata de cómo damos un andamiaje a estas habilidades emergentes mediante el juego. Otra pauta que hay acerca de los niños que aprenden múltiples idiomas, y cómo apoyar el idioma que un niño habla en el hogar, su vocabulario, su conocimiento de fondo, que más tarde influirá en su capacidad de aprender el inglés.

Y otra pauta enfocada en las artes. Piensen en sus áreas de juego dramático. ¿Cómo están arregladas? Si este mes hay el tema de un restaurante, ¿tenemos menús y libretitas para notas para apuntar la orden de alguien para el almuerzo? Si es el consultorio del veterinario, ¿tenemos imágenes de varios animales en la pared que están etiquetadas con sus nombres? Y esto es algo en que pongo mucho énfasis. Digamos que ese consultorio del veterinario de su juego dramático, en la pared, que tengo imágenes y no solo es un dibujo de un perro, sino es de un dálmata. Que no sea tan solo una foto de un, oh, ayúdame con  otro ejemplo, que no sea solo una foto de un caballo, sino que es realmente de potrillo. Que les presentamos a los niños la terminología exacta y les damos definiciones de cosas en todo el juego, y no se ve en ninguna parte una sola hoja de trabajo.

Veamos. ¿Qué más puede haber? ¿Hay libros? Ay, cielos, ¿ponen ustedes libros en varias partes del aula que ayuden a apoyar lo que sea su tema? Realmente, debemos estar mirando a textos de no ficción para aumentar el conocimiento de fondo y el vocabulario. Quiero mencionar algo que he visto. Hay un investigador del Project Zero de la Universidad Harvard. Él se llama Ben Mardell. Me encanta su trabajo. Tiene una actividad excelente en que se siente con un niño y le pide que le cuente un cuento, y mientras la niña está describiendo los personajes, el escenario y la trama de su cuento, él está apuntando cada palabra.

Después Ben le vuelve a leer su cuentito y le pregunta si se le olvidó algo. Una vez que la niña aprueba su cuento, ¿verdad?, él le vuelve a leerlo, y ella le dice que sí, es lo que dije. Entonces, juntos identifican a niños que ayudarán a hacer de cuenta que actúan el cuento mientras Ben lo lee en voz alta en la reunión del círculo. Verdad que ésta es una experiencia de aprendizaje basada en el juego y rica en lectoescritura.

Natalie Danner: Hay muchas cosas ahí en las que enfocarse realmente para los educadores de niños pequeños. Me encantaba como hablabas sobre los libros y el caudal de información que los niños pueden aprender no más jugando en tal vez el área de juego dramático y hablar del vocabulario. Entonces, es muy importante darles a los niños un modelo de esas palabras, para que aprendan un vocabulario rico. Pensar en cosas como, no es tan solo un edificio, ¡es un rascacielos! Y las cosas así que forman parte de, yo creo, el currículo de lectoescritura que a menudo se olvidan en contraste con hablar sobre ¿qué es el A-B-C y el 1-2-3?

Susan Zoll: Ah que Dios no lo quiera, la letra de la semana. Pongamos fin a esa práctica. Realmente has planteado algo para mí, y te mandaré el enlace a esto si te gustaría usarlo, o para proporcionar a la gente que está escuchando. Fue un artículo para, y ni siquiera tengo la primera mitad de ello, es un artículo sobre las experiencias de juego en el preescolar y el kindergarten que están alineados a la ciencia de lectura. Y te mandaré este PDF.

Se publicó en 2021, pero lo que me gustaba es, y estoy de acuerdo, entonces creo que otro componente con el juego y el aprendizaje de lectoescritura de los niños, es que ¿qué está haciendo el adulto durante este tiempo de juego? ¿Verdad? Cuando usamos esta palabra “andamiaje”. ¿Qué es eso, y cómo se ve? Y este artículo realmente habla de cuatro maneras diferentes de que los adultos interactúan durante el juego. Hay tres papeles del maestro que apoyan el juego. El observador, el compañero de juego y el líder.

El papel del observador se realiza cuando el maestro se hace el “público” del juego y reconoce las actividades de los niños. Realmente, no más narro lo que está pasando y lo que veo. El papel del compañero de juego es cuando el maestro entra al “marco de juego” para tomar uno de los papeles. Entonces tal vez me uno a los niños, y quizás es jugar a cuidar la casa en el juego dramático, y les pregunto, ¿qué voy a ser yo en esto? Y el niño dice, ah, hoy usted será la beba, ¿no? Y yo digo, bueno, y ¿cómo voy a hablar? Les pido a los niños que más o menos me digan cómo debo de reaccionar en mi papel mientras juego con ellos. ¿Verdad? Pero esto me da la oportunidad de dar andamiaje a cómo esto podría ser y de realmente desarrollar el lenguaje.

Finalmente, el papel del líder ocurre, y esto creo que tendemos a hacer más a menudo, es cuando el maestro da estructura al juego. Esto incluye arreglar los accesorios o sugerir ideas para el juego, como cuando se hace una cabina de votación improvisada para simular el dar votos, es lo que los autores mencionan ahí. Pero me gustaba tener esta perspectiva. Casi es como, bueno, si vas a planear una actividad de juego, ¿cuál es tu papel? O ¿no más vas a observar? ¿Vas a participar en el juego? Y ¿de qué manera, o vas a ser sencillamente un líder al arreglarlo?

Natalie Danner: ese artículo me suena excelente, y lo agregaremos a las notas sobre el podcast para que nuestro pública definitivamente pueda ir a ese enlace y leerlo también. Así que, ya has mencionado esto un poco. Pero deja ver si tienes algo adicional para agregar a ello, que es cuando los maestros implementamos plenamente la ciencia de lectura en un aula preescolar, ¿cómo podría verse, o qué puede ocurrir ahí? Ya has hablado sobre algunas de las áreas de juego dramático o centros que podrían ayudar en esto y servir para apoyar las habilidades previas a la lectura. Entonces ¿qué podría hacer un maestro durante la lectura en voz alta u otras cosas típicas en un salón de clases preescolar?

Susan Zoll: Natalie, yo podría hablar de eso durante horas, entonces creo que lo has dicho en tu hermosa introducción, pero como he trabajado en tres concesiones de Early Reading First entre el 2004 hasta el 2012 en un ensayo controlado aleatorio de ECP, y todo ello analizaba el lenguaje y la lectoescritura de los niños y la instrucción individual y utilizaba datos y recogía evaluaciones de niños pequeños y utilizaba aquella información para informar lo que pasaba en los salones de clases. Sí, podríamos hablar sobre muchas maneras diferentes que esto podría verse en el aula. Entonces, como has dicho, hemos hablado sobre el área de juego dramático.

Entonces, pensemos en el área de bloques. Podríamos tener hojas grandes de papel en que los niños podrían recrear en papel sus creaciones de bloques. Pueden utilizar esas habilidades emergentes de escritura entonces, para describir lo que han construido, ¿verdad? Lo mejor que pueden, decir los sonidos y las letras de lo que es que han construido. U otra manera, podríamos fijar a la pared en el área de bloques imágenes de la arquitectura clave de todo el mundo, como la Torre Eiffel o las Pirámides, además de libros para apoyar su comprensión sobre dónde están estas estructuras geográficamente, o cuáles son algunas palabras importantes de vocabulario que están asociadas a ellas. Y los niños pueden tratar de recrear estas estructuras con bloques de esta área. Entonces esto es algo que podríamos hacer en otra área del aula.

Sabes, y voy a volver al sitio web de Illinois. Las pautas de Illinois también tienen una página excelente en ese sitio para “Páginas de consejos” especificas sobre la lectoescritura. Hay muchas opciones fáciles de alcanzar que los maestros pueden implementar en sus clases, pero algo con que lo paso mucho tiempo, aun ahora con mis estudiantes de docencia, tiene que ver con la lectura en voz alta. Y entonces, hay prácticas basadas en evidencia para utilizar un tipo de técnica de leer en voz alta, y se llama la lectura dialógica. Utilizo esta técnica muy a menudo. He leído mucho sobre cómo la realiza David Dickinson. Hay otros que han escrito sobre la lectura dialógica.

Entonces la lectura dialógica, esto es cuando solamente escogemos ciertos libros. No se puede hacer esto con cualquier libro, solamente libros claves con un vocabulario rico o que van a ayudar a apoyar temas que tratas en tu clase. Escoges ciertos libros para leer múltiples veces, y cada lectura tiene un fin concreto. Por ejemplo, la primera vez se puede leer un libro no más para ver las imágenes, ¿no? Vamos a dar vuelta las páginas, vamos a hacer que los niños miren los dibujos, exploren los personajes y tal vez hagan predicciones sobre de qué el cuento se va a tratar.

La segunda vez, voy por un camino un poco diferente de lo que dice la lectura dialógica, pero en mi experiencia, creo que es muy importante que tengamos una primera lectura donde los niños aprenden que no vamos a hablar sobre las palabras de vocabulario. Se reserven las preguntas hasta el fin, y vamos a escuchar las palabras que el autor ha puesto en la página. No más vamos a escuchar el cuento para apreciarlo.

Y para la tercera lectura, los niños han empezado a recordarse la trama, ¿verdad? Ya lo he escuchado varias veces, comienzan a saber qué pasa luego. Y ahora empiezo a dar énfasis a algunas palabras claves del vocabulario. Podría fijar a la página unas notitas con definiciones, para recordarme señalarlas a los niños. Estas palabras de segundo nivel. Son las que no utilizaría normalmente en mi lenguaje de todos los días, pero quiero asegurarme que los niños expandan su vocabulario.

Y para la cuarta lectura, empiezo a hacerles preguntas. Algunas de éstas podrían estar realmente relacionadas directamente con el texto, como ¿mm, qué se le olvidó a ella llevar consigo en el viaje? ¿Verdad? Eso es algo específico del texto. Pero otras preguntas podrían ser algo que los niños tienen que hacer para inferir el significado. Esto es otro componente de la comprensión lectora. Tienen que inferir un significado del texto, y yo podría decir, mm, ¿piensan que ella estaba enojada? No hay ningún texto en la página que lo diga abiertamente y los niños van a tener que explicar por qué piensan que un personaje está alterado.

Y la quinta porción que es la parte final de la lectura dialógica. Queremos transferirles a los niños la posesión de este cuento, ¿no? Queremos que aunque yo podría empezar a leer la página, hago una pausa antes de leer el final de la oración, y pido a los niños, porque ya se la saben de memoria, podrán decirte qué es el final de eso, entonces cómo termina. O lo que es que el personaje podría repetir una y otra vez en ciertas páginas. Y otra manera de realizar esta quinta parte es pedir que los niños recreen la historia, entonces es como el juego dramático con disfraces, ya que yo podría dar vuelta las páginas pero ellos están haciendo el cuento de la trama. La lectura dialógica ha resultado ser una manera muy eficaz para aumentar en los niños tanto su comprensión como el desarrollo de su vocabulario. Yo recomiendo esta práctica con mucho entusiasmo.

Natalie Danner: vamos a añadir algunos recursos sobre la lectura dialógica, y la lectura en voz alta, al final de este podcast, para que nuestro público pueda tener esos recursos también. Yo creo que es una práctica excelente para poner a prueba en el aula, y se ha demostrado que la lectura repetida realmente les ayuda a los niños a entender aquellos libros que se les leen. Entonces, creo que es importante que los maestros preescolares estén informados sobre ello.

Susan Zoll: eso es excelente. Gracias, Natalie, por hacerlo.

Natalie Danner: de nada. Entonces hemos llegado a la última pregunta. ¿Cuáles son algunos pasos pequeños que los maestros preescolares pueden dar para incorporar la ciencia de lectura a sus rutinas y actividades diarias con niños pequeños?

Susan Zoll: bueno, hay pasos pequeños. Voy a hablar de cuarto. El primero es sencillo. Leer. Leer todo el tiempo. Leer a toda la clase. A grupos pequeños de niños. Leerles individualmente también. Hospedar eventos con oportunidades de desarrollo profesional para los padres y madres para apoyar la lectura en casa. Ir a la biblioteca, recoger muchos textos sin ficción o de información. Estos libros automáticamente les proporcionarán un vocabulario rico para agregar a su currículo. Entonces esto es un paso.

Esto es el primer paso. Enfocarse en el vocabulario y el conocimiento de fondo. También voy a agregar que la conciencia fonológica se puede apoyar con buenos cuentos de rimas o con música. ¡Ay! Antes yo traía mi guitarra todo el tiempo al salón de clases y cantaba canciones de Raffi, sabes, como “Down by the Bay”. Son oportunidades excelentes de hacer rimas. Ah, y veo que menean las cabezas. Ellos no pueden verte, ¿verdad que sí? Oh, es perfecto para ayudar a los niños con las rimas, y ésta es una habilidad muy importante y algo que yo voy a decir, no soy educadora especial.

Pero sí sé, mediante mi experiencia de trabajar con niños pequeños, cuando niños de 4 y 5, y a veces hasta de 3, cuando tienen dificultades para oír las rimas. No voy a pedirles que hagan rimas. No le digo a un niño, hay la palabra gato. ¿Puedes hacer una palabra que rima con ésa? El niño no sabe qué le preguntas. Pero puedo decir, gato, hato. ¿Estas palabras riman? Pueden los niños oír ya cómo son semejantes? O gato, perro. ¿Estas palabras riman? O gato, cama. ¿Estas palabras riman? No, no suenan a gato, hato, jato, pato. Queremos que los niños oigan ese sentido de rimas. Cuando hay alguna dificultad, una dificultad de largo plazo. No en la primera vez que le presentas esto. Esto podría ser un toque de atención, algo al que estar atento. Esto significa que los niños podrían tener dificultades para retener los sonidos de letras, entonces esto les dará dificultades para empezar con las palabras de consonante-vocal-consonante después de algún tiempo, cuando estén listos.

Entonces, para volver a los pasos, otro paso pequeño es el de añadir papel en todas partes de tu aula, ¿verdad? Papel de diferentes tamaños y de varios colores. Agregarlos a todo los centros de tu salón. Crear oportunidades autenticas de escribir. ¿Has dispuesto un nuevo material en tu salón de clases?, y sabes que todos quieren usarlo a la vez, ¿verdad? Un momento perfecto para una oportunidad autentica de escribir. Agarrar una pequeña tabla con sujeta-papeles, hacer unas rayas en el papel y decirles a los niños, apunta tu nombre y serás el siguiente en usar esta nueva actividad que se ha traído al aula.

La escritura autentica, tiene propósito. Y también sirven, ya tienes también alguna evidencia que puedes demostrar de la escritura de los nombres de los niños a través del tiempo. Esta era una muestra de una actividad de la escritura de los nombres que hicimos en septiembre, y yo podría compararla otra vez con algo de noviembre. ¿Veo el crecimiento? ¿Pueden los niños escribir todas las letras de sus nombres? ¿Hay áreas en que tengo que trabajar con ciertos niños?

Y algo que deseo pedir, y lo dije antes, lo voy a repetir otra vez, me siento así de intensamente sobre esto. Si enseñas una letra de la semana en tu aula preescolar, por favor considera proveer una rutina instructiva más individualizada. Enséñales a los niños al trabajar con niños individuales, o al menos en grupos pequeños, a reconocer dos o tres sonidos de letras con símbolos de letras, ¿verdad? Porque una vez que saben algo, no hace falta que sepan todos los sonidos de letras. Solamente necesitan saber algunos.

Si yo solamente me sé las letras P-A-N, es lo único que sé. Pero si me sé los sonidos que corresponden a estas letras. P-A-N, sí, puedo empezar a leer. Y no es necesario que yo sepa todos los sonidos, no más 10 o 12 sonidos, y puedo adelantar hasta codificarlos o hacer palabras fonéticas de tres o cuatro palabras. D-an, D-A-N. Entonces, podemos realmente en el preescolar, podemos hacer que los niños adelanten por este camino, y todo se basaba en el juego. No utilizamos ni una sola hoja de trabajo. Y tampoco hicimos que los niños se quedaran sentados durante ratos extendidos de tiempo. Se hizo mediante el juego. Los niños a menudo están listos a aprender más y tienen ansias de aprender, especialmente si se aprende mediante el juego.

Natalie Danner: muchas gracias, Profesora Zoll, por ser nuestra invitada en el Podcast de Illinois Early Learning. Y hasta la próxima, gracias y mantenga el aprendizaje infantil en el centro de su visión.

Susan Zoll: gracias, Profesora Danner.

Usted acaba de escuchar un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Para más información, por favor visite nuestro sitio en illinoisearlylearning.org, donde puede encontrar información basada en evidencia y de fuentes confiables acerca del cuidado y educación infantil para padres, madres, cuidadores y maestros de niños pequeños. Gracias por escuchar y por ayudar a los niños de su hogar, aula y comunidad a tener un comienzo fuerte a su aprendizaje durante la infancia.

Referencia

Rand, M. K., & Morrow, L. M. (2021). The contribution of play experiences in early literacy: Expanding the science of reading. Reading Research Quarterly, 56, S239-S248.

Recursos de IEL

Sobre este recurso

Este recurso va dirigido a:
  • Hogares-de-cuidado; Cuidado de niños en familia
  • Centro de cuidado infantil
  • Programa preescolar

Tipo de programa al que el artículo va destinado:
  • Profesores e instructores

Edad de los niños sobre los que trata el artículo:
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Revisado: 2023