El trabajo en equipo en las clases de pre-kindergarten. Estrategias para mantener una buena colaboración 

Transcripción

Introducción (Natalie Danner): Gracias por sintonizar con nosotros para un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Nuestro proyecto integra el Departamento de Educación Especial en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, gracias a fondos proporcionados por el Consejo Estatal de Educación de Illinois. En el presente podcast, les trasmitimos información sobre cómo crecen y aprenden los niños pequeños, además de estrategias que los adultos podemos aprovechar para ayudarlos a desarrollarse bien. Me llamo Natalie Danner.

Natalie Danner: hola y bienvenidos al Podcast de Illinois Early Learning. Hoy hablamos del trabajo en equipo en las aulas de pre-kindergarten y algunas estrategias para ayudar a ustedes a tener una buena colaboración. Nuestra experta invitada es Mickey Gilbert. Mrs. Mickey, como sus estudiantes la conocen, es maestra de pre-kindergarten en la escuela primaria Middletown Prairie, ubicada en Mahomet, donde trabaja con niños pequeños con y sin discapacidades. El presente año será el octavo que da clases en Middletown, y su título universitario es en educación infantil con una certificación en educación especial de la Universidad Millikin. Bienvenida, Mickey.

Mickey Gilbert: gracias. Gracias por invitarme.

Natalie Danner: me entusiasma poder hablar con usted hoy sobre el trabajo en equipo y el pre-kindergarten. Comencemos con una pregunta básica que nos da, nos pone el fundamento para este podcast, que es: ¿Cómo describiría usted la colaboración en equipo en la primera infancia?

Mickey Gilbert: la colaboración de equipos en la primera infancia realmente es esencial en nuestro programa, ya que la mayoría de nuestros niños nos llegan por medio de la intervención temprana u otros lugares, como los doctores o los hospitales, y requieren servicios en habla, OT (siglas en inglés de terapia ocupacional), PT (terapia física) o no más algunos servicios instructivos. En vista de estas necesidades, colaboramos con muchas especialistas que van y vienen de nuestra aula y trabajan con los estudiantes y con nosotras. Entonces, la colaboración en equipo implica trabajar con todas las especialidades distintas para satisfacer las necesidades de los estudiantes que tenemos en el aula.

Natalie Danner: excelente. Gracias por darnos esa visión general. ¿Qué rol tienen para usted las relaciones en general con respecto al trabajo en equipo?

Mickey Gilbert: para mí las relaciones son muy importantes porque colaboramos con los varios, sabe, servicios de apoyo que ayudan a estos estudiantes. Entonces necesito saber lo que hacen, y ellos también necesitan saber lo que yo hago para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Porque ellas vienen, sabe, algo que queremos hacer es que tenemos que conversar sobre lo que pasa con nuestro horario. No quiero que saquen a niños de la clase cuando tenemos algo importante que hacemos en el salón. Y ellas no quieren, em, y quieren poder sacarlos cuando haya la mejor disponibilidad para sus horarios también. Entonces tenemos que ser muy, desde el principio, abiertas para la comunicación, para cuidar de alinear nuestros horarios, y también, sabe, asegurarnos que lo que ellas hacen son cosas que nos apoyarán a nosotros en el aula. Y también para ver cómo podemos apoyar lo que ellas hacen en sus servicios individuales en el aula también. Y para trabajar con algunos niños, a veces entran al salón. Entonces, es necesario que se sientan cómodas y que sepan que están bienvenidas en nuestra aula para hacer lo necesario para cuidar mejor las necesidades del niño. Entonces, es una conversación constante y hay que dar y tomar, y arreglárselas para colaborar mejor.

Natalie Danner: parece que la comunicación realmente es clave en esa relación entre usted y las demás especialistas que colaboran con su equipo.

Mickey Gilbert: sí.

Natalie Danner: bueno, eso es excelente. Algo que usted me mencionó en nuestra conversación anterior es que hay un modo singular en que los especialistas y los maestros colaboran en su escuela. ¿Puede contarnos un poco más sobre eso?

Mickey Gilbert: bueno, aquí en Middletown tenemos la muy buena fortuna de tener una relación excelente de colaboración con nuestros especialistas, hasta que casi todos entran y les dan lecciones a todo el grupo de nuestros estudiantes. Así que no solo se reúnen individualmente con los estudiantes que tienen necesidades, sino que también una vez a la semana hacemos lecciones de toda la clase con nuestra OT (terapeuta ocupacional), nuestra PT (terapeuta física), nuestra terapeuta del habla y nuestra trabajadora social que entran y dan lecciones grupales.

Hoy, hasta nuestra OT estaba presente. Hicieron una lección de ponerse los guantes, y verdad que es una destreza que todos los niños de pre-kindergarten necesitan. Hace falta a mis niños que reciben OT, y también a todos los demás que sencillamente tardan mucho en ponerse los guantes en el invierno. Y entonces ella vino a la clase, y todos practicaron ponerse los guantes. Ella también hizo una cancioncita con los niños. Entonces, es muy provechoso tener estas lecciones pequeñas en que todos los niños pueden conocer a las especialistas, y pueden trabajar juntos, y no solo es que los niños de OT reciben algún tiempo extra para trabajar, sino también los demás niños se sienten incluidos. Entonces cuando ellas están en el aula, los niños las conocen y saben lo que hacen. Estamos muy afortunados ya que cada una de nuestras especialistas trabaja con ellos de esta manera.

Natalie Danner: me entusiasma mucho escuchar de una lección que una OT da acerca de ponerse los guantes. Eso es algo que cada niño realmente necesita aprender, y es algo que me da problemas a mí. Aun si no es un niño con una discapacidad o la necesidad de recibir OT. Pero eso es excelente.

Mickey Gilbert: sí, porque estos niños no se acuerdan cómo ponerse los guantes de un invierno al otro, ya que hace tanto tiempo, y para los niños de esta edad los guantes son una destreza que tiene su maña, y definitivamente es útil para nosotros tener algo de apoyo con ponérnoslos y ayudar a los niños a saber cómo se hace.

Natalie Danner: bueno, como usted me ha contado un poco sobre esa manera única que las especialistas y las maestras colaboran en su escuela. En cuanto a la logística, ¿cómo funciona ese arreglo para usted como maestra? ¿Cómo impacta el arreglo en la relación que usted tiene con cada especialista, cuando está hablando de que la PT o la OT hagan una lección para todo el grupo en su aula además de la terapia individual?

Mickey Gilbert: bueno, afortunadamente, tenemos una hora de co-planificación que hacemos una vez a la semana con las especialistas y yo durante el tiempo que tenemos para la colaboración. Entonces durante la hora de planificación en conjunta, hablamos de cómo van a verse las lecciones para esa semana y lo que podemos hacer para coordinarlo todo. Entonces todas ellas tienen horas fijas que entran, que sabemos que llegarán, entonces esto está planeado de antemano, al principio del año. Sabemos cuándo cada especialista va a entrar, cómo funciona eso en nuestro día, sabe, porque tengo que planear mi horario tomando en cuenta la hora que estarán aquí para asegurarme que, sabe, a veces pierdo una actividad que haría normalmente, porque ellas están en el aula. Pero valoramos esos servicios tanto como valoramos lo que nosotros hacemos también. Entonces, ciertamente queremos darles ese tiempo.

Entonces, nos aseguramos que ellas tienen el tiempo para lo que hacen. Trabajamos durante la colaboración para asegurarnos de satisfacer las necesidades indicadas de los estudiantes. Yo estoy preparada para lo que ellas traen al salón, entonces ellas nos dicen, como, esta semana necesitamos pegamento, o esta semana vamos a dividirlos en grupos pequeños, y entonces así sabemos lo que hacen con todos. Y también cuando se trata de sacar a un niño individual, sabe, tienen un horario fijo para eso también, que yo sé cuándo están fuera del aula y cuándo vuelven. Y entonces, colaboramos con ellas en estos horarios también.

Natalie Danner: entonces, parece que ustedes tienen un plan, tienen un horario, y colaboran para satisfacer las necesidades de todos los niños de la clase.

Mickey Gilbert: sí.

Natalie Danner: eso suena excelente. Ahora bien, cuando hablamos de las remisiones y del proceso de evaluación para la educación especial y el proceso de identificación, ¿cómo colaboran los maestros y las especialistas en su escuela para notar esas diferencias, tal vez, en un niño que entra a su escuela sin un IEP o sin una diagnóstica para una remisión posible para la educación especial, la evaluación y la identificación?

Mickey Gilbert: bueno, la mayoría de los niños llegan a nuestro programa mediante un proceso de clasificación. Una vez al mes nuestra escuela hace una clasificación, y damos la prueba DIAL-4 para ello. Y luego esto nos da una idea de retrasos posibles que podríamos ver y/o factores de riesgo que entran. Entonces más o menos utilizamos la información de DIAL para traerlos en lo que se llama “retraso potencial general”. Vemos cosas que analizamos, pero no estamos listas para hacer nada todavía porque lo que consideramos es que el pre-kindergarten es una intervención del Nivel 1.

Entonces, traer a un niño a la clase puede ser todo lo necesario para cerrar la brecha entre lo que hacen los compañeros de desarrollo típico y lo que hace el niño. Siempre traemos a los niños que más o menos se señaló en las clasificaciones, y decimos, bueno, estos son los niños que a nuestro parecer necesitan estar en el programa. Vamos a darles ese apoyo. Y también, es en el tiempo de colaboración que nos sentamos y decimos, bueno, este estudiante ya lleva cuatro o cinco semanas aquí. No he escuchado un buen aumento en su lenguaje.

Sabe que todavía no decimos muchas más palabras que decíamos cuando entramos. Y es en ese momento que puedo hablar a mi terapeuta del habla. Es como, oye, tú entras los viernes. ¿Has escuchado algo? Sabes, ¿qué en el lenguaje del niño es preocupante para ti? ¿O piensas que eso todavía es apropiado para su edad? Porque no soy terapeuta del habla, entonces necesito contar con la pericia que ella tiene para realmente ayudarme a entender, como, ¿es esto apropiado para la edad? ¿Es que me fijo demasiado en ello? O si ella también cree que hay motivo de preocupación. Y éste es el momento en que podemos hacer así, y luego decir, bueno, las dos vemos algunas preocupaciones.

Ahora vamos a considerar el siguiente proceso. Vamos a prestar, vamos a prestar más atención. Vamos a asegurarnos que lo que vemos es lo que está pasando, y ahora las dos escuchamos mucho, y entonces podemos comparar nuestras observaciones en la próxima hora de co-planificación. Y entonces podemos conversar, bueno, ya es hora de comunicarnos con ese padre o madre para realmente saber lo que ellos ven, sabe, ¿ven las mismas preocupaciones en casa? O no más es que el niño es tímido para nosotras y no quiere expresarse mucho.

Entonces, luego invitamos a ese padre o madre al programa cuando las dos estamos de acuerdo que vemos algo. Ahora el padre o la madre han entrado a la conversación, y después más o menos adelantamos, ya siendo tres con el padre, y luego más o menos decimos, bueno, ya es hora de considerar una evaluación. Entonces tomamos esa clasificación, traemos al niño para la intervención del Nivel 1 de pre-kindergarten, y durante el análisis estoy tomando apuntes. No veo crecimiento en el lenguaje. No veo, estamos más o menos atascados con esto. Ahora necesito llamar a las especialistas para estar segura, sabe, no soy especialista y más o menos soy educadora generalista. Necesito los consejos de ellas para asegurarme que lo que he visto es apropiado, y luego podemos invitar a los padres a participar, y después adelantamos desde ahí para obtener servicios adicionales.

Natalie Danner: entonces, lo que escucho de usted es que hay mucho énfasis en el monitoreo del progreso y la observación en su aula, pero que usted también toma la iniciativa para comunicarse cuando sabe que hay una especialista en la escuela que tal vez conozca un repertorio más amplio de, sabe, hitos del habla y el lenguaje, sabe. Si usted tiene una SLP (terapeuta del habla y lenguaje) en la escuela, se comunica con ella, como no. Si usted tiene preocupaciones con el niño que tal vez tenga algún indicio de dificultades con el habla.

Entonces, pienso que esas dos cosas en conjunto, pensar en cómo usted va a recoger información para sí misma, cómo toma la iniciativa y colabora con otras personas, y cómo reúne toda esa información para un padre o madre, para colaborar con él o ella, sabe, es el proceso de evaluación e identificación. Es muy importante. Gracias por describir su proceso.

Bueno, ya sabemos que usted tiene niños con y sin discapacidades y retrasos en su aula. Es una clase inclusiva. Entonces, ¿cómo colabora usted para proveerles de la mejor manera el seguimiento para los niños con discapacidades y IEPs en su salón de clases? Entonces, por ejemplo, si usted tuviera un niño que recibía terapia ocupacional, ¿cómo sabe en qué continuar trabajando para esos objetivos de OT dentro del aula después de que la terapeuta ocupacional se vaya, o después de que le provea servicios al niño individual?

Mickey Gilbert: algo con que también somos muy afortunadas es que nuestra terapeuta realmente nos pregunta en qué tipo de destrezas realmente queremos enfocarnos y que los ayudarán más en el aula. Nadie trabaja aislado en nuestra escuela, entonces no sacan a los niños a hacer cosas que no se relacionen exactamente a lo que vamos a tener que hacer en el salón de clases. Entonces, cuando se trata de una de las destrezas en que trabajan, es el objetivo de la rutina de colocar su archivo en la mesa que tenemos, guardar la mochila, guardar el abrigo. Sabes que ellas están ahí en su día de visitar, lo practican con ellos, y luego obviamente, es un objetivo rutinario en que trabajamos cada día con ellos, sabe.

Y entonces, porque colaboramos con estas destrezas, sabe, aumentamos la independencia de ese estudiante, queremos que haga aquella destreza que la OT viene y nos demuestra, bueno, este es el botón que he fijado a la cremallera del niño para ayudarlo a cerrar la mochila. O esta es la lista de cotejo que he metido a la cajita del niño para tratar de ayudarlo a mantenerse enfocado en la tarea con la secuencia de lo que hacemos para la cajita, con el archivo en la mesa, guardar la mochila, guardar el abrigo, lavarse las manos.

Entonces, utilizamos todas estas cosas juntas para asegurarnos que todos alcanzamos las mismas metas, y entonces, en cuanto a la escritura, todas usamos el mismo lenguaje. Todas usamos la escritura a mano sin niveles en cuanto a nuestra instrucción escritora. Entonces cuando escuchan nuestra instrucción, es la misma instrucción que escuchan de su OT. Cuando hablamos sobre las tijeras, tenemos un pequeño refrán de levantar el pulgar para cortar, abrir y cerrar, así se hace para cortar. Utilizamos ese mismo lenguaje que ellas usan en OT con esos estudiantes.

Así que nos aseguramos que ellos no escuchan las cosas de maneras distintas. Bueno, hay muchas maneras de hacer la misma cosa que pueden ser correctas o no. Sabe, no hay ninguna manera incorrecta. Todas son correctas, pero queremos asegurarnos que el lenguaje que escuchan es igual. Entonces, realmente colaboramos con esas terapeutas sobre cómo lo hacen.

Nuestra PT, cuando tenemos un estudiante que recibe PT, ella entra y habla sobre cómo sentarse en la alfombra y lo que es aceptable, y entonces dejamos que los otros niños, sabe. Ahí uno puede sentarse con las piernas cruzadas, pero algunos niños no pueden. Entonces pueden sentarse como sirenitas, o sabe, pueden sentarse como una montaña con las rodillas arriba, y lo abrimos para que todos los niños puedan sentarse en la alfombra más o menos a su manera preferida.

Pero también, asegurarnos que acomodamos lo que esa estudiante necesita, y ya que ella se sienta en la alfombra, sabe varias veces al día, queremos asegurarnos que hacemos lo que es seguro y está bien para esa estudiante. Y también dejar que todos los demás se sientan más o menos de la misma manera para que él o ella no se sientan excluidos ni únicos. Sabe, cada uno tiene la oportunidad. Nadie hace algo que sea más especial que los demás. Queremos ser lo más inclusivos posible con todos los estudiantes.

Natalie Danner: eso tiene mucho sentido. Bueno, cuando usted mencionó la idea de cortar y una OT que podría ayudar a cierto niño con un IEP que tiene dificultades con algunas tareas de motricidad fina. Y pensar en el lenguaje que utilizamos para enseñar a cortar con tijeras, que es una destreza muy grande para niños de 3 y 4 años, y algunos más grandes, pero la tener la continuidad en eso.

Entonces, lo que haga la OT para ayudar a enseñarle a ese niño y a hacer mejoras en sus destrezas de motricidad fina, para utilizar el mismo lenguaje y el mismo proceso para la instrucción. Yo creo que eso ayuda mucho porque así no se separa la terapia de la instrucción. Se lo mantiene todo en el mismo continuo. Y creo que eso ayuda mucho al niño y a la familia a ver que todos están compaginados, y creo que eso también es lo que puede formar un equipo fuerte. A mi parecer, de todos modos, ustedes tienen un equipo fuerte porque es así.

Mickey Gilbert: sí, en realidad sí lo tenemos, y la constancia y la colaboración que tenemos. Y sabe, entre más tenemos, como mi terapeuta del habla es, cada una de nosotras tiene su propia terapeuta para nuestra propia aula, entonces yo colaboro con la misma terapeuta del habla para todos mis estudiantes. Entonces no tengo múltiples, sabe, con quienes coordinamos. Tengo a una sola terapeuta del habla. Ella me cuenta más o menos en qué trabaja. Yo utilizo el mismo tipo de preguntas. Utilizo cuando leemos cuentos, sabe, más o menos uso algunas de las técnicas que ella usa cuando entra y trabaja con su grupo.

Yo he aprendido de ella y lo que utiliza para más o menos aprender esas técnicas de lenguaje para tanto los estudiantes con IEP y no más la clase en general en cuanto a dónde estamos, y las utilizo también cuando hago lecturas en voz alta y cuando hago actividades con ellos. Entonces, sabe que realmente aprendemos la una de la otra y nos esforzamos mucho para asegurarnos que les damos a los niños la misma información en todos contextos para todos nuestros estudiantes.

Natalie Danner: entonces, ésta es una pregunta que surge siempre con cualquier maestro. Si se le hace difícil dar apoyo a cierto niño en su clase, ¿cómo le apoyan sus colegas y sus socios y los miembros de su equipo?

Mickey Gilbert: bueno, aquí tenemos, cada maestra tiene un ayudante en el aula. Entonces, siempre hay dos adultos en el salón de clases. La primera persona con que yo consulto las cosas para entender qué pasa es mi ayudante del aula. Y le pregunto, ¿Qué crees que estamos haciendo? ¿Qué piensas que podemos cambiar? Bueno, ahora tengo un estudiante con que hemos encontrado dificultades. Es relativamente nuevo, pero hemos aprendido que básicamente hay que darle cuatro recordatorios antes de que haga lo que necesitamos que haga.

Entonces, entre las dos, nosotras más o menos pensamos, ¿qué pasa? Y ella dijo, bueno, he notado que entre más le decimos, más probablemente lo hará al final. Y era como, okey, espérese. Y entonces más o menos nos apartamos y observamos. Y vimos que, okey, el primer recordatorio no resultó. Tampoco el segundo, ni el tercero. Pero la cuarta vez que le pedimos hacer algo, de verdad se levantó y lo hizo. Y pensamos, oh, ya las dos sabemos, es que necesitamos pedirle que haga algo y prepararlo varias veces antes de que esté dispuesto a hacerlo. Pero también, la mayoría del tiempo sí hace lo que le pedimos.

Pero eso requería que las dos tuviéramos esa conversación para saber, bueno, y lo he visto hacerlo algunas veces, pero otras veces no. Y ella dijo, yo creo que se necesitan más recordatorios para conseguir que haga algo. Y entonces hemos incorporado eso a nuestro uso del tiempo. Bueno, si quiero que esto se haya hecho para cierta hora, tengo que empezar a recordarle bastante temprano en la rutina. Vamos a hacer esto, y sabe, a menudo le decimos cosas como ‘primero esto, luego aquello’. Primero haces esto, luego tienes aquello. Pero más o menos tenemos que decírselo la cuarta vez, y entonces por fin está listo para hacerlo.

Pero es con ella que consulto la mayoría de las cosas en el aula, con mi ayudante. Y también, a decir la verdad, hay cuatro maestras de pre-kindergarten aquí. Entonces, mi segundo paso es normalmente nuestra junta del almuerzo. En realidad la mayoría de nosotras nos reunimos para la lonche, y entonces nos sentamos ahí y decimos, no estoy segura de lo que debo de hacer. ¿Qué piensan ustedes? Y luego realmente colaboramos unas con otras. Todas hemos tenido niños que son, como, cada niño es singular, como todavía no puedo creer, después de ocho años y tantos niños, todavía encuentro a un niño como nada que yo haya visto antes en la vida, y no sé qué hacer con él o ella, y entonces nos comunicamos muy abiertamente sobre, ¿qué piensan ustedes de esto? ¿Qué les parece aquello? Y ellas ofrecen muchas sugerencias excelentes sobre cómo manejar lo que han hecho para apoyar a estos niños.

Y es que, cada niño es único. Entonces, las técnicas que has utilizado con uno, es no más una técnica para probar con este. Pero no estás segura nunca de cómo va a resultar, ni de qué será el puente entre aquí y ahí para alcanzar tu meta final con el estudiante. Y aparte de eso, si todavía tenemos dificultades, sabe, entonces acudimos al personal de apoyo. Nuestra escuela sí tiene un intervencionista del comportamiento. Tenemos administradores específicos para las clases de pre-kindergarten. Entonces tenemos que recurrir a ellos también.

Entonces hay cierto nivel en que todos buscamos apoyo. Y todos, afortunadamente, tengo la suerte de hallarme en un ambiente en que todos tienen una actitud abierta y no juzgan. Cuando tienes dificultades con un niño, se alegran de ayudar, y quieren ayudar. Y no sientes que hayas fracasado porque no ayudas a este niño como debes hacer. Realmente se siente como un ambiente de apoyo, y ellos están para ayudarte más o menos a idear todas las cosas que puedes obtener para ayudar a algunos de los niños. Porque algunos niñitos sencillamente necesitan que se prueben muchas técnicas con ellos, y algunos, sabe, unas cuantas sugerencias y ya entiendes qué hacer.

Natalie Danner: parece que usted tiene una comunidad excelente ahí, donde todos se confían en los demás, así que puede recurrir a otras personas dentro de su escuela también cuando tiene dificultades. Y espero que este podcast llegue a muchos maestros para expresarles que si tienen dificultades, tomen la iniciativa, comuníquense con otras personas. No se espera que lo sepan todo, y realmente no lo pueden saber todo. No es posible, ni es posible conocer a cada niño individual que vendrá ante ti en todos tus años de ser maestro.

Entonces, entablen esas relaciones con los demás maestros de tu escuela, con la comunidad de tu clase de maestros, ayudantes, asistentes. Quienes estén presentes. Yo creo que es muy, muy importante para cuando se trata de colaborar con equipos y formar tu comunidad. Entonces yo daba una pequeña sugerencia aquí. Pero ¿cuáles son sus consejos más importantes para otros maestros en cuanto a la colaboración en equipo con otros profesionales?

Mickey Gilbert: yo creo que uno de los más importantes, y es uno del que a mí me llevó tiempo darme cuenta, es que no existe ninguna manera exactamente correcta de hacer algunas de estas cosas. Tu manera, porque alguien lo hace de una manera distinta. No es necesariamente que la manera suya es perfecta ni que la tuya es perfecta. Está bien que sus estilos son un poco diferentes en cuanto a cómo satisfacemos las necesidades de los niños. Y no tienes que ser de cierta manera, sabes, para satisfacer sus necesidades. Tienes que ser algo con que estás cómodo, y ser quien eres en tu salón de clases.

Y entonces, cuando pides apoyo, sabes, puedes aceptarlo y luego convertirlo en algo que es más cómodo para ti. Sé que una de mis colegas, es muy exigente en cuanto a las horas de los centros y cambiar de centros y asegurarse que las cosas están guardadas en su lugar antes de que los niños progresen a otro centro. Yo no soy así. Sabe, en mi aula nadamos con la corriente un poco más y esto resulta para mí, y la otra manera sirve bien para ella. Y me llevó algún tiempo aceptar esta realidad, como yo seguía pensando que tal vez mi manera no estaba bien, y tengo que probar esto, y creo que es importante entender que puedes representar, sabes, que lo que haces es importante, y con qué te sientes cómodo para hacer las cosas. Y todas las maneras se ven diferentes.

Entonces si tienes como una terapeuta del habla que más o menos maneja las cosas un poco diferentemente de ti, está bien. No significa que estés equivocada, ni que ella esté equivocada. Es que cada una maneja las cosas un poco diferentemente, y creo que es súper importante estar cómoda contigo misma, estar abierta a nuevas ideas, pero al mismo tiempo hacer lo que resulta para ti.

Y si esta idea que encuentras no te resulta, está bien más o menos adaptarla y hablar sobre eso. Está bien. Yo voy a hacerlo de esta manera también. No más es importante estar muy cómoda en tu aula y estar abierta con las personas que están cerca y cómo te imaginas que esto se verá.

Natalie Danner: gracias. Esas son algunas ideas excelentes para los maestros entre nuestro público, para que piensen sobre cómo pueden trabajar mejor en equipo y colaborar y estar abiertos a nuevas ideas. Quiero agradecer a usted, Mickey, por ser nuestra invitada en el Podcast de Illinois Early Learning. He disfrutado mucho de hablar con usted hoy.

Mickey Gilbert: muchas gracias.

Natalie Danner: y hasta la próxima, mantengan el aprendizaje infantil en el centro de su visión.

Ustedes han escuchado un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Para obtener más información, visítenos por favor en illinoisearlylearning.org, donde usted puede encontrar información confiable y basada en evidencia sobre el cuidado y educación infantil para padres, cuidadores y maestros de niños pequeños. Gracias por escuchar y por ayudar a los niños en su hogar, su aula y su comunidad a tener un comienzo fuerte en su aprendizaje infantil.