
En el presente podcast hablamos con la Profesora Mary Louise Hemmeter de Vanderbilt University sobre el Modelo Pirámide y cómo funciona en el apoyo del desarrollo social y emocional de niños pequeños en diversos ambientes de la primera infancia.

Más sobre nuestro invitado
Mary Louise Hemmeter, Ph.D., es profesora de Educación Especial en Vanderbilt University y mantiene la Cátedra Nicholas Hobbs de Educación y Desarrollo Humano. Sus investigaciones están enfocadas en la instrucción eficaz, el apoyo al desarrollo social-emocional y al tratamiento de la conducta difícil en niños pequeños y el entrenamiento de docentes. A través de su trabajo con National Center on the Social Emotional Foundations for Early Learning, participó en el desarrollo del Pyramid Model for Supporting Social Emotional Competence in Young Children, además de un modelo para la capacitación de maestros en la implementación de prácticas eficaces. La Profesora Hemmeter integra el equipo de liderazgo de National Center for Pyramid Model Innovations y lidera proyectos de investigación en múltiples sitios con relación al Modelo Pirámide.
Podcast
La audio-grabación del podcast se presenta en inglés solamente.
Transcripción
Introducción: gracias por sintonizar con nosotros para un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Nuestro proyecto integra el Departamento de Educación Especial en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, gracias a fondos proporcionados por el Consejo Estatal de Educación de Illinois. En el presente podcast, les trasmitimos información sobre cómo crecen y aprenden los niños pequeños, además de estrategias que los adultos podemos aprovechar para ayudarlos a desarrollarse bien. Me llamo Natalie Danner.
Natalie Danner: bienvenidos al Podcast de Illinois Early Learning. Hoy vamos a hablar sobre el Modelo Pirámide. Nuestra invitada es la Profesora M.L. Hemmeter, bienvenida.
Mary Louise Hemmeter: gracias. Me alegro de estar con usted.
Natalie Danner: maravilloso. Nos alegra mucho que usted esté con nosotros hoy. La Doctora Mary Louise Hemmeter es profesora de Educación Especial en Vanderbilt University y mantiene la Cátedra Nicholas Hobbs de Educación y Desarrollo Humano. Sus investigaciones están enfocadas en la instrucción eficaz, el apoyo al desarrollo social-emocional y al tratamiento de la conducta difícil en niños pequeños y el entrenamiento de docentes. A través de su trabajo con National Center on the Social Emotional Foundations for Early Learning, participó en el desarrollo del Pyramid Model for Supporting Social Emotional Competence in Young Children, además de un modelo para la capacitación de maestros en la implementación de prácticas eficaces. La Profesora Hemmeter integra el equipo de liderazgo de National Center for Pyramid Model Innovations y lidera proyectos de investigación en múltiples sitios con relación al Modelo Pirámide. Así que nos emociona, Profesora Hemmeter, esperar que usted nos describa el Modelo Pirámide, especialmente para los educadores de niños pequeños que nos están escuchando hoy. Entonces vamos a comenzar con una pregunta general: ¿qué es el Modelo Pirámide?
Mary Louise Hemmeter: ahora bien, esa es una pregunta muy amplia. Pensamos en el Modelo Pirámide como un marco conceptual para organizar las prácticas eficaces. Y lo que esto significa es que el Modelo Pirámide se basa en la suposición que cuando trabajas en un aula con niños que tienen variados niveles de capacidad y diferentes herencias, se necesita una gama de prácticas para apoyar a todos los niños. Y entonces, el Modelo Pirámide es un modo de pensar sobre cuáles son las prácticas que todos los niños necesitan para desarrollarse bien en sentido social y emocional. Se trata de cosas como las prácticas de entablar relaciones, crear rutinas predecibles y constantes y actividades que fomentan la participación en los niños. Esto es lo que necesitan todos los niños. Algunos niños llegan a nuestros salones de clase, y necesitan más apoyo en cuanto a aprender las destrezas sociales y las aptitudes emocionales. Entonces, necesitan más oportunidades de practicar, o necesitan una instrucción más intencionada para aprender cosas como la manera de relacionarse con los compañeros, o cómo comunicar sus sentimientos, o cómo tranquilizarse cuando sienten emociones grandes. Y entonces, pensamos en esto como más o menos el segundo nivel de la Pirámide, o sea, cosas que hacemos para niños que por alguna razón están expuestos a algún factor de riesgo. Todo buen maestro de niños pequeños sabe que aun cuando haces todas estas cosas bien, puede haber uno o dos niños que necesitan algo más intensivo, sea a causa de algún retraso en las habilidades social-emocionales, por algún comportamiento que causa dificultades y que no ha cambiado en reacción ante todas las cosas buenas que ya haces. Y para aquellos niños, queremos que tengan el éxito en sus rutinas diarias. Pero a veces se necesita un equipo de personas para pensar sobre cuáles son las intervenciones y los apoyos que ayudarán a este niño a tener éxito. Entonces, la Pirámide es un modo de tomar todas estas prácticas y colocarlas dentro de un marco conceptual que sirve para guiar a los maestros en maneras de apoyar a todos y cada uno de los niños con quienes trabajan.
Natalie Danner: eso tiene mucho sentido, y nos da una buena visión general del Modelo Pirámide. Gracias. Entiendo que Illinois es un estado en que se implementa el Modelo Pirámide. Ahora bien, ¿qué significa para un estado cuando implementan este modelo?
Mary Louise Hemmeter: sí. Entonces, si se piensa sobre todas estas cosas que dije sobre lo que se hace para implementar la Pirámide, lo que sabemos sobre la Pirámide es que las prácticas que he mencionado son las cosas que las personas que trabajan personalmente con niños y familias necesitan saber y hacer. ¿Verdad? Son las cosas que visitantes a domicilio, proveedores de cuidado de niños, maestros, todos necesitan saber cómo hacer para trabajar con niños y familias. Pero también sabemos que esas prácticas son eficaces solamente cuando se hayan establecido apoyos para que las personas aprendan cómo hacerlas. ¿Verdad? Y entonces, cuando a nivel estatal se decide implementar el Modelo Pirámide, su enfoque es, ¿cómo podemos ser exitosos? ¿Cómo podemos nosotros, al nivel del estado, hacer disponibles la capacitación y el entrenamiento y los apoyos de implementación? ¿Cómo podemos poner estas cosas a la disposición de programas locales para que puedan proveer el tipo de apoyos que los maestros y otros proveedores de cuidado necesitan para poder realizar estas prácticas también? Entonces, cuando la entidad estatal dice que vamos a utilizar el Modelo Pirámide, esto significa normalmente que hay un equipo de personas al nivel estatal que dicen, “Es muy importante que hagamos esto en Illinois, y vamos a empezar a construir sistemas que apoyarán a las personas de la primera infancia para que usen estas prácticas”.
Natalie Danner: eso es excelente. Parece que es muy provechoso que nuestro estado participe en el Modelo Pirámide, y que hay varias maneras de que los maestros, educadores y visitantes a domicilio obtengan ese apoyo a fin de implementarlo en sus propias aulas y sus propias prácticas. Pues eso es maravilloso.
Mary Louise Hemmeter: Absolutamente.
Natalie Danner: muchos de los maestros con quienes hemos colaborado en congresos y varios eventos de desarrollo profesional nos han preguntado, ¿es un currículo el Modelo Pirámide?
Mary Louise Hemmeter: se nos ha hecho esa pregunta a menudo en nuestra labor también. Y la respuesta fácil es que no, el Modelo Pirámide no es un currículo. Entonces, pensamos en el Modelo Pirámide como un sistema conceptual que sirve para organizar las prácticas eficaces. Una vez que has aprendido a utilizar la Pirámide, aprendes que las cosas que integran la Pirámide, como establecer rutinas constantes y predecibles y entablar relaciones con los niños, no más son prácticas fundamentales que son necesarias, sin importar qué materia enseñas. Así que son fundamentales para instrucción en lectoescritura. Son fundamentales para la enseñanza de matemáticas, cualquier cosa que los educadores estén enseñando. Esto es más o menos el cimiento de todo. Y no existe ninguna manera correcta ni incorrecta de hacerlo. Y creo que esto es lo que lo distingue de un currículo. Entonces sí, diríamos que un elemento del Modelo Pirámide es enseñar con intención las habilidades sociales. Pero no decimos que esta sea la única manera de enseñarlas. Decimos que queremos que los niños aprendan las habilidades de relacionarse con los compañeros. Y queremos que aprendan las destrezas de leer los sentimientos. Y que aprendan a manejar los sentimientos grandes y a resolver problemas. Pero hay muchas maneras de que puedes enseñarlo. Y en realidad podrías utilizar un currículo social-emocional en el contexto de utilizar el Modelo Pirámide, porque este modelo no más forma el contexto de la instrucción, ¿no? Entonces se dice que, además de dar la instrucción, es necesario que tengas buenas relaciones y ambientes bien diseñados, y tienes que estar listo para aquellos niños que no respondan bien a tu currículo social-emocional. Y esto es lo que el Modelo Pirámide hace. Más o menos unifica todo eso.
Natalie Danner: creo que eso lo explica perfectamente, y no más al pensar en las diferencias que hay entre un currículo y una estructura que tal vez sirve para apoyar un currículo, y pensar en los niños que quizá no responden a un currículo tanto como otros niños. Entonces eso nos lleva a la próxima pregunta, ¿quiénes podrían utilizar el Modelo Pirámide, y por qué escogerían esto?
Mary Louise Hemmeter: ahora bien, muchas personas podrían utilizar el Modelo Pirámide. Entonces, mientras íbamos formando los conceptos del Modelo Pirámide, hemos pensado sobre cómo podría utilizarse en ambientes basados en aulas para niños preescolares. Hemos pensado en cómo se utilizaría en aulas para bebés y niños de 1 y 2 años. Y hasta hemos pensado en cómo se podría usar en el kindergarten. Pero también hemos pensado en, ¿cómo podría utilizarse en las visitas al domicilio? Y ¿cómo puede usarse en la entrega de los servicios de Parte C, por ejemplo, a las familias? ¿Cómo puede utilizarse como parte de las actividades de grupos de juego para padres y niños? Lo que hemos hallado es que casi cualquier persona que trabaja en un programa de cuidado para grupos de niños pequeños necesita apoyo relacionado al comportamiento de los niños. Y entonces, hallamos que las personas informan que el Modelo Pirámide es muy eficaz para tratar la conducta de los niños, apoyar su desarrollo social-emocional en toda la gama de ambientes de cuidado grupal. Y yo creo que nuestro trabajo reciente, sobre pensar en cómo se realiza el Modelo Pirámide en la entrega de servicios durante las visitas a domicilio y los grupos de juego para padres y bebés, es muy emocionante también.
Natalie Danner: fantástico. Parece que ese modelo realmente puede resultar provechoso para personas que trabajan con niños de la primera infancia. Eso es excelente. Como ya sabemos, muchos maestros de niños pequeños trabajan mucho por apoyar a niños que pueden tener dificultades social-emocionales y pueden participar en algunos comportamientos difíciles en el aula. ¿Cómo puede el Modelo Pirámide ayudarlos?
Mary Louise Hemmeter: esa es muy buena pregunta, y no es fácil contestar porque, como resulta, las estrategias más eficaces que tenemos sirven para evitar la conducta dificultosa y fomentar las habilidades social-emocionales. Y la mayoría del comportamiento difícil, especialmente en los niños muy pequeños, tienen que ver con que les faltan las habilidades. ¿Verdad? Entonces los niños, sabe, le quitan un juguete a un amigo cuando no saben pedir un turno, o cuando no saben manejar los sentimientos. Y entonces, tratar la conducta difícil en esta situación realmente se trata de ¿cuáles son las habilidades que le faltan? Y ¿qué debemos de enseñarles en lugar de esa conducta? Y entonces, cuando hablamos a los educadores sobre el Modelo Pirámide, hablamos de la importancia de comprender lo que esa conducta comunica, lo que el niño necesita, es que necesita ayuda, o necesita una destreza, o un descanso, o el niño está tratando de comunicar un sentimiento y necesita ayuda para reaccionar ante ese sentimiento. Y cuando, cuando lo pensamos así, entonces realmente les da poder a los maestros para que hagan lo que ya saben hacer, ¿verdad? Que es la buena instrucción y la formación de buenas relaciones. Pero como dije antes, reconocemos que a pesar de nuestros buenos esfuerzos de prevención y de fomento positivo, a veces hay niños cuyo comportamiento necesita, quienes necesitan algo de apoyo adicional. Pero lo importante en esos niños es que todavía esperamos y sabemos que pueden tener éxito en nuestros programas. Pero lo que también sabemos es que en el caso de los niños que tienen una conducta que tal vez es más difícil, y no logramos entenderlo, que realmente no debe de ser la responsabilidad única de los maestros manejarlo todo sin ayuda. Y entonces es cuando pensamos en, ¿cómo crea un programa equipos para ayudar a maestros en un proceso de resolver problemas para discernir de qué se trata el comportamiento de un niño y para desarrollar un plan y apoyar al educador, para poder hacer todo eso e implementar el plan, aún cuando hay muchos más niños que están corriendo por el aula?
Natalie Danner: yo creo que eso es magnífico, pensar en esas estrategias preventivas. Y entonces pensar también sobre esa faceta del trabajo en equipos, que es muy importante también en cuanto a la primera infancia. Y entonces, cuando comenzamos a mirar a niños de varias edades, porque como usted mencionó antes, la Parte C, y entonces hablando de los bebés y niños menores de 3 años. Para mí, como anteriormente era maestra preescolar, siempre pienso primero en el nivel preescolar, y en los niños de entre 3 hasta 5 años, y cómo el Modelo Pirámide puede llevarse a cabo con ellos. Pero en cuanto a los bebés y los niños de 1 y 2, ¿cómo se ve el Modelo Pirámide con niños más pequeños? Y ¿cómo es diferente de, tal vez, un salón de clases típico de pre-kínder o preescolar? ¿Cómo es similar y diferente entre esos grupos de edades distintas?
Mary Louise Hemmeter: sí. Entonces, el marco conceptual básico no cambia. ¿Verdad? La idea que tenemos que tener rutinas constantes y predecibles y relaciones de tierno cuidado y apoyo intencional para que se aprenda lo social-emocional. No hay cambios en nada de esto. Pero nuestra manera de realizarlo es lo que cambia, ¿verdad? Así que, sabe, puedo tomar un ejemplo muy concreto y decir que un horario constante y predecible en un aula para niños de entre 3 hasta 5 años es lo que el grupo hace, ¿verdad? Desarrollamos un horario, y los niños progresan de una actividad a otra durante el día. En un aula para bebés, un horario constante y predecible tiene que ver con cada bebé individual, ¿verdad? Y es que cada niño como un individuo tiene su propio horario que se basa en sus necesidades, ¿verdad? Esto se ve bien diferente en el caso de un bebé, en contraste con hasta un niño de 2 años que puede empezar a seguir un horario que está más ajustado a las actividades del grupo. Entonces la idea que hacemos este rango de prácticas no cambia. Pero la manera de realizarlas cambia. No vamos a esperar que los maestros de niños de 8 meses les enseñen a decir “Estoy enojado” cuando están enojados, ¿verdad? Todavía están aprendiendo a hablar, ¿no? Puede ser que ni tienen esas palabras en su vocabulario, pero podemos identificar sus sentimientos, ¿verdad? Así que aún hacemos esta parte de enseñar los sentimientos. Pero la manera de enseñar las emociones a los niños muy chiquitos puede ser que no más comentamos cómo se sienten, aumentamos su vocabulario sentimental, para que escuchen mucho sobre las emociones. Entonces, lo que hacemos no cambia mucho en realidad. Es cómo lo hacemos lo que cambia si estamos en salones donde se sirve a niños muy pequeños en contraste con las clases preescolares.
Natalie Danner: eso parece ser como ir a encontrar a los niños donde están realmente en su nivel de desarrollo. Pensar en su habilidad con el lenguaje, y sus capacidades físicas y todos esos tipos de cosas a la hora de implementar el Modelo Pirámide entre grupos de diferentes edades.
Mary Louise Hemmeter: sí, no, sí quiero decir que, sabe, aunque esto daba la idea que yo hablaba de individualizar con niños mayores, todavía creemos que es importante hacer adaptaciones individuales con niños más grandes, ¿no? Entonces podemos esperar que en un grupo de, sabe, niños de 4 y 5 años tengamos una rutina constante y predecible. Pero si tenemos en la clase a un niño que no se puede quedar sentado durante periodos largos de tiempo en su nivel de desarrollo, o que necesita tomar un descanso más a menudo a causa de cuánto se ha desarrollado en su regulación emocional, le permitimos hacerlo. Esto es un elemento del Modelo Pirámide, ¿verdad? Esto es, ¿qué ayudará a este niño a tener éxito en este ambiente de cuidado grupal? Y esto tal vez no se vea igual para cada niño de la clase. Y esto es muy importante en la Pirámide. Cuando empezamos a pensar que todos los niños de la clase pueden aprender de la misma manera, entonces es cuando comenzamos a ver, yo creo, conductas que son difíciles porque los niños realmente necesitan grados distintos de apoyo.
Natalie Danner: yo aprecio ese punto sobre la individualización, y creo que eso es importante en las aulas para bebés, niños de 1 y 2 años, preescolares en diversos tipos de programa.
Mary Louise Hemmeter: sí.
Natalie Danner: y pensar en las necesidades de niños individuales.
Mary Louise Hemmeter: Exactamente.
Natalie Danner: tiene mucho sentido. Entonces, hemos llegado al fin del presente podcast, ¿hay algunos recursos sobre el Modelo Pirámide que usted considera importantes para compartir con los educadores de niños pequeños?
Mary Louise Hemmeter: sí. Bueno, yo pensaba en eso, y creo que ustedes tienen un enlace en su sitio web para National Center for Pyramid Model Innovations, o lo que llamamos NCPMI, y creo que uno de los mejores recursos es la barra de búsqueda de recursos que se halla en el sitio web de NCPMI. Y se puede ir allá y se puede escribir casi cualquier cosa. Como “horario para un aula de niños de 1 y 2 años”, y presentará alguna herramienta que se puede utilizar para hacer horarios en esas clases. O se puede, sabe, escribir “cuento social para enseñar el manejo del enojo”, y dará un cuento social ejemplar. Entonces, yo creo que hay un gran caudal de información que puede ser relevante para todos. Se puede escribir un grupo de edades, cualquier cosa. El otro recurso, y todo eso se ofrece gratis. No más se puede ir a nuestro sitio y bajarlo. Muchos de esos materiales se pueden editar para reflejar su población o para individualizar, cosas así. Y la otra cosa que quiero mencionar, que es muy buena herramienta es el libro Unpacking the Pyramid que está disponible actualmente. Se llama Unpacking the Pyramid Model for Preschool Classrooms, pero hay otro, Unpacking the Pyramid Model for Infant/Toddler Classrooms, que se editará justo después del primer día del año también.
Natalie Danner: maravilloso. Bueno, estamos entusiasmados por leer ese libro cuando se publique también, y pondremos una lista de todos esos recursos en nuestra página web para que los educadores los exploren. Se han compartido muchos consejos útiles sobre el Modelo Pirámide en el presente podcast. Deseo agradecerle, Doctora Hemmeter, por ser nuestra invitada en el Podcast de Illinois Early Learning.
Mary Louise Hemmeter: bueno, muchas gracias por invitarme, y espero que los educadores vayan a revisar esos recursos, y buena suerte a todos ustedes y su trabajo muy importante con los niños pequeños.
Natalie Danner: gracias. Y hasta la próxima, mantengan el aprendizaje infantil en el centro de su visión.
Ustedes han escuchado un podcast del Proyecto Illinois Early Learning. Para obtener más información, visítenos por favor en illinoisearlylearning.org, donde usted puede encontrar información confiable y basada en evidencia sobre el cuidado y educación infantil para padres, cuidadores y maestros de niños pequeños. Gracias por escuchar y por ayudar a los niños en su hogar, su aula y su comunidad a tener un comienzo fuerte en su aprendizaje infantil.
Recursos de IEL
Lista de recursos: Getting Started with the Pyramid Model