Contando pollos

Sobre este recurso
English title: Counting Chickens

Duración del vídeo: 1:17

Transcripción

Parte 1

Visitante: Pues, ¿cuántos pollos hay?

Reggie: Eh, 1…

Catherine: ¡Hay cuatro!

Reggie: No, hay uno, dos, tres, cuatro (los indica con el dedo al contarlos).

Catherine: Yo, ¡dije cuatro!

Visitante: Me pregunto de dónde vinieron. ¿Ustedes los tenían en su aula?

Serena: No…

Len: Estaban en la clase de kínder y primer grado.

Serena: No, vinieron, vinieron de la granja de una persona en la clase de kínder y primer grado…

Visitante: Ah, la persona tenía una, bueno…

Kyle: Wo, ¡mira que uno saltó encima del otro! (Indica los pollos con el dedo).

Serena: …y los criaban en la clase de kínder y primer grado, y ahora están afuera en este redil pequeño.

Visitante: Ah, bueno.

Parte 2

Alphonso: Y uno allí…

Len: ¡Son muy grandes!

Reggie: No son muy grandes.

Serena: Me pregunto por qué solo quedan como tres.

Kyle: Sí, van a ser como así de grande cuando son crecidos.

Alphonso: Van a ser como así de grandes.

Reggie: Y van a ser una mami o un papi.

Kyle: Sí. (Reggie le dice algo más a Kyle, pero sus palabras son ininteligibles).

Serena: Me pregun… me pregunto por qué, me pregunto por qué no quedan tantos como antes.

Visitante: ¿Cuántos había al principio, lo sabes? (Hace una pausa). ¿Había más de cuatro al principio?

Serena: (Asienta con la cabeza). Sí, creo que sí.

En este vídeo, algunos niños preescolares usan el pensamiento matemático y un lenguaje complejo mientras observan pollos que están en un redil en el patio de recreo de su escuela.

Los pollos salieron de huevos empollados en la incubadora de esta clase combinada de kindergarten y primer grado en una escuela pequeña en Illinois. Los niños de la clase de pre-kindergarten de la escuela también tuvieron varias oportunidades de familiarizarse con los polluelos mientras crecían adentro.

Esta es la primera vez que las maestras han enviado afuera a los pollos, ya medio crecidos, para arañar el suelo y forrajear. No han dicho a los niños que los pollos están afuera, pero a los pocos minutos algunos niños lo notan.

En la primera sección del vídeo varios niños preescolares que se han reunido espontáneamente junto al redil observan y hablan sobre los pollos, los cuales no han visto desde hace varias semanas. Cuando una visitante adulta pregunta cuántos hay, surge una discusión. Catherine dice que hay cuatro. Reggie dice que no y luego cuenta los pollos, indica cada uno con el dedo al decir el nombre. Cuando descubre que hay en realidad cuatro, Catherine dice con vehemencia: “¡Yo dije cuatro!”

La visitante luego pregunta cómo los pollos llegaron a donde están. Varios niños contestan a la vez. Para algunos, la respuesta incluye indicar con el dedo la ventana del aula de la clase combinada. Otros, como Serena, responden casi totalmente en forma verbal. La explicación de Serena revela su conciencia de secuencia y de ubicación; empieza al hablar de la granja de donde vinieron los huevos, luego menciona la clase combinada y termina la secuencia diciendo que los pollos ya están “en este redil pequeño”.

En la segunda parte del vídeo, varios niños comentan el tamaño de los pollos. Reggie, Kyle y Len responden cada uno a las ideas de los otros en una conversación breve que incluye pronósticos sobre el crecimiento futuro de los pollos. Serena se pregunta en voz alta por qué parece haber menos pollos ahora que la última vez que los vio.

El vídeo ilustra algunas maneras en que se pueden alcanzar parámetros de aprendizaje infantil sin la instrucción directa cuando los maestros crean un ambiente que anima a que los niños observen e investiguen cosas de su entorno. Al conversar espontáneamente sobre los pollos, estos niños preescolares han contado, hecho comparaciones y pronósticos, contestado preguntas, respondido y a veces cuestionado las ideas de sus compañeros.

Parámetros & cómo se alcanzó el parámetro

Artes lingüísticas
1.B.ECc: Continuar una conversación con dos o más intercambios.
  • Alphonso, Reggie y Kyle hablaron varias veces cada uno durante una conversación sobre el tamaño actual y futuro de los pollos. Al conversar con la visitante, Serena también habló varias veces.
Artes lingüísticas
1.D.ECa: Con la ayuda del maestro, usar frases completas al hablar con compañeros y adultos individualmente y en situaciones grupales.
  • Durante sus conversaciones informales con compañeros y un adulto, todos los niños usaron oraciones completas en sus comentarios y sus respuestas a las preguntas de la visitante.
Artes lingüísticas
1.E.ECe: Con la ayuda del maestro, usar adjetivos para describir a personas, lugares y cosas.
  • Serena usó el adjetivo “pequeño”. Len, Reggie, Kyle y Alphonso usaron el adjetivo “grandes”.
Matemáticas
6.A.ECa: Contar con entendimiento y reconocer cuántos objetos hay en grupos pequeños de hasta 5 objetos.
  • Reggie y Catherine no estaban de acuerdo al principio sobre el número de pollos; el niño los contó en voz alta, indicó cada uno con el dedo y aseveró: “Hay cuatro”.
Matemáticas
6.D.ECb: Describir comparaciones con un vocabulario apropiado, como “más”, “menos”, “mayor que”, “menor que”, “igual a” o “lo mismo que”.
  • Los niños varones usaron las palabras “grandes” y “así de grande” para comparar los tamaños de los pollos. Serena comparó mentalmente el número de polluelos que había visto antes con el número que vio en ese momento (“No quedan tantos como antes”).
Ciencia
12.A.ECb: Manifestar una conciencia de cambios que ocurren en uno mismo y en el ambiente.
  • Reggie, Len, Kyle y Alphonso especularon sobre cómo serían los pollos a medida que crecían.
Estudios sociales
16.A.ECa: Recordar información sobre el pasado inmediato.
  • Len y Serena contaron a la visitante dónde habían estado los polluelos antes de estar en el redil.