Sobre este vídeo
Los niños que aparecen en este vídeo asisten a un centro preescolar de múltiples edades patrocinado por una universidad pública. A principios del otoño su maestra, Lisa Lee, planificó actividades destinadas a despertar su interés en un posible proyecto sobre las pelotas. Durante una reunión del grupo grande, los niños jugaron un juego de adivinanzas sobre las pelotas (véase ¿Qué hay en la caja?), y luego Lisa les presentó una actividad que se realizaría durante el tiempo de elección libre: experimentos para averiguar la máxima altura que las pelotas podrían alcanzar al rebotar. Nótese que Lisa estimula a los niños a formar hipótesis sobre cuán alto sus pelotas podrían rebotar antes de poner a prueba cada pelota.
Vídeo
Transcripción
Lisa Lee: Hoy en el tiempo de proyectos voy a estar afuera, y llevaré el símbolo de ‘afuera’ y le daré vuelta, y cinco amigos saldrán conmigo. Y tengo todo tipo de pelotas, y vamos a…
Transición al área exterior
Lisa Lee: (Indica una pelota con el dedo). ¿Qué tal esta con los huecos?
Treyshaun: Béisbol.
Lisa Lee: Béisbol. En verdad se llama ‘whiffle ball’.
Claire: Pelota de baloncesto.
Lisa Lee: Pelota de baloncesto. Bueno, vamos a ver qué tan alto rebotan.
Treyshaun: ¿Qué es esto?
Lisa Lee: Esa es una pelota de voleibol. Se juega ese juego cuando la red está levantada y tiras la pelota encima de la red.
Maddie: (Toma la pelota de voleibol). Quiero ver el voleibol.
Lisa Lee: ¿Quieres probar el voleibol primero?
Claire: (Extiende la mano hacia la pelota de baloncesto). Quiero probar el baloncesto.
Treyshaun: (Toma una pelota de fútbol). Quiero probar esta.
Lisa Lee: Bueno, cada uno escoge una pelota. Bueno, todos siéntense allí arriba, excepto Maddie, y pongamos a prueba la de Maddie primero. (Indica el túnel.) Pueden sentarse aquí en el túnel. Maddie, ven acá (señala el muro). Ahora, voy a agarrar un rotulador, y lo apuntaré en el muro para ustedes. Bueno, hazla rebotar tan alto como puedas, y veremos hasta dónde va.
Maddie hace rebotar una pelota.
Lisa Lee: ¿Piensan ustedes que fue aquí (señala un lugar en el muro) donde alcanzó el punto más alto al rebotar?
Grupo: Sí.
Lisa Lee: Bueno, y apuntaremos ‘voleibol’ allí (escribe en el muro con tiza), porque ustedes dijeron que rebotó tan alto.
Treyshaun: ¿Por qué, por qué estás dibujando en el muro?
Lisa Lee: Bueno, vamos a ver qué pelota rebotará más alto.
Treyshaun: Soy yo.
Lisa Lee: ¿Piensas que el baloncesto será la pelota que rebota más alto? Bueno. Ponla a prueba.
Treyshaun viene al muro.
Lisa Lee: Bueno, dale un gran rebote. (Treyshaun hace rebotar la pelota.) ¡Whoa! Rebotó muy alto, hasta aquí por la ventana (hace una marca con la tiza).
Travis, ven, probemos la pelota de goma. Tienes la de tamaño mediano. ¿Piensas que irá más alto o más bajo que la pelota de goma de ese tamaño? (Indica otra pelota.)
Travis: (Sostiene la cabeza por encima de la cabeza.) Alto.
Lisa Lee: Alto. Bueno, vamos a ver.
Travis hace rebotar la pelota.
¿Piensan que llegó hasta aquí otra vez, más o menos? Tengo que encontrar algo que me ayude a trepar, ustedes las hacen rebotar muy alto. Claire, todavía no has rebotado tu pelota. ¿Piensas que va a ir más alto que la pelota que rebotó más alto hasta ahora?
Claire hace rebotar una pelota.
Lisa Lee: (Hace una marca en el muro con la tiza.) Fue más o menos aquí. Bueno, esa es la pelota más grande de goma, pues escribimos ‘gran pelota de goma’. Bueno.
¿Piensan que va a ir más alto que la que tenemos, o más bajo? Treyshaun, ¿piensas que va a ir más alto que la que tenemos, o más bajo?
Treyshaun: Más bajo.
Lisa Lee: (Indica a Travis.) ¿Y tú?
Travis: Más bajo.
Lisa Lee: (Indica a Maddie.) ¿Y tú, Maddie?
Maddie: Grande.
Lisa Lee: Más alto. Piensas que irá más alto. Caleb, ¿qué piensas? ¿Piensas que la pelota va a ir más alto que el voleibol, o más bajo que estas pelotas de aquí?
Caleb: Arriba.
Lisa Lee: ¿Para arriba, más alto? Bueno. (Le da el voleibol a Claire.). Bueno, tírala muy fuerte para abajo.
Claire hace rebotar la pelota.
Mira, rebotó hasta aquí, más o menos (indica el lugar). La última vez fue hasta aquí (indica una marca de un rebote anterior). Pues, depende de quién la hace rebotar, creo, ¿eh?
¿Más alto o más bajo? ¡Huau! La hiciste llegar hasta aquí (hace una marca en el muro).
Travis: ¿Puedo poner ésta a prueba?
Lisa Lee: Sí.
Treyshaun: ¿Puedo poner ésta a prueba?
Lisa Lee: Sí. No la dejes caer (indicando a Claire). Pero no todos a la vez. Espera hasta que Treyshaun haya acabado.
La pelota rebota muy alto.
Todos: ¡Whoa!
Parámetros y cómo se alcanzó el parámetro
| Parámetros | Cómo se alcanzó el parámetro |
|---|---|
| Artes lingüísticas 1.A.ECa: Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos. | Maddie, Treyshaun, Claire, Travis y Caleb siguieron las instrucciones de la maestra para hacer rebotar las pelotas. |
| Artes lingüísticas 1.E.ECb: Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en conversaciones y libros. | Treyshaun preguntó: “¿Qué es esto?” |
| Artes lingüísticas 2.C.ECa: Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones). | Treyshaun preguntó a la maestra por qué dibujaba en la pared. Este niño y los demás reconocían que las marcas de tiza y la escritura indicaban la altura que varias pelotas habían alcanzado al rebotar. |
| Matemáticas 7.A.ECb: Usar unidades no estándares para medir atributos como el largo y el volumen. | Los niños usaron las marcas con tiza de la maestra como indicadores de la altura del rebote. |
| Matemáticas 7.A.ECc: Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad y el tamaño. | Travis y Treyshaun usaron las palabras “alto” y “más bajo”. Con la ayuda de la maestra, los niños se valieron de la observación y las marcas en la pared para hacer rebotar su pelota más alto o más bajo que otra. |
| Matemáticas 8.A.ECa: Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s). | Los niños reconocían y decían los nombres de varios tipos de pelota, con algo de ayuda de la maestra. |
| Matemáticas 10.B.ECb: Hacer predicciones sobre el resultado de un experimento antes de recoger información, con el apoyo del maestro y con múltiples experiencias a través del tiempo. | Los niños pronosticaron cuán alto varias pelotas rebotarían, y la maestra indicó la altura de cada rebote con tiza. |
| Ciencia 12.D.ECb: Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases para niños pequeños. | Cada niño hizo un esfuerzo físico para hacer rebotar una pelota. Los niños exploraron el comportamiento de las pelotas rebotadas al hacer pronósticos, observaciones y comparaciones. |
| Desarrollo físico y salud 19.A.ECc: Usar la fuerza y el control para llevar a cabo tareas. | Cada niño o niña sostuvo su pelota encima de la cabeza y la soltó con un movimiento fuerte hacia abajo. |
| Desarrollo físico y salud 19.C.ECa: Acatar reglas sencillas de seguridad al participar en actividades. | Los niños esperaron sentados en el túnel hasta que les tocara hacer rebotar una pelota. |
| Desarrollo físico y salud 21.B.ECa: Demostrar la capacidad de cooperar con otros durante actividades físicas grupales. | Los niños esperaron sentados en el túnel hasta que les tocara hacer rebotar una pelota. También expresaban un interés en los resultados de sus compañeros. |
| Desarrollo social y emocional 30.C.ECa: Exhibir ansia de aprender y curiosidad. | Los niños escogieron con entusiasmo pelotas para ponerlas a prueba. Tanto Travis como Treyshaun pidió “probar” una segunda pelota. Todos los niños gritaron con entusiasmo cuando la última pelota rebotó muy alto. |
Nota: Este vídeo se presenta gracias a STARnet, Regiones I y III, con financiamiento provisto por la Junta Educativa del Estado de Illinois.