Sobre este vídeo
Este vídeo se filmó en un centro de cuidado infantil de múltiples edades está ubicado en un colegio comunitario (instituto post-secundario de dos años) que sirve a un área de cobertura de 2000 millas cuadradas (5180 km2). Muchos padres y madres tenían que viajar distancias considerables para asistir a sus clases. Los hijos de los estudiantes típicamente asistían al centro solamente en los días que sus padres viajan al colegio. Los hijos de profesores del colegio, empleados y residentes de la comunidad también asistían al centro. El proyecto sobre los coches aportaba continuidad y una referencia común para niños que venían de familias diversas y que tenían diferentes patrones de asistencia.
La maestra llevó a los niños de 3 y 4 años a visitar el laboratorio automotor ubicado al lado de nuestra aula. Al día siguiente pidió que los niños hicieran predicciones sobre las partes de un coche que atraerían un imán. Les mostró una tabla que había dibujado con tres columnas, con los siguientes encabezamientos: “Pienso que el/la _____ atraerá un imán”, “Sí” y “No”. A medida que los niños hacían sus predicciones, la maestra las apuntaba en la primera columna junto con el nombre del niño.
Vídeo
Transcripción
Parte 1
Sallee: (Indica con el dedo la escritura que aparece en la cabeza de la tabla). “Yo pienso que el espacio en blanco atraerá un imán.”
¿Y pueden contarme las partes del coche que piensan que atraerán un imán, a las que el imán se pegará…? Y luego vamos a entrar al laboratorio de autos para probarlo. Bueno, ¿a qué partes de un coche piensan que el imán se pegará? Oh, a ver si alguien tiene alguna idea.
Sara (5,8 años de edad): Yo tengo una idea.
Sallee: Sara, ¿qué piensas?
Sara: (Enrolla la punta de su cabello alrededor del dedo). Creo que se pegará, em… si agarras un par de imanes, entonces verás cuáles imanes lo harán…
Sallee: Entonces, piensas…
Sara: No todos se pegarán.
Sallee: Pues no todos los imanes se pegarán, de modo que debemos llevar varios tipos de imanes.
Sara asienta con la cabeza.
Sallee: ¿Y dónde debemos probarlos, en el coche? ¿Cuáles son algunas partes del coche donde podemos probarlos?
Alex (5,7 años de edad): La parte en que se engancha un remolque.
Sallee: ¿Un enganche para remolques? Vamos a ver si podemos hallar un enganche para remolques (empieza a escribir “enganche para remolques” en la tabla).
Jace (4,8 años de edad): Yo… Yo…, em, en ese camión que, em, Sallee, yo em… em, en ese camión que tenía la llanta pinchada, y yo vi un enganche en aquel que se enganchaba.
Sallee: Bueno, podemos buscar ese.
Parte 2
La maestra llevó a los niños en grupos de cuatro o cinco al laboratorio automotor para que comprobaran sus predicciones con un surtido de imanes y un coche que teníamos permiso para explorar. A los niños les interesaba hacer experimentos con varias partes del coche y andaban rápidamente de una parte a otra.
Al principio Nic, el menor del primer grupo de cuatro niños, quiso que todos se detuvieran un ratito y se fijaran en su descubrimiento que el imán se pegaba al capó del coche, pero luego se dio cuenta que los demás niños estaban absortos en sus propias exploraciones y marchaban a un ritmo más rápido. Nic entonces ajustó su propio ritmo para mantenerse al paso de los demás a medida que probaban varias partes del coche. La maestra se quedó a un lado y registré sus hallazgos.
Sallee: (Hace apuntes en una tabla adaptada para el sujetapapeles). ¿Y dijiste que las ventanas eran un “no”?
Sara: No, no podía sentirlo.
Sallee: Las ventanas eran un “no”.
McKenzie: ¡Ah! Se pega al coche.
Sara: (Indica el interior del coche). ¡Mira! ¡Hay CDs en el coche!
Nic: (Coloca su imán en el capó del coche y mira a la maestra). El mío se pega.
Jace: Voy a ver si se pega al fondo del coche.
Nic: El mío se pega.
Sallee: ¿Se pega al fondo del coche?
Jace: No.
Sallee: (Todavía responde a Jace) ¿De veras?
Nic: El mío se pegó.
Nic se da cuenta de que la maestra se está fijando en el experimento de otro niño, y se vuelve hacia los demás niños.
McKenzie: Se pega al maletero.
Niño: ¡Sí!
Sallee: Ahora bien, la antena no está en nuestra lista, pero podrían probar esa.
Los cuatro niños prueban sus imanes en la antena.
Niño: Yo lo probé.
Niño: Sí. Así fue…
Sara: Se pega.
Sallee: ¿Sí se pega? Bueno. (Apunta los resultados en el sujetapapeles).
Nic: Mira esto, Jace. (Pega el imán al lado de la antena).
Sallee: Decimos que sí para la antena. (Apunta los resultados).
Los niños luego probaron sus antenas con la placa de licencia delantera antes de mover a la parte posterior del coche.
Nic: (Prueba el imán en la placa de registro de atrás). Se pega.
McKenzie: Se pega.
Sallee: ¿Pero se pega a la de adelante?
Todos: No.
Sallee: ¿Por qué no?
Sara: Porque tiene plástico encima.
Parte 3
Jace: (Indica un botón amarillento que forma parte del motor). No sé qué es esto.
Sara: (Indica un imán que se ha pegado a otra parte del motor). Esto se pega, esto se pega.
Nic: Esto se pega.
McKenzie: Esto se pega.
Sallee: (Responde a Jace e indica el botón amarillento). Creo que eso es para el aceite. Es donde se mete el aceite.
McKenzie: Allí, se pega por acá.
Sara: (Se ríe). Se pegan en todas partes.
Nic: ¡Se pegan en todas partes!
Jace: (Prueba el imán en el limpiaparabrisas). No creo que se peguen en todas partes…
Sallee: ¿Se pegan al limpiaparabrisas?
Jace: No.
Los imanes se pegaban en algunas partes pero no en otras. Los niños se deleitaban al hallar un lugar donde se pegaban, y se quedaban pensativos cuando hallaban un lugar donde no se pegaban. Al hallar tales lugares, intentaban pegarlos repetidas veces para saberlo por cierto.
Sara: (Fija un imán al espejo retrovisor). Se pega aquí. Se pega allí.
Sallee: Ah, se pega al espejo del lado.
Sara: (Asienta con la cabeza con entusiasmo). Sí. (Fija el imán al espejo y quita la mano). ¡Mira!
Jace: Oye, Sara, ven acá. ¡Cool!
Los niños siguieron adelante con su experimento durante un rato, hasta que la maestra los llamó para volver al aula.
Sallee: (Extiende el sujetapapeles). Vamos a registrar en el gran afiche lo que hallamos, y necesito que algunos se ofrezcan de voluntarios para escribir ‘Sí’ y ‘No’. ¿Quién quiere ayudar a escribir ‘Sí’ y ‘No’ en el afiche?
Sara: (Levanta la mano). Yo quiero escribir Sí.
Sallee: Bueno, bueno. Vámonos. (Se encaminan para volver al aula).
Cuando volvimos al aula, Sara apuntó los resultados de dos de nuestros experimentos, y luego Jace se hizo cargo de la tarea. Los niños pudieron comprobar la mayoría de sus predicciones, y Sara descubrió que todos los imanes que llevamos al laboratorio eran atraídos al coche pero que solo algunos se pegarían al coche sin que una persona los sostuviera. El afiche completado se exhibió en el tablero de noticias para una discusión posterior del grupo grande.
Parámetros y cómo se alcanzó el parámetro
| Parámetros | Cómo se alcanzó el parámetro |
|---|---|
| Artes lingüísticas 1.A.ECa: Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos. | Los niños escucharon y siguieron los procedimientos descritos por la maestra para hacer una tabla de las predicciones y llevar a cabo el experimento. |
| Artes lingüísticas 1.A.ECc: Hacer comentarios relevantes para el contexto. | Los niños dictaron predicciones sobre las partes del coche que atraerían un imán. Sara, McKenzie, Nic, Jace y Alex describieron lo que pasaba durante sus experimentos con los imanes. |
| Artes lingüísticas 2.C.ECa: Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones). | Sara, Alex y Jace contribuyeron ideas que la maestra agregó a la lista que había creado. |
| Artes lingüísticas 5.A.ECb: Usar garabatos, formas parecidas a letras, o letras/palabras para representar la escritura. | Sara y Jace apuntaron en la tabla los resultados del experimento. |
| Artes lingüísticas 5.C.ECb: Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al dibujar, dictar o escribir. | Los niños conversaron sobre los resultados de sus experimentos entre sí y con la maestra. Sara y Jace apuntaron en la tabla los resultados del experimento. |
| Matemáticas 8.A.ECa: Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s). | Los niños distinguieron las partes del coche que atraían un imán de las que no lo atraían. |
| Matemáticas 10.A.ECb: Recoger datos acerca de sí mismos y sus entornos para contestar preguntas con significado. | Los niños recogieron datos para averiguar cuáles partes del coche atraerían imanes. |
| Matemáticas 10.B.ECa: Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y gráficos, con el apoyo del maestro. | Los niños le dictaron sus hallazgos a la maestra en el laboratorio y los transfirieron al volver al aula. Sara y Jace usaron las palabras “Sí” y No” para representar sus hallazgos en la tabla. |
| Matemáticas 10.B.ECb: Hacer predicciones sobre el resultado de un experimento antes de recoger información, con el apoyo del maestro y con múltiples experiencias a través del tiempo. | Los niños hicieron predicciones sobre las partes del coche que atraerían los imanes, basándose en sus experiencias previas con éstos. |
| Ciencia 11.A.ECa: Expresar maravilla y curiosidad sobre su mundo al hacer preguntas, resolver problemas y diseñar cosas. | Los niños se rieron con deleite cada vez que el imán se pegaba a alguna parte del coche, como el espejo retrovisor. Jace preguntó qué era el botón amarillento en el motor. |
| Ciencia 11.A.ECc: Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas. | Los niños formaron y pusieron a prueba predicciones sobre los imanes y el coche. |
| Ciencia 12.D.ECa: Describir los efectos de fuerzas en la naturaleza. | Describieron los efectos de los imanes mientras los probaban en varias partes del coche. Todos notaron que el imán no pudo pegarse a la placa de registro de adelante porque estaba hecha de plástico. |
| Ciencia 13.B.ECa: Usar herramientas científicas estándares y no estándares para la investigación. | Todos los niños usaron imanes para llevar a cabo su investigación y poner a prueba sus predicciones. |
| Desarrollo social y emocional 30.C.ECa: Exhibir ansia de aprender y curiosidad. | Los niños exploraron con entusiasmo la relación entre los imanes y los materiales de las varias partes del coche. |
| Desarrollo social y emocional 30.C.ECc: Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones. | Cada niño hizo exploraciones independientes y compartió sus hallazgos con el grupo. |