Mila pinta la cerca

Sobre este recurso
English title: Mila Paints the Fence

Duración: 4:08

Transcripción

Parte 1

Mila pinta durante varios segundos antes de mirar a la visitante a los ojos.

Mila: Mire, algo aquí (indica la cerca con el dedo, luego frota los dedos; están mojados con pintura).

Visitante: Ah, ¿puedo mirar eso más de cerca? ¿Cómo llegó a estar allí?

Mila: Yo lo pinto allí (dere).

Visitante: Ah, ¿qué te hizo decidir hacer así?

Mila: Po’que, po’que, po’que (acuzz, acuzz, acuzz), pensaba que sacaría la pintura de allí (indica la tabla de acrílico), luego ponerla, eh, allí (indica los alambres en la parte superior de la cerca).

Visitante: Allá, bueno…

Mila: Eso es… una cosa. Pero primero tengo que tener un poco más de pintura de, luego… luego puedo hacerlo (sigue pintando la cerca).

Visitante: Todo se está volviendo morado, ¿verdad?

Mila sigue pintando los alambres de la cerca y pone un poco de pintura en la barra horizontal.

Visitante: ¿Puedes contarme lo que pintaste? ¿En tu pieza de plástico?

Mila: (indica con un gesto los alambres que ha pintado). Lo puse allí (dere) pa’, pa’ que todos puedan poner las manos allí y…

Visitante: Ah, ¿aquí? (Indica con un gesto los alambres pintados). ¿Aquí, dices?

Mila: Sí.

Visitante: Ah. Y luego, ¿tendrán las manos moradas?

Mila: Sí. Por e’o (Dat why) estoy haciendo… (sigue pintando la cerca).

Parte 2

Visitante: ¡Ah! (Señala con el dedo un insecto que anda en la parte superior de la pintura). Viene alguien a mirar tu pintura.

Mila: (Hace una pausa para mirar el insecto). Está bien (hace otra pausa). ¿Quiere usted alejarlo? (get him avay)

Visitante: Ven acá, chinchecita. (Guía el insecto fuera del frente de la tabla). ¿Te vas a ir? (Se dirige a Mila). Ya está al otro lado.

Mila: ¡Ah! Está bien el vaya allá (dere).

Visitante: ¿Está bien que vaya al otro lado?

Mila: Sí.

Visitante: Bien. ¿Ahora qué? (Mila se inclina para poner más pintura en la brocha).

Mila: (Pinta el alambre). Ahora está en eso… el otro… lado.

Visitante: ¿Qué piensas que es esa criatura? ¿Qué es esa cosita?

Mila: Esta cosita es la chinche.

Parte 3

Mila: Mire. Mire eso.

Visitante: ¡Ah!

Mila: (Mete la brocha para abajo detrás de la tabla de acrílico y saca un trozo de escombros). No sé que eso es. ¿Qué va el…?

Visitante: ¿Estás buscando la chinche? Está allí (la indica con el dedo).

Mila: Está allí mismo.

Visitante: Sí (indica con el dedo).

Parte 4

Mila: Mm. Mire eso.

Visitante: ¡Mm! ¡Cuéntamelo!

(Mila cubre una sección más de alambre con pintura morada; tira y da vuelta a la brocha).

Mila: Yo sacaba, eh, gotas.

Visitante: ¿Sacabas una gota? (Mila mueve la brocha hacia adelante para trazar una gota en su tabla). Sí que goteaba hacia abajo allí, ¿verdad? (Mila da un paso hacia atrás). Hiciste un movimiento especial.

Mila: Ah, no, están llegando allá abajo (indica la porción inferior de la tabla de acrílico). Está bien.

Visitante: Ah, ¿muchas gotas? (Indica una parte del acrílico donde se han formado varias rayas al gotearse la pintura). ¿Es en eso, allí, en lo que estabas pensando?

Mila: Sí. Pero está bien.

Visitante: ¿Está bien, querías hacer eso?

Mila: Sí.

Visitante: Bueno.

Mila: Para que pueda secarse.

Visitante: Bueno.

En este vídeo una niña realiza una actividad de pintura al aire libre. Se ilustran algunas maneras en que los niños pueden alcanzar parámetros de aprendizaje infantil mientras exploran materiales de arte al aire libre.

Mila, la niña de 3 años que aparece en el vídeo, era una de los niños más pequeños en un programa de tipo “campamento de verano” para niños de 3 a 8 años de edad. Las maestras ofrecían de vez en cuando la opción de pintar durante la hora de actividades al aire libre. El día en que se grabó el presente vídeo, los niños podían elegir pintar en tablas de acrílico fijadas a la cerca de alambre en un área con mucha sombra del patio de recreo. Las maestras no dieron instrucciones adicionales, como “Pinta lo que ves” ni “Haz un dibujo”. Dispusieron recipientes con pintura témpera con un color para cada tabla, además de varias brochas, una canasta con camisas para pintar, un recipiente de agua y una esponja para enjuagar las tablas. Con esta forma no permanente de pintar, los niños pueden usar el medio sin preocuparse por crear un producto acabado. Este método puede resultar especialmente útil para niños que empiezan a aprender a controlar una brocha o aplicar pintura a una superficie. (Como se puede ver durante el vídeo, a algunos niños en el fondo también les intriga el problema de enjuagar las tablas con una esponja mojada).

En este vídeo, Mila hace experimentos con pintura morada, habla sobre sus exploraciones con la visitante que graba el vídeo y reacciona ante la presencia de un insecto en el espacio donde trabaja. Otros niños entran y salen del área de pintar durante todo el vídeo. Los compañeros de clase de Mila y las maestras conversan entre sí fuera de cuadro sobre diversas actividades, entre ellas la pintura. Este vídeo y el trasunto de más abajo se enfocan en lo que Mila dice y hace.

Al comienzo de la primera sección del vídeo, Mila está agachada al lado de su jarra de pintura. Sostiene una brocha en la mano izquierda y aplica pintura en el centro de la tabla de acrílico. Se incorpora y da una pincelada al revés sobre la parte superior de la tabla. Parece tocar por accidente la cerca de alambre con la brocha mojada. Mira brevemente la marca accidental, luego toma la brocha con la mano derecha y se agacha para llenarla con más pintura de la jarra. Se vuelve a incorporar, toca la cerca con la brocha y la mueve con propósito sobre el alambre.

Durante la Parte 2, Mila reacciona ante la presencia de un insecto parecido a una chinche hedionda que anda por la parte superior de su tabla de acrílico. Al principio dice que está bien pero pronto cambia de parecer, y pide a la visitante que la aleje. Sigue pintando la cerca.

En la Parte 3, Mila hace una pausa al pintar y usa la brocha para quitar un objeto pequeño de la cerca detrás de la tabla de acrílico. Menciona otra vez la presencia del insecto. (Más tarde Mila demandó tranquila pero firmemente que la visitante quitara el insecto totalmente, pero esto no se ve en el vídeo).

En la Parte 4, Mila vuelve a fijarse en la tabla de acrílico; habla sobre las “gotas” que se han formado y afirma que está bien que estén allí para que puedan secarse.

Mila no parece en ningún momento del vídeo intentar representar algo que ve o se imagina. Más bien, parece explorar las propiedades físicas del medio y las superficies que pinta. Si estuviera pintando adentro, las maestras podrían considerar que sería demasiado desordenado o sucio pintar en cualquier cosa que no fuera papel. Sin embargo, la cerca pintada puede lavarse fácilmente con una manguera. No es nada preocupante que la cerca sea pintada.

Durante cada parte del vídeo, Mila conversa con la visitante. (Tal vez habría conversado con sus compañeros si la visitante no se hubiera relacionado con ella). El uso del lenguaje de Mila manifiesta algunos patrones bastante típicos en el habla de niños de esta edad. Por ejemplo, dice acuzz en vez de because (como decir po’que en vez de porque) y a veces, pero no siempre, sustituye el sonido “d” por el de “th” en palabras como there. Utiliza además alguna sintaxis poco convencional: I don’t know what is dat (parecido a No sé qué eso es). También pronuncia away como avay. Por otro lado, utiliza la pronunciación convencional de muchas palabras y habla en forma lenta y clara, lo suficiente como para ser entendida.

Cuando los niños exploran el arte al aire libre, pueden encontrar insectos y otras criaturas, al igual que Mila. Algunos niños, como Mila, pueden tener sentimientos ambivalentes acerca de las criaturas. Ella expresa claramente su actitud cambiante hacia el insecto, desde decir que está bien hasta pedir que sea removido. Otros niños tal vez simplemente lo pasarían por alto. Algunos expresarían inmediatamente su angustia, mientras que otros dejarían de pintar para relacionarse con el insecto. Y aún otros lo harían el tema de la pintura. Un maestro puede averiguar mucho observando las reacciones de los niños ante sus experiencias en un ambiente exterior.

Si un adulto hubiera insistido en que Mila pintara solamente en la tabla, o que hiciera un dibujo, la niña tal vez no pudiera experimentar el desafío de pintar los alambres de la cerca, lo que requiere habilidades distintas de las necesarias para pintar una superficie plana. Los movimientos de Mila al pintar son relativamente lentos y cuidadosos durante todo el vídeo. Para cubrir el alambre con pintura se requieren movimientos deliberados del antebrazo, la muñeca y la mano. La niña parece mirar la brocha mientras aplica la pintura, y variar la presión que aplica en la brocha al moverla sobre el alambre para distribuir la pintura. A veces da vuelta a la brocha para meter los pelos de la misma en una curva del alambre. En cierto momento extiende la brocha detrás de la tabla y la usa para quitar un trozo de hoja que está pegado a la cerca. Sin embargo, sus movimientos no siempre son fluidos, lo que sugiere que su coordinación todavía se está desarrollando.

Parámetros & cómo se alcanzó el parámetro

Artes lingüísticas
1.B.ECa: Usar el lenguaje para diversos propósitos.

Mila inició conversaciones con la visitante usando frases simples como “Mire, algo aquí” y “Mm, mire eso”. Respondió a las preguntas de la visitante sobre lo que hacía. Pidió que la visitante quitara el insecto.

Artes lingüísticas
1.B.ECc: Continuar una conversación con dos o más intercambios.

Mila se turna hablando varias veces al conversar sobre pintar la cerca.

Matemáticas
9.B.ECb: Usar vocablos apropiados para identificar la ubicación y la posición ordinal.

Mila usó las frases “allí”, “otro lado”, “allá abajo” y “allí mismo” para indicar ubicaciones.

Desarrollo físico y salud
19.A.ECa: Jugar activamente usando la motricidad gruesa y fina.

Mila sostuvo y manipuló la brocha para pintar la tabla de acrílico y la cerca.

Desarrollo físico y salud
19.A.ECd: Usar la coordinación de ojos y manos para realizar tareas.

Mila miró atentamente su brocha mientras la movía.

Desarrollo físico y salud
19.B.ECa: Coordinar los movimientos para efectuar tareas complejas.

Mila se agachó, se inclinó y se incorporó para mover pintura desde la jarra hasta su brocha y luego sobre la superficie que pintaba. Coordinó movimientos de los brazos, las muñecas, las manos y los dedos para mover la brocha hacia arriba y hacia abajo, de un lado a otro y alrededor del alambre de la cerca mientras pintaba. Al principio cambió de la mano izquierda a la derecha.

Bellas artes
25.A.ECd: Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales.

Mila exploró el uso de equipos (la brocha, la tabla de acrílico) y medios de las artes visuales (la pintura témpera). Trabajó en dos superficies de pintar, la tabla de acrílico y la cerca de alambre. Se enfocó varios minutos en la cerca, que era la superficie más difícil. Observó y comentó que la pintura en la tabla de acrílico había goteado hacia abajo.

Desarrollo social y emocional
30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.

Mila pidió clara y cortésmente a la visitante que quitara el insecto.

Desarrollo social y emocional
30.C.ECc: Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.

Mila escogió la actividad de pintura para la hora de elección libre en el patio de recreo. Utilizó independientemente los materiales de arte que las maestras habían dispuesto. Decidió pintar la cerca además de la tabla.