Sobre este vídeo
El presente vídeo sugiere que los niños pueden beneficiarse mucho dibujando lugares que han visitado con sus familias, cuidadores o maestros. Tales experiencias con el dibujo, además de ayudarlos a recordar eventos en sus vidas, pueden tratar varios Parámetros de aprendizaje infantil de Illinois. Este vídeo también demuestra que mientras un niño está dibujando, los comentarios y las preguntas de un adulto interesado pueden enriquecer las memorias del niño sobre el tema; especialmente si el adulto se fija detenidamente en lo que el niño está haciendo sin criticarlo ni dirigirlo. En este vídeo Roland, de 3 años y 6 meses de edad, hace un dibujo de memoria de un lugar que conoce bien: el jardín de su familia. (Esta es la primera vez que ha dibujado el jardín).
Roland y su madre, Kay, están sentados en una mesa que el niño usa a menudo para dibujar y escribir. Una tabla con sujeta-papeles y varias hojas de papel, y un vaso que sostiene lápices y marcadores, están al alcance fácil.
Kay invita a Roland a dibujar el jardín para ayudarla a escoger el lugar adecuado para sembrar algunas de sus semillas. Kay indica la hoja de papel en la tabla y, mientras sigue hablando, Roland usa un lápiz de color para dibujar rápidamente una forma rectangular en el papel. Sostiene el lápiz en la mano izquierda. (Al igual que muchos más niños de su edad, no usa un agarre tipo “trípode”). El niño comenta dos ángulos de su bosquejo del jardín. La respuesta de Kay le permita considerar cosas que podría agregar a su dibujo.
Después de conversar más, Roland toma otro lápiz de color y sigue dibujando a la vez que habla con Kay. Varias veces cambia la mano con la que sostiene el lápiz.
Mientras Roland habla, Kay hace comentarios y le pregunta sobre lo que su dibujo demuestra. En cierto momento menciona una estructura del jardín a la que llaman la casa de sombra y sugiere la posición de la misma. Mientras el niño la dibuja, Kay comenta que él ha representado las varias partes de la estructura. Kay también menciona y explica a Roland un término especializado (cover crop, o siembra de cobertura) mientras el niño dibuja. Aunque el niño no responde a la explicación, sigue dibujando “hierba alta”, que es la siembra de cobertura.
Roland no siempre responde con palabras a lo que dice Kay; sin embargo, no la desaíra ni muestra una falta de educación. En realidad, a veces el niño reacciona dibujando más cosas en vez de responder con palabras. Cuando los adultos y niños pequeños colaboran tan íntimamente, las interacciones no siempre necesitan incluir palabras.
Vídeo
Transcripción
Kay: Pues me preguntaba si querrías hacer un dibujo del jardín ya que lo que queremos hacer hoy…
Roland: Sí.
Kay: …es escoger el lugar para sembrar varios tipos de semillas en el jardín. ¿Está bien? (Roland se mueve hacia el lado).
Kay: (Hace un gesto hacia el papel). Pues, ¿quieres hacer—cuáles son las formas en las que piensas? El jardín tiene la cerca que lo rodea (traza una línea con el dedo en el papel)—las formas del jardín… (Roland pone el lápiz sobre el papel y empieza a dibujar).
Kay: Sí, tenemos grandes… ¡Sí!
Roland: (Indica dos ángulos de la forma grande que ha dibujado). Mira estos.
Kay: Sí.
Roland: No sé qué son.
Kay: ¿Y cuántos de esos piensas que tenemos?
Roland: Eh.
Kay: Tenemos varios, ¿verdad? Tenemos, cada uno tiene la paja encima y… (Roland ha ampliado su dibujo de un ángulo del perfil del jardín). ¿Es eso otro?
Roland: Sí. (Dibuja más en otro ángulo del perfil). Este es otro. Esos son…
Kay: Es un pequeño.
Roland: Sí. Es una—cosa… (empieza a dibujar con la mano derecha dentro de los bordes del jardín).
Kay: Allí está ese arriate—exactamente, sí. Sí.
Kay: Y tal vez ahí por este ángulo (indica con el dedo un ángulo del perfil del jardín) es donde queremos poner la casita de sombra, ¿verdad?
Roland: Sí. (Empieza a dibujar en el ángulo que su madre ha indicado).
Kay: Allí, ¿esos son palitos para la casa de sombra?
Roland: (Sigue dibujando). Bueno. Sí.
Kay: Y la tela.
Roland: (Sigue dibujando). Sí, eso…
Kay: (Indica una parte del dibujo). Y hoy fuimos y sembramos zanahorias.
Roland: En eso (indica algo con el dedo), en ese arriate. (Empieza a dibujar con la mano izquierda).
Kay: En ese arriate. ¿Quieres hacer algún tipo de una forma pequeña y…?
Roland: (Amplía el “arriate” dibujando algo que parece ser una planta verde). Hay, es verdad… cuando crecen así. (Cambia de posición y empieza a dibujar algo al lado del “arriate”).
Kay: Sí.
Roland: Y esta es la hierba alta, alta. (Todavía dibuja con la mano izquierda).
Kay: La hierba alta que está en el patio del vecino, la que usamos nosotros. Se llama siembra de cobertura, lo que quiere decir que cubre el suelo hasta que estemos listos para sembrar otra cosa.
Roland: (Dibuja varias líneas largas sosteniendo el lápiz en la mano izquierda). ¡Mira toda la hierba alta! (Cambia el lápiz a la mano derecha y sigue dibujando).
Kay: Sí.
Roland: ¡Allí está el jardín! (Hace una marca final y da un paso hacia atrás).
Kay: Muy bonito.
Roland: (Empieza a dibujar otra vez con la mano derecha). Voy a hacer los niños en la casa de sombra.
Kay: ¿Y hay niños en la casa de sombra?
Roland: (Sigue dibujando). Sí. Éste es Palomer.
Kay: Palomer.
Roland: Y yo.
Kay: Y Roland. Bonito.
La cámara se aleja para mostrar el dibujo.
Parámetros y cómo se alcanzó el parámetro
| Parámetros | Cómo se alcanzó el parámetro |
|---|---|
| Artes lingüísticas 1.B.ECc: Continuar una conversación con dos o más intercambios. | Roland habló varias veces para mantener una conversación sobre el jardín y su dibujo. |
| Artes lingüísticas 1.C.ECa: Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales. | A veces espontáneamente y a veces en reacción a los consejos, Roland describió y dibujó con detalle varias partes del jardín, como los arriates, las hierbas altas y la casa de sombra. |
| Artes lingüísticas 5.C.ECb: Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al dibujar, dictar o escribir. | Roland usó el dibujo para representar lo que recordaba sobre el jardín. Usó algunos vocablos especializados (como “arriate”) y Kay le provee palabras adicionales (como “casa de sombra” y “siembra de cobertura”) para describir detalles de lo que Roland dibuja. |
| Matemáticas 7.A.ECc: Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad y el tamaño. | Roland se refirió a “hierba alta, alta”. |
| Matemáticas 9.B.ECb: Usar vocablos apropiados para identificar la ubicación y la posición ordinal. | Roland usó la palabra “allí” y las frases “en ese arriate” y “en la casa de sombra”. |
| Matemáticas 10.B.ECa: Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y gráficos, con el apoyo del maestro. | Roland usó el proceso de dibujar para organizar y representar su conocimiento del jardín. |
| Estudios sociales 16.A.ECa: Recordar información sobre el pasado inmediato. | Roland acababa de volver adentro del jardín y dibujaba lo que recordaba. |
| Estudios sociales 17.A.ECa: Ubicar objetos y lugares en ambientes conocidos. | Con algunas sugerencias de Kay, Roland hizo un dibujo parecido a un mapa del jardín que mostraba su conciencia de las ubicaciones de los arriates, la hierba, etc. |
| Desarrollo físico y salud 19.A.ECe: Usar herramientas de escritura y dibujo con algo de control. | Roland alternó entre dibujar con la mano izquierda y la derecha. Independiente de la mano que usaba, podía mover el lápiz para dibujar. |
| Bellas artes 25.A.ECd: Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales. | Roland usó medios tradicionales de las artes visuales (papel y lápices) para crear un dibujo que representara sus impresiones de jardín. |