Discusión sobre modelos de toboganes de agua

Sobre este recurso
English title: Talking about Waterslide Models

Duración del vídeo: 1:14

Transcripción

Sylvie (indica con el dedo varios componentes de su modelo): Bueno, este es donde empieza y luego va hacia el fin, pero tarda mucho tiempo cuando va bajando. Pues empieza aquí y va hacia el fin, para salir… y empieza aquí y va acá, y luego va allá, y luego va allá, y luego va allá, y luego va allá, y luego va acá, y luego va allá, y luego va ¡allá!

Becca: Así que tu idea es que todas las partes diferentes de tu tobogán nos ayudarán para que el agua tarde más tiempo en llegar abajo.

Sylvie: Sí.

Becca: ¿Piensas que así se vería si lo tuviéramos afuera?

Simon: Que necesitas uno de estos, em, estos chunches (los indica con el dedo) para ponerlo por allí y luego el agua, por ese punto, y luego pasará al lado.

Becca: Pues, ¿piensas que deberíamos agregar algo al suyo, o que debemos juntar los dos de alguna manera?

Simon: Sí, pon, bueno, el mío se ajustará al suyo porque eso…

Kaya (5 años y 1 mes): Becca, encontré esto.

Becca (susurra a Kaya mientras Simon sigue hablando). Está bien.

Simon: Yo creo que esta parte podría ponerse allí.

Becca: Ah, pues encontraste lugares donde se puedan conectar.

Simon: Lo sé.

Becca: Y ¿piensas que eso podría funcionar, para juntarlos?

Simon: Sí, sí.

En el presente vídeo se presenta una reunión de un “grupo de estudio” compuesto por cuatro preescolares y su maestra en la Escuela Primaria de la Universidad en Champaign (Illinois). Junto con otra clase de múltiples edades, esta clase está investigando maneras de convertir el patio de recreo de la escuela en un área de aprendizaje al aire libre. Los cuatro niños que se ven en este vídeo, junto con otro niño que está ausente, integran el grupo que estudia “rampas y toboganes”.

Los niños de este grupo de estudio utilizaron un tobogán para canicas de fabricación comercial para aprender sobre maneras en que los materiales se desplazan por rampas y toboganes. Se enfocaron en maneras de desacelerar la progresión de una canica desde arriba hacia abajo en un tobogán para canicas. Luego aplicaron lo aprendido de la experiencia dibujando planes para los toboganes que acompañarían a una mesa de agua que se estaba planificando para el área de aprendizaje exterior. (Se referían a estos planes con el término “diseños”). A continuación, escogieron objetos de materiales reciclados de la escuela, para hacer modelos a partir de sus diseños.

En el presente vídeo el grupo de estudio se reúne con su maestra, Becca, y una visitante para hablar sobre sus modelos acabados. Los niños esperan su turno para describir sus modelos y cómo piensan que funcionarán, mientras Becca sostiene sus dibujos.

El vídeo comienza inmediatamente después de que Becca sostiene el dibujo de Sylvie (de 3 años y 10 meses) para que el grupo lo vea, y pide que Sylvie explique cómo funcionará su modelo.

Sylvie sostiene su modelo e indica las varias partes del mismo al explicar cómo piensa que el agua fluirá por él. Utiliza una combinación de palabras y gestos para expresar sus ideas.

Becca luego resume los comentarios de Sylvie y vuelve a expresar una de las metas de la niña para diseñar su modelo: crear un tobogán que reduzca la progresión del agua, para que tarde “más tiempo en llegar abajo”.

Cuando acaban de hablar sobre el modelo de Sylvie, Becca pregunta a los niños si piensan que el tobogán acabado se verá exactamente como sus modelos. Antes de que pueda terminar su oración, Simon (de 4 años y 5 meses) empieza a comentar. Ha notado una manera de conectar su modelo y el de Sylvie. El niño utiliza una combinación de palabras y gestos para describir lo que piensa.

Becca hace una pregunta de clarificación, resume para el grupo lo que Simon ha dicho, y hace preguntas a Simon para asegurarse que entiende bien su idea.

Parámetros & cómo se alcanzó el parámetro

Artes lingüísticas
1.B.ECb: Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de temas y textos apropiados a la edad.
  • Sylvie describió su modelo del tobogán de agua a la maestra y algunos compañeros de clase. Simon respondió a las ideas de Sylvie y a las preguntas de la maestra.
Matemáticas
7.A.ECd: Empezar a percibir el paso del tiempo mediante la participación en actividades diarias.
  • Sylvie expresó su conciencia de la duración al decir que el agua tardaba mucho tiempo en desplazarse por su construcción. Sylvie y Simon expresaron su conciencia de las secuencias temporales al usar palabras como “empieza” y “luego”.
Matemáticas
9.B.ECa: Manifestar un entendimiento de la ubicación y la posición ordinal.
  • Sylvie usó una combinación de gestos y palabras (“este es donde empieza”, “y luego va allá”) para describir el movimiento probable de agua a través de varias partes de su modelo. Simón también usó gestos y palabras para explicar dónde su modelo podría conectarse con el de Sylvie.
Ciencia
11.A.ECb: Desarrollar y usar modelos para representar sus ideas, observaciones y explicaciones mediante métodos como dibujar, construir o hacer modelos con arcilla.
  • Sylvie, Simon y sus compañeros de clase crearon modelos de componentes posibles de un área de aprendizaje al aire libro, usando diversos materiales reciclados. Sylvie usó su modelo para explicar su idea de un tobogán de agua.
Ciencia
12.E.ECa: Observar y describir las características de la tierra, el agua y el aire.
  • Sylvie aplicó su conocimiento del movimiento del agua al describir su modelo de un tobogán de agua.