Sobre este vídeo
En este vídeo se presenta lo ocurrido en un aula de niños de 1 y 2 años de un programa laboratorio universitario preescolar y de guardería. Mientras los niños van llegando, tienen la elección libre de una actividad. Devan, de 27 meses, y Max, de 19 meses, están ante el caballete. Su maestra, Connie, está a su lado observando y comentando sus interacciones. Facilita una interacción entre niños para que un niño comparta un marcador con el otro. Este es un buen ejemplo de la lectura hecha por una cuidadora de los indicios de los niños y su asistencia con una interacción que tenía la posibilidad de llevar a un conflicto.
Vídeo
Transcripción
Devan: D, D, D.
Connie: Esa es una D. ¿Qué te parece, Max? ¿Quieres… quieres escribir algo también?
Max extiende la mano para pedir un marcador.
Connie (se dirige a Devan): ¿Puede él tener uno de los tuyos?
Connie (se dirige a Max, quien extiende la mano para tomar un marcador): Espera. Pon la mano así. Dile “¿Puedo tener uno?”
Connie (se dirige a Devan): ¿Puede Max tener uno? ¿Cuál puede tener? ¿El azul o el morado? ¿Cuál puede tener Max?
Max toma un marcador de Devan.
Connie: Ah, Max, mira, espera.
Connie le devuelve el marcador a Devan.
Connie: Vamos a dejar que Devan te lo dé. ¿Quieres… pon la mano así. (Se dirige a Devan). ¿Puede él tener el azul o el morado?
Devan: Azul.
Connie: El azul. ¡Bien! Gracias, Devan.
Los dos niños empiezan a dibujar en el caballete.
Connie: Max va a hacer algunos círculos.
Devan: ¡Yo hago círculo!
Connie: Sí lo hiciste. Hiciste unos círculos morados. Max está haciendo unos círculos azules.
Devan mira a Max mientras éste dibuja, y empieza a imitarlo. Entonces hace marcas rápidas y los dos niños empiezan a decir “dot, dot, dot” (punto, punto, punto) mientras dibujan. Se turnan diciendo esto.
Devan hace círculos pequeños.
Connie: Chiquititos.
Devan: ¡Uno grande!
Connie: Uno grande.
Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y las estrategias que utilizan los cuidadores
La auto-regulación. Fundamento del desarrollo
Regulación emocional
Los niños demuestran la capacidad emergente de identificar y manejar la expresión de los sentimientos de acuerdo con los contextos sociales y culturales.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses): Estar física y emocionalmente presente para el niño
- Estrategias de interacción (21 a 36 meses): Estar física y emocionalmente presente para el niño
- Acción: La maestra estaba física y emocionalmente presente para los dos niños mientras trataban de resolver cuál marcador cada uno iba a utilizar.
La auto-regulación. Fundamento del desarrollo
Regulación del comportamiento
Los niños demuestran la capacidad emergente de manejar y ajustar sus comportamientos de acuerdo con los contextos sociales y culturales.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses): Proveerle al niño límites claros y recordarle los límites a varios momentos durante el día
- Estrategias de interacción (21 a 36 meses): Ser consecuente con los límites y las reacciones
- Acción: La maestra dio límites claros a los dos niños cuando Max quería el marcador y Devan no estaba seguro de querer compartirlo.
Área del desarrollo 1. El desarrollo social y emocional
Las relaciones con compañeros
Los niños demuestran el deseo y desarrollan la capacidad de participar y relacionarse con otros niños.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses): Reconocer y responder a las comunicaciones verbales y no verbales del niño
- Estrategias de interacción (21 a 36 meses): Proveer actividades que animan el compartir y también limitan el riesgo de frustración
- Acción: La maestra reconoció y respondió a Max cuando parecía indicar sin palabras que quería usar un marcador. Ella también ayudó a Devan con la interacción y reconoció cuando los dos ya compartían los marcadores. Finalmente, les permitió realizar el juego en paralelo ante el caballete.
Área del desarrollo 2. El desarrollo físico y la salud
Motricidad fina
Los niños demuestran la destreza de coordinar sus músculos pequeños a fin de mover y controlar objetos.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses): Proveer al niño oportunidades de garabatear con crayolas, o usar tiza en la acera
- Estrategias de interacción (21 a 36 meses): Proveer experiencias y objetos que fomentan la motricidad fina
- Acción: La maestra preparó un caballete con papel y marcadores.
Área del desarrollo 3. El desarrollo del lenguaje, la comunicación y la lectoescritura
La comunicación receptiva
Los niños demuestran la capacidad de comprender la comunicación tanto verbal como no verbal.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses):
- Usar gestos al pedir que el niño realice acciones
- Hacerle preguntas al niño al participar en interacciones y actividades.
- Acción: La maestra facilitó entre los niños una interacción apropiada para resolver un problema, y los dos respondieron a los pedidos de la maestra.
Área del desarrollo 3. El desarrollo del lenguaje, la comunicación y la lectoescritura
La comunicación expresiva
Los niños demuestran la capacidad de entender y expresar pensamientos con la expresión tanto verbal como no verbal.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses): Reconocer y extender lo que el niño está expresando
- Estrategias de interacción (21 a 36 meses): Dar un modelo del habla correcta sin corregir al niño cuando está hablando
- Acción: La maestra reconoció el intento de Max de pedir el marcador y dio un modelo de palabras que tanto Max como Devan podían utilizar para llevar a cabo el intercambio.
Área del desarrollo 4. Desarrollo cognitivo
Relaciones espaciales
Los niños demuestran una conciencia de cómo los objetos y las personas ocupan y se mueven en el espacio.
- Estrategias de interacción (21 a 36 meses): Describir objetos comunes según su tamaño, forma y otras características
- Acción: La maestra describió los dibujos de Max y de Devan según el tamaño, la forma y el color.
Planteamientos del aprendizaje
Resolución de problemas
Los niños ponen a prueba diversas estrategias para completar tareas, superar obstáculos y encontrar soluciones para tareas, preguntas y desafíos.
- Estrategias de interacción (16 a 24 meses): Narrar al ayudar al niño a idear una solución
- Indicios para niños (21 a 36 meses): Dar un modelo y narrar las habilidades de resolver problemas mediante el juego
- Acción: La maestra narró la situación para los dos niños mientras buscaba una solución al problema. Los niños entonces se sintieron muy orgullosos cuando se había resuelto el problema y los dos ya podían dibujar en el caballete.