Bonito en lo alto

Sobre este recurso
English title: Pretty Up High

Duración del vídeo: 3:10

Transcripción

Connie: Más morado. Mucho morado.

Devan: Ay, no.

Connie: Ay, no. Se metió por un hueco en el papel.

Devan: Sí. (Mira al dorso del papel). Cosa.

Connie: Sí. Ese es el dorso.

(Fuera de cuadro se platica sobre un carro).

Devan colorea con un marcador en cada mano y mira la punta de un marcador.

Connie: Hmm-hmm.

Devan se va al otro lado del caballete.

Connie: ¿Has terminado ya?

Devan camina y señala con el dedo el otro lado del caballete.

Devan anuncia algo que suena a “Yo hice eso aquí”.

Connie: Ah, ¿en el otro lado?

Devan: Ah, sí.

Connie: Vas a ir a ese lado.

Devan: Sí.

Connie: Okey, puedes hacer así. ¿Quieres que yo vaya allá también?

Devan: Sí.

Connie: Okey. (Va al otro lado).

Connie: Y de nuevo ¿qué color tienes? Morado.

Devan dibuja círculos.

Connie: Círculos. Dos círculos. Dos círculos… azul y morado.

Devan: Azul y morado. ¿Azul y azul? Azul y az…

El niño dibujo en pie derecho del papel.

Connie: Otra vez trabajando en lo bajo. Usando dos manos. Haciendo rayas.

Devan alterna las manos para hacer rayas con los marcadores en el papel. Luego extiende la mano encima de la cabeza para dibujar rayas.

Devan: En lo alto.

Connie: En lo alto. Morado en lo alto. Apenas puedes alcanzar para allá. ¿Te pusiste de puntillas para hacer eso?

Devan empieza a dibujar en lo bajo del papel y por accidente colorea en la bandeja de marcadores del caballete.

Connie: No. Colorea en el papel.

Connie: Eso. (Devan sigue dibujando en el papel). No lo puedo ver. No es bonito aquí (señalando la bandeja con el dedo). Es bonito aquí arriba (señalando el papel).

Devan: Bonito en lo alto. (Extiende la mano hacia arriba para dibujar en la parte superior del papel).

Connie: Sí. Es bonito en lo alto también.

Dibujando rayas, luego círculos, en la parte superior y el centro del papel.

Connie: Yo vi más círculos.

Devan indica los ojos con el dedo y dice algo que no se le entiende.

Devan: Sí. Círculos pequeños.

Devan empieza a dibujar en la cara. Connie le agarra la mano y se la aleja de la cara.

Connie: No. En la cara no.

Devan: Escribir aquí.

Connie: ¿Debemos escribir en el papel o en la cara?

Devan coloca el marcador en el papel y se para muy cerca de él.

Connie: En el papel. Sí. No queremos escribir en la cara.

Devan hace marcas muy pequeñas en el papel.

Connie: ¿Chiquititas?

Devan (habla en voz baja y en tonos agudos): Chiquititas.

Connie (en voz baja): Chiquititas.

Devan (en voz fuerte): Ahora grandes.

Connie: Grandes.

Devan dice con entusiasmo algo sobre un camino.

Connie: Sí.

Devan: Carros.

Devan (se aleja unos pasos para admirar sus obras): Bonito allá abajo.

Connie: Sí. No debemos escribir en eso, ¿verdad?

Devan: ¿Escribir aquí?

Connie: Sí. Escribimos allí.

Devan: A (indica el papel con el dedo).

Connie: Allí está una A. Hiciste una A.

Devan: Sí.

Connie: ¿Qué te parece eso?

Devan: Yo hago D.

Connie: ¿Puedes hacer una D? Las D son difíciles.

Devan: Sí.

Connie: ¿Eso se ve como una D?

Devan: Ayuda. Ayuda.

Connie: Mira, yo te hago una D. Se hace una raya. Y luego se hace un círculo pequeño.

Devan (con orgullo): ¡D!

Connie: ¿Tú puedes hacer eso?

Devan: Sí, sí. Ayuda. (Devan le da a Connie el otro marcador).

Connie: ¿Este también?

Devan: Sí.

Connie: Haz una raya. Luego se hace un círculo pequeño. Haz una D para Devan.

Devan: Una D. (Dibuja con el marcador en la mano izquierda). ¿Más?

Connie: Haz una raya, luego haz un círculo pequeño (mientras el niño hace una raya y un círculo). Raya, luego haz un circulito.

Connie: Eso es bastante bueno. Eso casi se ve como una D. Sí. Buen trabajo, Devan.

Devan: ¡Una D grande!

Connie: Es una D grande.

Devan: Una D morada.

Connie: Connie no más hizo chiquitas. ¿Vas a hacer una morada?

Devan: Ayuda. (Devan ofrece el marcador a Connie).

Connie (señala el papel): Haz una raya.

Devan: ¡Ayuda, ayuda!

Connie: Tú lo puedes hacer. Haz una raya.

Devan: Ayuda.

Este vídeo se grabó en un aula para niños de 1 y 2 años en un programa de guardería y preescolar en el programa laboratorio de una universidad. Mientras los niños van llegando, tienen la elección libre de una actividad. El vídeo consta de dos segmentos. En el primero Devan, de 27 meses de edad, está coloreando con marcadores y papel en el caballete. Connie, la maestra, está detrás del niño observando y comentando sus acciones. En el segundo segmento, los dos se van al otro lado del caballete. Connie sigue narrando las acciones de Devan y proveyéndole orientación y aliento. En el vídeo se ve que la cuidadora participa en una interacción agradable con Devan y expresa su interés en lo que hace el niño.

Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y las estrategias que utilizan los cuidadores.


La auto-regulación. Fundamento del desarrollo
Regulación de la atención
Los niños demuestran la capacidad emergente de procesar estímulos, enfocarse, mantener la atención y continuar participando con personas y objetos según los contextos sociales y culturales.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Enfocarse en extender las experiencias del niño con la interacción con un adulto en vez de enfocarse solamente en objetos.
Acción

La maestra ayudó a Devan a enfocarse y a mantener la atención al preguntarle qué colores usaba, describir lo que el niño dibujaba y enseñarle a dibujar la primera letra de su nombre.


Área del desarrollo 1. El desarrollo social y emocional
Relaciones con adultos
Los niños demuestran el deseo y desarrollan la capacidad de interactuar con adultos conocidos y formar relaciones con ellos.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Proveer materiales para el juego del niño
  • Proveerle opciones al niño para que pueda sentir que tiene más control
  • Responder con interés cuando el niño conversa
Acción

La maestra suministró a Devan materiales apropiados y le permitió tener el control de la interacción cuando fue al otro lado del caballete. La maestra reaccionaba con interés mientras Devan seguía dibujando.


Área del desarrollo 2. El desarrollo físico y la salud
Motricidad fina
Los niños demuestran la destreza de coordinar sus músculos pequeños a fin de mover y controlar objetos.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Proveer experiencias y objetos que fomentan la motricidad fina
Acción

La maestra proporcionó materiales para fomentar el desarrollo de destrezas de la motricidad fina al ofrecer el caballete y marcadores a Devan y al animarlo mientras dibujaba.


Área del desarrollo 2. El desarrollo físico y la salud
La percepción
Los niños demuestran la capacidad de distinguir, procesar y responder a estímulos sensoriales en su ambiente.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Pasar tiempo con el niño dibujando y pintando juntos
  • Permitir que el niño explore libremente y se divierta al aprender
Acción

La maestra pasó un rato con Devan mientras dibujaba en el caballete e imitaba las letras que ella había dibujado según lo que pedía el niño. La maestra dejó que Devan dibujara lo que quería y solamente lo corrigió cuando dibujó fuera del papel.


Área del desarrollo 3. El desarrollo del lenguaje, la comunicación y la lectoescritura
La comunicación social
Los niños demuestran la capacidad de participar en y mantener la comunicación con otros.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Participar en conversaciones con el niño cada día
  • Escuchar atentamente al niño y seguir adonde él o ella quiere ir al comunicarse
Acción

La maestra conversó con Devan en ambos lados del caballete y despertó el interés del pequeño el dibujar la primera letra de su nombre al darle un modelo de escribirla.


Área del desarrollo 3. El desarrollo del lenguaje, la comunicación y la lectoescritura
La comunicación receptiva
Los niños demuestran la capacidad de comprender la comunicación tanto verbal como no verbal.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Seguir nombrando objetos en el ambiente del niño
Acción

La maestra describía lo que Devan dibujaba mientras ocurría.


Área del desarrollo 3. El desarrollo del lenguaje, la comunicación y la lectoescritura
La comunicación expresiva
Los niños demuestran la capacidad de entender y expresar pensamientos con la expresión tanto verbal como no verbal.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Hablar en oraciones sencillas al comunicarse con el niño
  • Dar un modelo del habla correcta sin corregir al niño cuando está hablando
Acción

La maestra utilizó un lenguaje sencillo para describir lo que Devan dibujaba y para repetir las reglas del uso del caballete. También escuchó a Devan y respondió cuando pedía ayuda y expresaba un interés en escribir letras. Cuando Devan dice “Bonito en lo alto”, la maestra responde: “Sí, es bonito en lo alto también”.


Área del desarrollo 3. El desarrollo del lenguaje, la comunicación y la lectoescritura
Los inicios de lectoescritura
Los niños demuestran un interés y una comprensión de materiales impresos.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Proveer oportunidades para el niño de usar materiales de arte como papel, pintura y crayones
Acción

La maestra proporcionó a Devan la oportunidad de usar materiales de artes y le proveyó una narración sobre el tamaño, los colores, letras y ubicaciones durante la interacción.


Área del desarrollo 4. Desarrollo cognitivo
Desarrollo de conceptos
Los niños demuestran la capacidad de conectar datos al entender objetos, ideas y relaciones.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Incorporar el aprendizaje sobre colores en canciones, la lectura y el juego sensorial
Acción

Al dar una narración constante durante toda la actividad, la maestra incorporó el aprendizaje sobre colores, letras, tamaños y la ubicación mientras Devan dibujaba en el caballete.


Área del desarrollo 4. Desarrollo cognitivo
Relaciones espaciales
Los niños demuestran una conciencia de cómo los objetos y las personas ocupan y se mueven en el espacio.

Estrategias de interacción (21 a 36 meses)
  • Proveer rompecabezas y otras actividades de motricidad fina que el niño puede realizar
  • Participar en actividades de movimiento que fomentan la destreza de mantener el equilibrio
  • Describir objetos comunes según su tamaño, forma y otras características
Acción

La maestra suministró actividades de motricidad fina y describió los dibujos de Devan según el tamaño, la forma y otras características.