El juego de fantasía con cajas grandes

Sobre este recurso
English title: Pretend Play with Big Boxes

Duración del vídeo: 1:54

Transcripción

Parte 1

Hannah entra a una de las cajas a través de su puerta. Está hablando consigo misma. Se sienta y aparenta que vierte té de la tetera. Se le cae la tetera, luego la levanta junto con una taza y un platillo. Trayendo todos en las manos, intenta ponerse de pie con dificultad. Luego se sienta y sale arrastrándose de la caja, vuelve a ponerse de pie y camina hacia la cámara.

Hannah: ¡Ma-ma! ¡Mama!

Madre: Mmm.

Hannah se sienta sobre una tela azul que está en el piso. Todavía tiene los trastes de plástico en las manos. Luego se pone de pie y coloca los trastes en una caja que se ha cubierto con una tela de color claro. Vuelve caminando a la caja grande y se arrodilla para levantar más trastes.

Parte 2

Isaac y Ellie están usando marcadores o plumones para decorar una caja que servirá como la cabeza de un disfraz de robot. Algunos niños más pequeños están jugando en el fondo.

Isaac: (da un paso hacia atrás, luego se inclina hacia delante). Tenemos que dibujar adentro.

El niño pinta brevemente dentro de la caja, luego se pone de pie y vuelve a trabajar en el exterior. Ellie sigue coloreando la superficie exterior de la caja.

Ellie: (presiona papel de aluminio para aplanarlo en la cabeza del robot). Eso se ve bueno. Ahora probémoslo.

Ellie sostiene la caja mientras Isaac se inclina hacia adelante; ambos la colocan en la cabeza del niño. Él la ajusta mientras Ellie quita un recipiente de marcadores o plumones de la caja grande que está en el piso.

Ellie: (levanta la caja grande). Hm. Esto se ve bueno también. Debemos ponerte éste.

Isaac empieza a quitarse la caja de la cabeza. Se agacha y la levanta con cuidado, luego la coloca en el piso.

Isaac: (se levanta y extiende la mano hacia la caja grande). ¡Solo esto va primero!

El niño maniobra la caja para deslizarla encima de su cuerpo. Ellie coloca con cuidado la cabeza del robot en su lugar.

Ellie: ¡Y luego esto!

Ellie pone la cabeza del robot encima de la cabeza de Isaac. Ahora completamente disfrazado, él pasa por la puerta y se va del cuarto.

Ellie: ¡Te ves exacto como un robot!

Isaac camina por el pasillo, se da vuelta y vuelve caminando al cuarto.

Isaac: Pienso que yo (dice algo ininteligible).

El juego de fantasía también se llama “juego aparentado”, “juego dramático” o “juego simbólico”. El juego de fantasía contribuye al desarrollo de niños pequeños de diversas maneras. En este vídeo se ven dos ejemplos del juego de fantasía de varios niños. En la primera sección Hannah, de 20 meses, juega con trastes de plástico y dos cajas grandes. En la segunda sección Isaac, de 5 años, y su hermana mayor de 7 años, Ellie, elaboran un disfraz de robot que los dos han planeado juntos.

  • Juego de fantasía de una niña pequeña.
    Hannah empieza a jugar a solas; habla consigo misma mientras entra a la caja a través de su puerta. Se sienta entre algunos trastes de plástico que sobraron de una “fiesta de té” en la que participó antes con su hermana mayor y su prima. Los niños pequeños con frecuencia se hablan consigo mismos o a sus juguetes durante el juego de fantasía. Hannah toma una taza y un platillo, los coloca en frente de ella e inclina ligeramente la tetera para aparentar que vierte el té. Tales juegos solitarios de fantasía son típicos de niños menores de 3 años, pero con frecuencia gozan jugando con otros. En realidad, al poco tiempo Hannah invita a su madre a unirse a ella en el juego. Levanta los trastes y camina hacia su madre, quien está grabando el vídeo, y dice: “Ma-ma. Mama”. Coloca los trastes en una caja baja y ancha que está cubierta con algo que parece ser un mantel. Luego vuelve caminando a la primera caja para recoger los demás trastes. La fantasía de compartir comida y bebidas es un tema común en el juego dramático de niños pequeños. Algunos peritos creen que eso refleja los intereses del niño en la comida, la vida diaria familiar o el establecimiento de buenas relaciones con otros.
  • Los niños mayores elaboran un disfraz.
    A muchos niños de edad preescolar y mayores, les gusta usar disfraces durante sus juegos de fantasía. Un disfraz puede ayudar a un niño a creer que está desempeñando el papel de otra persona, lo cual aumenta la complejidad del juego aparentado. Para planear y crear un disfraz, el niño tiene que alternar entre la fantasía y la “realidad”, para recordar lo que ya sabe sobre el papel imaginado y pensar en maneras de adaptar el disfraz al papel. Por ejemplo, Isaac y Ellie saben que un robot probablemente no será suave, así que antes de la actividad que se ve en este vídeo, ya habían escogido cajas fuertes de cartón para su disfraz. Como creían que un robot necesita un cuerpo y una cabeza, escogieron una caja pequeña para la cabeza y otra más grande para el cuerpo; pero no una que fuera tan grande que no pudieran moverla. También pidieron que un adulto los ayudara a trazar y cortar huecos en las cajas cuando fuera necesario, y pidieron algunos trozos de papel de aluminio, los cuales se pueden ver en el piso cerca de los niños mientras trabajan. En el vídeo se ve que los niños colorean la cabeza del robot; ya han dibujado botones de control en el cuerpo. Para el momento en que están listos para probar el disfraz, ya han agregado algún papel de aluminio a la cabeza. (No se ve en el vídeo el momento en que agregan el papel de aluminio). La colaboración de los niños es relativamente fácil, lo cual no siempre es el caso cuando los hermanos están trabajando juntos; pero aquí tienen la meta común de crear un disfraz que los dos puedan usar. Al final del vídeo, Isaac tiene puesto el disfraz y camina mientras Ellie lo alienta diciendo: “¡Te ves exacto como un robot!”
  • Los niños resuelven problemas durante el juego.
    El vídeo muestra otra característica del juego de fantasía. Con frecuencia los niños tienen que resolver rápidamente problemas que podrían estorbar su juego. Por ejemplo, Hannah, con sus 20 meses, todavía está aprendiendo a cambiar fácilmente de posición entre estar sentada, de pie y caminando. En el vídeo intenta ponerse de pie dentro de la caja y salir caminando a la vez que lleva algunos trastes. Al intentar incorporarse, choca ligeramente la cabeza contra la “puerta” de la caja. Decide salir gateando, por lo que tiene que soltar algunos trastes. Piensa lo que va a hacer, lo hace y sigue jugando. Isaac, de 5 años, también hace frente a un desafío. Ansía ponerse el disfraz de robot pero se da cuenta de que no podrá ponerse la parte del cuerpo mientras tiene la parte de la cabeza puesta; problema que su hermana mayor parece no haberse notado. El niño se quita la cabeza, toma la caja grande y dice con decisión: “¡Solo esto va primero!” Entonces puede ponerse el disfraz entero con la ayuda de Ellie.
  • Los niños usan el juego de fantasía por varios motivos.
    El juego dramático divierte a los niños, pero puede servir para varios propósitos adicionales. Puede ser un momento en que el niño se relacione con familiares o amigos y use sus habilidades sociales. El juego aparentado puede permitir que los niños vuelvan a imaginarse experiencias pasadas, practiquen habilidades que quieren dominar, como verter líquido en una taza para compartirla, o pensar en cosas que podrían pasar. A veces se imaginan situaciones que desean ver en la realidad, como experimentar durante un rato una identidad distinta (por ejemplo, la de un robot) o tener muñecas y juguetes que pueden hablar. O puede ser que imaginan situaciones desafiantes—cosas difíciles o espantosas—e idean maneras de dominarlas en su juego de fantasía.
  • Las familias apoyan el juego de fantasía.
    Los niños pequeños empiezan típicamente a aparentar durante el segundo año de vida. Los padres y madres pueden notar que el juego de aparentar de su hijo se hace más complejo con el tiempo. Por ejemplo, con sus 5 años de edad, Hannah puede expandir su juego de compartir comida al arreglar una funda de almohada como “mantel” encima de una caja de cartón y servir una comida imaginaria a dos amigas usando platos de papel que han elaborado.

La provisión de “accesorios” de los familiares adultos es una buena manera de apoyar el juego dramático de niños pequeños. Como lo demuestran las actividades del presente vídeo, los niños no necesitan juguetes complicados ni costosos para su juego de aparentar. Cajas de varias formas y varios tamaños sirven como casita de juego, mesa y componentes de un disfraz. Las cajas, los trastes de juguete, la tela, los marcadores o plumones y el papel de aluminio usados por Hannah, Isaac y Ellie fueron suministrados por sus padres y abuelos. Los niños también pueden usar ropa vieja para hacer disfraces; en vez de un equipo de té comprado, un niño podría usar algunos vasos o tazas resistentes de la familia.

Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y los 3 años & cómo se encontraron

En esta lista se muestra la relación entre las acciones de Hannah en el vídeo y algunas de las Normas de guía para niños entre el nacimiento y los 3 años.


La auto-regulación. Fundamento del desarrollo
Regulación de la atención
Los niños demuestran la capacidad emergente de procesar estímulos, enfocarse, mantener la atención y continuar participando con personas y objetos según los contextos sociales y culturales.

Indicios para niños (16 a 24 meses)
  • Trabaja por hallar soluciones a problemas y/u obstáculos sencillos, por ej., intenta trepar un mueble para alcanzar un juguete
  • Sigue enfocándose durante ratos más largos durante el juego auto-iniciado
Acción

Hannah tenía dificultades para incorporarse y cargar trastes mientras estaba dentro de la caja. Cambió a la posición de gatear, puso los trastes en el piso y entonces pudo ponerse de pie y cargarlos.

Hannah se mantuvo enfocada en jugar con el juego de té, moverlo y arreglarlo. Ideó una solución del problema de mover múltiples piezas del juego al ir y volver varias veces.


Área del desarrollo 2. El desarrollo físico y la salud
Motricidad gruesa
Los niños demuestran la fuerza, la coordinación y el uso controlado de los músculos grandes.

Indicios para niños (16 a 24 meses)
  • Trae en las manos objetos o juguetes mientras camina, por ej., tira un coche por una cuerda mientras camina por el salón
Acción

 Hannah se puso de pie desde una posición sentada, salió a gatas de la caja grande, se incorporó desde una posición de gatear, cargaba objetos mientras andaba y los puso encima de una caja en otra parte del salón.


Área del desarrollo 4. Desarrollo cognitivo
Desarrollo de conceptos
Los niños demuestran la capacidad de conectar datos al entender objetos, ideas y relaciones.

Indicios para niños (16 a 24 meses)
  • Hace de cuenta que usa objetos según su uso debido, por ej., pone un teléfono de juguete cerca de la cabeza y ‘conversa’ balbuceando
Acción

Hannah hizo gestos de servir de la tetera en la taza de té y dejó los trastes sobre una caja como si pusiera una mesa.


Área del desarrollo 4. Desarrollo cognitivo
El pensamiento simbólico
Los niños demuestran el entendimiento de conceptos, experiencias e ideas mediante la representación simbólica.

Indicios para niños (16 a 24 meses)
  • Realiza el juego de fantasía con objetos y experiencias conocidos, por ej., coloca una muñequita en un cochecito para bebés y lo empuja
Acción

Con una tetera y taza de té de juguete, Hannah hizo de cuenta que servía líquido de una tetera a una taza. La niña también puso los trastes encima de una caja cubierta con una tela, como si pusiera la mesa.


Planteamientos del aprendizaje
La persistencia, el esfuerzo y la atención
Los niños demuestran la capacidad de seguir participando en experiencias y desarrollan un sentido de propósito y seguimiento.

Indicios para niños (16 a 24 meses)
  • Trabaja durante ratos más largos al intentar terminar tareas., por ej., arma las piezas de un rompecabezas
Acción

Hannah siguió participando en esta actividad de juego de múltiples pasos, desde aparentar que servía mientras estaba sentada dentro de la caja, hasta llevar los trastes a una caja cubierta de tela cerca de su madre, donde los puso en la mesa y volvió para traer más trastes.


Planteamientos del aprendizaje
La creatividad, la inventiva y la imaginación
Los niños demuestran la capacidad de usar la creatividad, la inventiva y la imaginación para aumentar su comprensión y conocimiento del mundo.

Indicios para niños (16 a 24 meses)
  •  Juega con fantasía usando objetos y experiencias conocidos, por ej., pone una muñequita en un cochecito para bebés y lo empuja
  • Pide la participación de adultos conocidos en el juego de fantasía, por ej., le da al adulto una taza de juego y hace de cuenta que vierte “té” en ella
Acción

Hannah participó en un juego de fantasía con una tetera y una taza de té. Hizo vocalizaciones dirigidas a su madre, diciendo “Mamá”, con las que tal vez quería invitarla a jugar con ella.