Se entrelazan conceptos y habilidades

Sobre este recurso
English title: Connecting with Concepts and Skills

Duración del vídeo: 8:52

Transcripción

Mamá: Sam y la luciérnaga. Sam y la luciérnaga, de P.D. Eastman. “Brillaba la luna cuando Sam salió. ‘Ya es hora de divertirse,’ dijo. ‘¿Quién?’ dijo Sam, ‘¿Quién? ¿Quién quiere jugar?’ (Miguel señala y toca la página). Pero no dijo nadie…”

Miguel (susurrando): Nada.

Mamá: “Nada.” (susurrando) Está silencioso. “Entonces Sam miró a su alrededor. Estaba dormido el zorro.” (Miguel toca la página y señala los animales). ¿Dónde está el zorro? “Estaba dormido el arrendajo. Estaba dormido el perro.” ¿Dónde está? Allí está. “Y estaba dormido el cerdo. Estaba dormida la oveja y también la…”

Miguel (susurrando): Vaca.

Mamá: “Vaca. Entonces Sam bajó al lago, pero no había nadie allí. Sólo podía ver la luna y el brillo de la luna en el agua. Uno solo no puede divertirse. ‘¿Quién?’ dijo Sam, ‘¡Quién! ¿Quién quiere jugar?’ Pero no dijo nadie nada. Entonces Sam vio…”

Miguel (susurrando): Una luz.

Mamá: “…una luz. Vio que la luz saltaba. Vio que la luz brincaba. Venía para acá. (Mueve el brazo y señala con el dedo). Iba para allá. Se encendía. Se—”

Miguel: Apagaba.

Mamá: “—apagaba. Pero no dijo nadie nada. ¡Oh! Entonces la luz pegó sobre la cabeza de Sam.  (Hace un chasquido y toca la coronilla de Miguel). La luz dijo—”

Miguel: Bu.

Mamá: “ ‘¡Bu!’ ”

Ambos (al unísono): “ ‘¿Quién hizo ese bu?’ ” (riéndose)

Mamá: “—preguntó Sam, ‘¿Quién eres tú?’ ‘Yo soy una luciérnaga. Me llamo Gus, y puedo hacer un truco con mi luz. Mira, mira. Puedo encenderla y dejarla encendida así.’ Entonces Sam vio algo nuevo. La luciérnaga hizo líneas con su luz.” (zumbido) Psssshhhhhh. ¿Qué forma es?

Miguel: Un triángulo.

Mamá: Un triángulo. (Miguel ayuda a pasar la página). “ ‘¡Vaya!’ dijo Sam. ‘¡Qué truco! ¡Esto es nuevo! Oh, lo que podemos hacer con un truco como éste. Déjame enseñarte. Ahora enciende tu luz y déjala encendida. Luego haz tú lo que hago yo,’ le dijo a Gus.” (Miguel pasa la página). Mmm. ¿Qué van a hacer?

Miguel: Van.

Mamá: Van a volar, ¿no? “Entonces Sam subió y Gus lo siguió. Cuando Sam bajó, bajó la luciérnaga también.” (Hace gestos con la mano). Nnnnnniiiuuuuu-psh. “A donde iba Sam, iba Gus. Luego Sam paró y paró Gus también. “ ‘Ahora mira por allí,’ dijo Sam. ‘¿Ves lo que hicimos?’ ‘¡Oye, que hicimos palabras! Palabras graaaaandes,’ dijo Gus la luciérnaga. ‘Vaya, me gusta este juego.’ ” Dice, “Gus y—”

Miguel: Sam.

Mamá: “Sam.” (Toce). “ ‘Quiero hacerlo otra vez. Este truco de palabras es divertido. Ven, hagamos más palabras.’ (Miguel ayuda a pasar la página). Entonces se fueron, Gus tras Sam. Hicieron muchas nuevas palabras. Hicieron—”

Miguel: ¿Pesh?

Mamá: “Pez. Hicieron—”

Miguel: ¿Desheo?

Mamá: “Deseo. Hicieron casa. Hicieron un… ratón.”

Miguel (susurrando): Ratón.

Mamá: “Un zorro. Perro. Gato. Sí. No. Canguro y…”

Miguel: Rebobínalo.

Mamá: “Termómetro. Sam y Gus hicieron muchas palabras más. Luego…” ¿Qué pasó? (Miguel pone el dedo en la página). ¿Qué va a pasar?

Miguel: Más palabras. (Ayuda a pasar la página).

Mamá (boqueando): “Sam miro a su alrededor y estaba totalmente solo. ¿Dónde estaba Gus?” (Miguel señala con el dedo). Allí está. “Entonces Sam miró hacia abajo. Vio unos carros.” ¿Cuántos carros?

Ambos (al unísono): Uno, (Miguel señala mientras cuentan).

Mamá: dos, tres,

Miguel: cuatro.

Mamá: Cuatro. “Entonces Sam miró hacia abajo. Vio unos carros. Y allí estaba la luciérnaga, allá abajo por los carros. “ ‘¡Vuelve acá!’ gritó Sam. ‘¿Qué andas haciendo?’ ” ¿Qué andaba hacienda Gus? “Gus hizo algunas palabras. Gus hizo ‘Ve rápido’ and ‘Ve despacio,’ ‘Ve a la derecha,’ (haciendo gestos) ‘Ve a la izquierda,’ y cómo fueron aquellos carros. Se golpearon. Se estrellaron.” ¿Qué pasó?

Miguel: Chocaron.

Mamá: Chocaron. “Gus hizo palabras que los hicieron chocar. Ay, en qué desastre estaban hechos los carros. ‘Qué horror,’ dijo Sam. ‘Esto no está bien. Él no debería hacerlo. Gus hizo un truco malo con esas palabras.’ ” Mira (señalando la página). ¿Cómo se le ve la cara? Se ve… asustado, ¿no crees? Como si… “¡Ay, no! “‘Escucha, Gus.’ Pero Gus no quería ver. No quería escuchar. ‘¡Yau, guau! Me gusta hacer palabras. Muchas palabras,’ dijo. ‘Me gusta este juego. Déjame en paz, ganso viejo.’ “Y se marchó.” ¿Es él un ganso?

Miguel: Es un búho.

Mamá: Es un búho. No es un ganso, ¿verdad? “ ‘¡Párate, Gus, párate! Regresa,’ gritó Sam. ‘Ese fue un truco malo. Regresa hora mismo. (Miguel se inclina hacia adelante y mira de muy cerca la página). Los trucos malos no son divertidos.’ “ ‘Oh, vete casa,’ dijo la luciérnaga. ‘Ganso viejo que eres, gallina vieja que eres, ¿qué sabes tú de divertirse? Adiós.’ Y Gus se marchó.” Le dijo que era una gallina vieja. ¿Es Sam una gallina vieja?

Miguel: No, es un búho. (Pasa la página).

Mamá: No, es un búho. “Y ahora Gus hizo más trucos. Les hizo trucos de palabras a algunos aviones. Los hizo ir hacia—”

Miguel: Arriba.

Mamá: “Arriba.” Y luego— “Los hizo ir hacia—”

Miguel: Abajo.

Mamá: “Los hizo ir hacia abajo. Los hizo ir para acá. (Miguel y su madre señalan en direcciones distintas). Los hizo ir—”

Miguel: Para allá.

Mamá: “Para allá. Y ahora en qué desastre estaban hechos los aviones. ‘No, Gus, no,’ dijo Sam. Pero Gus no quería parar, todavía no. Esto fue divertido. (Miguel ayuda a pasar la página). Oh, qué horror. Luego vio…Sam vio que Gus hacía otro truco malo. Le hizo a la luciérnaga reírse y reírse. Era gracioso ver que entraban al cine sin pagar. ‘¡Ya basta con tus trucos!’ gritó Sam. “ ‘¡No hagas más palabras! ¡Para, Gus, para, para ya!’ ¿Qué escribió Gus? Escribió, ‘Entren. Película gratis’ en el cine.” Mira, que todos están entrando corriendo, ¿verdad? (Miguel ayuda a pasar la página). “Pero Gus la luciérnaga no paró. ‘Tengo un truco más,’ dijo él. ‘Un truquito. ¡Mira, Sam, mira! Un truco de una sola palabra.’ ” ¿Qué dice esto? “Perritos—”

Miguel: Perritos calientes.

Mamá: “Perritos calientes.” El señor está preparando perritos calientes. “Entonces Gus hizo su truquito, su truco de una sola palabra. Hizo un truco malo. Se lo hizo al señor de los perritos calientes. Hizo la palabra ‘Fríos’ por la parte de arriba del puesto. (gritos ahogados) “Los hombres miraron hacia arriba. Vieron lo que hizo Gus. ‘Queremos perritos calientes, ¡no fríos! Adiós,’ dijeron.” Ay, no. ¿Qué pasó? (Miguel ayuda a pasar la página). “Gus no veía al señor de los perritos calientes, el señor que tenía una red y un frasco. ‘¡Cuidado!’ gritó Sam. ‘¡Cuidado, Gus! El señor de los perritos calientes está—”

Miguel: Enojado.

Mamá: “ ‘Enojado.’ ‘Atraparé esa luciérnaga,’ dijo el señor de los perritos calientes. ‘La llevaré lejos de aquí. No me hará ni un truco más.’ (Miguel pasa la página). Entonces algo le pegó a Gus.” ¿Qué fue?

Miguel: Una red.

Mamá: Una red. “Estaba dentro de la red.” ¿Y luego a dónde fue? (Miguel pasa la página).

Miguel: En el frasco.

Mamá: En el—En el frasco. En el frasco.

En este vídeo Lisa aprovecha un libro de cuentos para ayudar a su hijo de 4 años, Miguel, a formar conexiones significativas entre conceptos importantes y a practicar habilidades emergentes. Miguel tiene necesidades especiales relacionadas con el lenguaje y retrasos del desarrollo, así como dificultades del aprendizaje y de la conducta que por lo general están asociadas a trastornos de la deficiencia de atención. La madre puede aprovechar la fascinación de su hijo con su libro de cuentos preferido. A veces la oportunidad para enfocarse en conceptos junto con Miguel emerge del texto del cuento y en otros momentos, Lisa crea oportunidades para explorar los conceptos partiendo del cuento.

En este vídeo Lisa da un ejemplo de varias maneras de ayudar a niños a entender palabras y conceptos nuevos al leerles sus libros preferidos.

  • Utilice gestos para ayudar al niño a entender el significado de las palabras.
    Lisa hace gestos mientras lee: “Fue para acá. Fue para allá. Bajó y subió”. Nótese que la madre da un modelo de estos movimientos al principio del cuento, y el hijo la imita cuando ella hace los mismos gestos más tarde.
  • Goce con lo gracioso del cuento.
    La madre y su hijo gozan de la gracia de las rimas del texto. Más tarde, cuando se tilda de ‘oca tontilla’ a un búho en el texto, Lisa ayuda a Miguel a entender el sentido del humor al indicar el búho, reírse y preguntar: “¿Es esta una oca?” Miguel se ríe y contesta: “Es un búho”.
  • Pida que el niño haga predicciones sobre lo que puede pasar luego.
    Después de leer que los personajes Sam y Gus hicieron muchas más palabras, Lisa pregunta: “¿Entonces qué pasó?  ¿Qué va a pasar?” Más adelante en el cuento lee: “¿Y pudieron ir esos coches? Se chocaron y se estropearon.” Entonces pregunta a Miguel: “¿Qué pasó?” El niño replica: “Chocaron”.
  • Enseñe habilidades y conceptos matemáticos dentro de un cuento.
    Lisa lee: “La luciérnaga hizo figuras con sus luces” y traza las figuras con el dedo. Luego pregunta a Miguel: “¿Qué forma es esta?” Él contesta: “Triángulo”. Lisa también lee: “Luego Sam miró para abajo y vio algunos coches. Luego pregunta a Miguel: “¿Cuántos coches?” Empieza a contarlos con Miguel pero luego se calla y deja que el niño acabe de contar los cuatro coches.
  • Refuerce el reconocimiento de los sentimientos y las expresiones de la cara.
    Lisa anima a Miguel a reconocer los sentimientos de un personaje al decir: “Mira”, y señalar el rostro del personaje mientras pregunta a su hijo: “¿Cuál expresión tiene en la cara? Se ve… —espera hasta que Miguel haya identificado el sentimiento— asustado, ¿verdad?” Nótese que después de hacer la pregunta, Lisa espera durante varios segundos hasta que Miguel piensa en una respuesta. También lo ayuda a identificar momentos durante el cuento cuando los personajes se sienten ‘tristes’ o ‘enojados’.
  • Enfatice palabras que riman.
    La capacidad para reconocer y formar rimas es útil para los niños que están aprendiendo a leer. Lisa estimula esta capacidad en Miguel al ayudarlo con las rimas de fish/wish y house/mouse.
  • Escoja libros que estimulan la participación.
    Por ejemplo, ella lee: “Sam estaba ahí, pero ¿dónde estaba Gus?” Miguel responde indicando con el dedo el lugar donde aparece Gus en la lámina.
  • Enfatice la conciencia de la palabra impresa indicando palabras importantes.
    Por ejemplo, en cierto momento uno de los personajes escribe un letrero que aparece en la lámina. Lisa aprovecha esta oportunidad para ayudar a Miguel a entender que las palabras escritas tienen significado, al preguntarle: “¿Qué escribió Gus?” Luego indica cada palabra en la lámina y lee: “Pasen. Show gratuito”.
  • Ayude al niño a valerse de las láminas para hallar pistas sobre el significado del texto.
    Lisa ayuda a Miguel a hallar en las láminas pistas sobre lo que las palabras impresas podrían decir. Por ejemplo, indica un dibujo de un puesto de perritos calientes que tiene un letrero y pregunta: “¿Qué dice esto? Hot…” El niño entonces sonríe y dice: “Hot dog”.
  • Dé un ejemplo de cómo relacionarse con los sentimientos de los personajes.
    Por ejemplo, cuando Gus, la luciérnaga, está atrapada en una jarra, Lisa dice: “Pobrecito Gus”.