Lista de objetivos, pautas y parámetros

Objetivo 1
Demostrar una aptitud creciente de comunicación oral (escuchar y hablar).

Pauta de aprendizaje 1.A
Demostrar la comprensión mediante respuestas apropiadas a la edad.

• Artes lingüísticas
  1.A.ECa: Seguir instrucciones sencillas de uno, dos y tres pasos.
• Artes lingüísticas
  1.A.ECb: Responder apropiadamente a las preguntas de otros.
• Artes lingüísticas
  1.A.ECc: Hacer comentarios relevantes para el contexto.
• Artes lingüísticas
  1.A.ECd: Identificar los sentimientos expresados por la cara y el lenguaje corporal.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Seguir instrucciones de un paso que se le dan oralmente (por ej., “Tira tu toalla de papel en el basurero”).	Seguir instrucciones de dos pasos que se le dan oralmente (por ej., “Pónganse los abrigos y hagan cola para salir afuera”).	Seguir instrucciones de tres pasos que se le dan oralmente (por ej., “Guarda tu papel en la cajita, lávate las manos y siéntate en la alfombra”).
Contestar preguntas sencillas que se le hacen oralmente al dar una respuesta sencilla (por ej., “sí” o “no”).	Responder a preguntas sencillas que se le hacen oralmente al tomar las acciones apropiadas (por ej., “¿Te acordaste de lavarte las manos?” y el niño va al fregadero y se lava las manos).	Responder a preguntas sencillas que se le hacen oralmente al tomar acciones y comentar apropiadamente (por ej., “¿Te acordaste de lavarte las manos?” y el niño dice: “¡Ah, se me olvidó!”, va al fregadero y se lava las manos).
Hacer un comentario relacionado al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro”).	Hacer más de un comentario relacionado al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro. Se llama Champ”).	Hacer comentarios o preguntas relevantes al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro. Se llama Champ. ¿Cómo se llama tu perro?”).
Mirar la cara o el lenguaje corporal de alguien y preguntar cómo se siente él o ella (por ej., “¿Qué le pasó a ella, maestra? ¿Se lastimó?”).	Mirar la cara de alguien para determinar cómo se siente (por ej., “Parece que ella está enojada”).	Mirar el lenguaje corporal de alguien para determinar cómo se siente (por ej., “Él está sentado allí solo. Maestra, creo que se siente triste”).

Pauta de aprendizaje 1.B
Comunicar eficazmente usando un lenguaje apropiado a la situación y la audiencia.

• Artes lingüísticas
  1.B.ECa: Usar el lenguaje para diversos propósitos.
• Artes lingüísticas
  1.B.ECb: Con la ayuda del maestro, participar en conversaciones colaborativas con diversos interlocutores (por ej., compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños) acerca de temas y textos apropiados a la edad.
• Artes lingüísticas
  1.B.ECc: Continuar una conversación con dos o más intercambios.
• Artes lingüísticas
  1.B.ECd: Acatar reglas acordadas para las conversaciones (por ej., al escuchar, mirar a otros a los ojos y turnarse para hablar).

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Pedir ayuda cuando la necesita.	Usar el lenguaje para relacionarse socialmente con otros en varios momentos del día (por ej., la junta de la clase, en los centros, el juego afuera o la comida).	Usar el lenguaje para influenciar el comportamiento ajeno (por ej., “Me dolió cuando me diste un empujón”).
Con la ayuda del maestro, decirles algo a compañeros y adultos en grupos grandes y pequeños sobre temas apropiados a la edad (por ej., Maestra: “¿Puedes contarnos tu idea?” El niño le dice a un grupo en el área de bloques: “Quiero hacer un barco grande”).	Con la ayuda del maestro, conversar con compañeros y adultos turnándose una vez en grupos grandes y pequeños sobre temas apropiados a la edad (por ej., un niño le dice a otro: —Mi abuelita vive en Florida. ¿Dónde vive tu abuelita? El otro niño: —En Chicago. —¿Vas allá a verla?).	Con la ayuda del maestro, conversar con compañeros y adultos turnándose más de una vez en grupos grandes y pequeños sobre temas apropiados a la edad (por ej., Maestra: —¿Cuántos de ustedes jugaron en la nieve ayer? Niño: —Yo sí. Jugué con trineos. Otro niño: —¡Yo también! Te vi allí. —Fui con mi papi y mi hermana. ¿Con quién fuiste tú? —Mi mami. Mi papi estaba trabajando. Tuve mucho frío. —¡Yo también!).
Usar una habilidad apropiada de la conversación, como escuchar a otros, mirarlos a los ojos apropiadamente o turnarse al hablar sobre los temas o los textos que se está tratando (por ej., en la biblioteca, grita a un amigo: “Oye, ¿quieres leer este libro juntos? Es mi favorito”. Cuando el otro niño se une a él, le mira pero habla sin escucharle).	Usa dos habilidades apropiadas de la conversación, como escuchar a otros, mirarlos a los ojos apropiadamente o turnarse al hablar sobre los temas o los textos que se está tratando (por ej., al hacer de cuenta que cocina en el área de la casa, dice: —Digamos que somos las hermanas. Otra niña dice: —No quiero ser hermana. Quiero ser la mami. La primera le contesta sin mirarla: —Pero tienes que ser la hermana. No tenemos una mami—. La otra niña se va del área).	Usa más de dos habilidades apropiadas de la conversación, como escuchar a otros, mirarlos a los ojos apropiadamente o turnarse al hablar sobre los temas o los textos que se está tratando (por ej., al merendar, hablan sobre la película más reciente de “Cars” y se miran, se escuchan y se turnan al hablar).

Pauta de aprendizaje 1.C
Usar el lenguaje para expresar información e ideas.

• Artes lingüísticas
  1.C.ECa: Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, contar sobre un juguete preferido u otro objeto durante una experiencia de “mostrar y contar” o al hablar con un maestro a la hora de llegar (por ej., “Es mi nueva tortuga de peluche. Mire, la cabeza se mete y se saca”).	Con la ayuda del maestro, contar sobre una experiencia de la familia en casa o en un evento especial familiar (por ej., “Fue el cumpleaños de mi hermanita beba. Teníamos un pastel, y ella lo apachurró en toda la cara”).	Compartir información sobre una experiencia personal y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales (Niño: —Voy a ir a la casa de mi tía para cenar barbacoa. Espero que cenemos hot dogs. Maestra: —¿Qué más esperas cenar? —Tal vez papitas. Y paletas. —¿Te gustan las paletas? ¿Cuál sabor? —Me gustan las de naranja).

Pauta de aprendizaje 1.D
Hablar usando las normas del inglés convencional.

• Artes lingüísticas
  1.D.ECa: Con la ayuda del maestro, usar frases completas al hablar con compañeros y adultos individualmente y en situaciones grupales.
• Artes lingüísticas
  1.D.ECb: Hablar usando las normas apropiadas a su edad de la gramática y el uso del inglés convencional.
• Artes lingüísticas
  1.D.ECc: Entender y usar palabras interrogativas al hablar.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar usando frases sencillas, usualmente pero no siempre con la gramática correcta.	Con la ayuda del maestro, hablar usando frases con sustantivos plurales regulares que se forman con /s/ o /es/ (por ej., perro, perros; camión, camiones) al hablar.	Con la ayuda del maestro, decir frases que usan cada vez más pronombres (mí, te, ti, contigo, él, ella, le, lo, la, nos, les, los, las etc.), aunque no siempre correctamente.
Usar correctamente la forma negativa al expresar “no”.	Usar palabras con la terminación apropiada para indicar el tiempo pasado (por ej., usa, usaron, usaban; llueve, llovió, llovía), aunque no siempre correctamente.	Usar verbos irregulares (por ej., fue, estuvo, dio) y nombres irregulares (las flores, las manos), aunque no siempre correctamente.
Usar una o dos de las preposiciones de uso más frecuente (por ej., a, de, en, para, por, con) al hablar.	Usar tres o cuatro de las preposiciones de uso más frecuente (por ej., a, de, en, para, por, con) al hablar.	Usar más de cuatro de las preposiciones de uso más frecuente (por ej., a, de, en, para, por, con) al hablar.
Hacer y contestar preguntas que empiezan con “quién” o “qué”.	Hacer y contestar preguntas que empiezan con “dónde” o “cuándo”.	Hacer y contestar preguntas que empiezan con “quién”, “qué”, “dónde”, “cuándo”, “por qué” y “cómo”.

Pauta de aprendizaje 1.E
Usar frases, oraciones y vocabulario cada vez más complejos.

• Artes lingüísticas
  1.E.ECa: Con la ayuda del maestro, empezar a usar oraciones cada vez más complejas.
• Artes lingüísticas
  1.E.ECb: Exhibir curiosidad e interés al aprender nuevas palabras escuchadas en conversaciones y libros.
• Artes lingüísticas
  1.E.ECc: Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de conversar y de escuchar la lectura de libros.
• Artes lingüísticas
  1.E.ECd: Con la ayuda del maestro, explorar las relaciones entre palabras para entender los conceptos representados por categorías comunes de palabras (por ej., comida, ropa, vehículos, etc.).
• Artes lingüísticas
  1.E.ECe: Con la ayuda del maestro, usar adjetivos para describir a personas, lugares y cosas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, construir frases más complejas al agregar modificadores o verbos auxiliares (por ej., “Quiero el reluciente”. “Estaba corriendo”).	Con la ayuda del maestro, combinar dos frases cortas (por ej., “Tengo un perro. Puede saltar”) para formar otra más larga (“Tengo un perro, y puede saltar”).	Con la ayuda del maestro, usar frases más complejas para expresar relaciones más complicadas (por ej., “Cuando venga mi mami, voy a Target”).
Con la ayuda del maestro, repetir palabras nuevas que ha escuchado: (por ej., Niño: —Diga, ¿qué tipo de dinosaurio es ese? Maestra: —Tyrannosaurus rex. —Ah, sí, Tyrannosaurus rex.	Hacer preguntas sobre palabras desconocidas (por ej., “¿Qué quiere decir _____?”).	Con la ayuda del maestro, tratar de agregar a su lenguaje palabras nuevas que ha escuchado (por ej., “Yo vi una chinche gigantesca afuera”).
Con la ayuda del maestro, clasificar objetos en categorías (por ej., ropa, juguetes, comida) para entender los conceptos fundamentales.	Con la ayuda del maestro, empezar a etiquetar categorías clasificadas de objetos (por ej., “Guardé juntos todos los bloques azules”).	Con la ayuda del maestro, etiquetar y describir categorías de objetos (por ej., “Estas son todas las frutas. Puedes comerlas”).
Con la ayuda del maestro, usar palabras descriptivas para explicar cómo se ve una persona, lugar u objeto conocido (por ej., describe una mascota o un plato preferido).	Con la ayuda del maestro, usar palabras descriptivas para explicar cómo se ve y se siente una persona, lugar u objeto conocido (por ej., describe una mascota o un plato preferido).	Con la ayuda del maestro, usar palabras descriptivas para explicar cómo se ve y se siente una persona, lugar u objeto conocido, además de describir cómo suena, huele o gusta (por ej., describe una mascota o un plato preferido).

Objetivo 2
Demostrar un entendimiento y gozo de la literatura.

Pauta de aprendizaje 2.A
Demostrar un interés en cuentos y libros.

• Artes lingüísticas
  2.A.ECa: Participar en experiencias de escuchar la lectura de libros con propósito y entendimiento.
• Artes lingüísticas
  2.A.ECb: Mirar libros independientemente y hacer de cuenta que está leyendo.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Expresar interés en la lectura o en el texto escrito al gozar escuchando la lectura de libros en voz alta.	Expresar interés en la lectura o en el texto escrito al pedir que se le lea algo.	Expresar interés en la lectura o en el texto escrito al preguntar sobre el significado de algo que está escrito.
Comentar las láminas de un libro al mirarlas.	Describir lo que ve al mirar las láminas de un libro.	Contar un cuento al mirar las láminas de un libro.
Usar libros en el juego dramático, como al leer a una muñeca o un animal de peluche.	Usar libros y otros materiales escritos en el juego dramático, como al leer de un menú real o imaginario.	Usar libros y otros materiales escritos en el juego dramático en forma regular.

Pauta de aprendizaje 2.B
Reconocer ideas y detalles claves en los cuentos.

• Artes lingüísticas
  2.B.ECa: Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas acerca de libros que se leen en voz alta.
• Artes lingüísticas
  2.B.ECb: Con la ayuda del maestro, volver a contar cuentos conocidos con tres o más eventos claves.
• Artes lingüísticas
  2.B.ECc: Con la ayuda del maestro, identificar el (los) personaje(s) principal(es) de un cuento.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre un cuento en relación con cierto personaje, acción o lámina del libro de cuentos.	Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre un cuento al describir lo que pasó.	Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre un cuento al contar cómo cierto personaje podría sentirse o predecir lo que podría pasar luego.
Con la ayuda del maestro, usar accesorios (por ej., láminas, títeres, formas de franela) para volver a contar un cuento conocido con uno o dos detalles correctos.	Con la ayuda del maestro, usar accesorios (por ej., láminas, títeres, formas de franela) para volver a contar un cuento conocido con más de dos detalles correctos.	Con la ayuda del maestro, usar accesorios (por ej., láminas, títeres, formas de franela) para volver a contar un cuento conocido con la mayoría de los detalles de la trama correctos.
Con la ayuda del maestro, recordar algo acerca de un personaje principal del cuento (por ej., es un perro; es rojo).	Con la ayuda del maestro, recordar algo acerca de más de un personaje principal del cuento.	Con la ayuda del maestro, recordar la mayoría de los personajes principales del cuento y contar algo acerca de ellos.

Pauta de aprendizaje 2.C
Reconocer conceptos de los libros.

• Artes lingüísticas
  2.C.ECa: Interactuar con varios tipos de texto (por ej., libros de cuentos, poesías, rimas, canciones).
• Artes lingüísticas
  2.C.ECb: Identificar las portadas y contraportadas de libros, orientarlos correctamente y manifestar la habilidad de pasar las páginas.
• Artes lingüísticas
  2.C.ECc: Con la ayuda del maestro, describir el papel de un autor y un ilustrador.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Gozar al escuchar y hacer de cuenta que lee diversos tipos de textos (por ej., libros laminados y libros fáciles de predecir con patrones repetidos).	Gozar al escuchar y hacer de cuenta que lee diversos tipos de textos (por ej., libros sencillos de cuentos).	Gozar al escuchar y hacer de cuenta que lee diversos tipos de textos (por ej., libros de cuentos más complejos y más largos, o libros con poesías, rimas y/o canciones).
Mantener libros con la portada hacia arriba.	Dar vuelta las páginas correctamente desde la portada del libro hacia la contraportada.	Mirar primero la página izquierda, luego la derecha.
Con la ayuda del maestro, empezar a expresar interés cuando se le describe el papel de un autor o ilustrador (por ej., nota las similitudes en los libros de Eric Carle).	Con la ayuda del maestro, responder correctamente a preguntas como “¿Cómo llamamos a la persona que escribió el libro?”	Con la ayuda del maestro, responder correctamente a preguntas como “¿Cómo llamamos a la persona que escribió el libro y a la que pinta las láminas?”

Pauta de aprendizaje 2.D
Establecer conexiones personales con libros.

• Artes lingüísticas
  2.D.ECa: Con la ayuda del maestro, conversar sobre las láminas de libros y formar conexiones personales con las láminas y el cuento.
• Artes lingüísticas
  2.D.ECb: Con la ayuda del maestro, comparar y contrastar dos cuentos que tratan el mismo tema.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar de las láminas de un libro (por ej., describe lo que ve en cada página, describe el aspecto de los personajes).	Con la ayuda del maestro, hacer comentarios personales sobre cómo las láminas son similares a algo de la propia vida.	Con la ayuda del maestro, hacer comentarios personales sobre cómo el cuento es similar a algo de la propia vida.
Con la ayuda del maestro, conversar sobre cómo las láminas de dos libros son similares y/o diferentes (por ej., nota que en un libro se presentan fotografías de animales reales y en otro se presentan dibujos).	Con la ayuda del maestro, conversar sobre cómo los personajes de dos libros son similares y/o diferentes.	Con la ayuda del maestro, conversar sobre cómo la trama o las acciones de dos libros son similares y/o diferentes.

Objetivo 3
Demostrar un interés y entendimiento del texto informativo.

Pauta de aprendizaje 3.A
Reconocer ideas y detalles claves en textos de no ficción.

• Artes lingüísticas
  3.A.ECa: Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sobre los detalles de un libro de no ficción.
• Artes lingüísticas
  3.A.ECb: Con la ayuda del maestro, volver a contar uno o más detalles sobre el tema central de un libro de no ficción.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, mirar las láminas o el texto en un libro de no ficción.	Con la ayuda del maestro, hacer y contestar preguntas sencillas sobre las láminas o el texto en un libro de no ficción.	Con la ayuda del maestro, mirar las láminas en un libro de no ficción para hallar la respuesta a una pregunta (por ej., mira para ver cómo se ve un renacuajo y cómo es diferente de una rana).
Con la ayuda del maestro, identificar un dato importante de un libro de no ficción después de escuchar la lectura oral del mismo.	Con la ayuda del maestro, identificar más de un dato importante de un libro de no ficción después de escuchar la lectura oral del mismo.	Con la ayuda del maestro, recordar datos importantes de un libro de no ficción después de escuchar la lectura oral del mismo.

Pauta de aprendizaje 3.B
Reconocer características de libros de no ficción.

• Artes lingüísticas
  3.B.ECa: Con la ayuda del maestro, identificar similitudes y diferencias básicas en láminas e información que se hallan en dos textos que tratan el mismo tema.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, hablar de cómo son similares y diferentes las láminas de dos libros que tratan el mismo tema (por ej., nota que en un libro se presentan fotografías y en otro sobre el mismo tema, dibujos).	Con la ayuda del maestro, hablar de cómo son similares y diferentes los datos presentados en dos libros que tratan el mismo tema (por ej., en dos libros sobre vehículos de construcción, nota que uno describe dos tipos de volquetas).	Con la ayuda del maestro, hablar de cómo son similares y diferentes las láminas y los datos presentados en dos libros que tratan el mismo tema (por ej., en dos libros sobre las aves, nota que los dos retratan muchos pajaritos con picos rojos, además de diversos tipos de nidos).

Objetivo 4
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la lectura emergente.

Pauta de aprendizaje 4.A
Demostrar comprensión de la organización y las características básicas del texto impreso.

• Artes lingüísticas
  4.A.ECa: Reconocer las diferencias entre el texto impreso y los dibujos.
• Artes lingüísticas
  4.A.ECb: Empezar a seguir las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y de una página a otra.
• Artes lingüísticas
  4.A.ECc: Reconocer la correspondencia una-a-una entre palabras orales y escritas.
• Artes lingüísticas
  4.A.ECd: Entender que las palabras están separadas por espacios en el texto impreso.
• Artes lingüísticas
  4.A.ECe: Reconocer que las letras se agrupan para formar palabras.
• Artes lingüísticas
  4.A.ECf: Distinguir las letras de los numerales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Discernir que las etiquetas y los letreros usados en el salón de clases representan palabras.	Pedir que se le lean palabras (por ej., “¿Qué dice esto?”).	Buscar palabras escritas para informarse (por ej., mirar la lista de asistencia a ver quién está en la escuela hoy; mirar la tabla de trabajos a ver a quién le toca alimentar los peces).
Durante experiencias de lectura compartida, practicar el seguir el cuento de una página a otra junto con el grupo.	Durante experiencias de lectura compartida, practicar el seguir las palabras escritas desde arriba hasta el pie de la página.	Durante experiencias de lectura compartida, practicar el seguir las palabras escritas de izquierda a derecha y desde arriba hasta el pie de la página.
Señalar con el dedo una sola palabra (por ej., “¿Puedes mostrarme una sola palabra?”).	Identificar correctamente que se le han presentado dos palabras.	Contar el número de palabras en una página o una línea de palabras en un libro que contiene solo unas pocas palabras en una página (por ej., “¿Cuántas palabras están en esta página? ¿Puedes contarlas?”).
Indicar con el dedo una sola letra (por ej., “¿Puedes mostrarme una sola letra?”).	Contar el número de letras en el propio nombre (por ej., “¿Cuántas letras hay en tu nombre? ¿Puedes contarlas?”).	Contar el número de letras en los nombres de uno o más amigos o familiares (por ej., “¿Cuántas letras hay en este nombre? ¿Puedes contarlas?”).
Distinguir una letra de un numeral.	Distinguir dos o tres letras de dos o tres numerales.	Clasificar más de tres letras y numerales en grupos separados.

Pauta de aprendizaje 4.B
Demostrar la emergencia de conocimiento y comprensión del alfabeto.

• Artes lingüísticas
  4.B.ECa: Con la ayuda del maestro, recitar el abecedario.
• Artes lingüísticas
  4.B.ECb: Reconocer y decir los nombres de algunas letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto, sobre todo las del propio nombre.
• Artes lingüísticas
  4.B.ECc: Con la ayuda del maestro, corresponder algunas letras mayúsculas y minúsculas.
• Artes lingüísticas
  4.B.ECd: Con la ayuda del maestro, empezar a formar algunas letras del alfabeto, especialmente las del propio nombre.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, cantar una parte de la canción del abecedario junto con otros.	Con la ayuda del maestro, cantar una parte de la canción del abecedario a solas o con otros.	Con la ayuda del maestro, cantar o recitar el abecedario a solas o con otros.
Señalar con el dedo y decir los nombres de algunas letras del propio nombre.	Señalar con el dedo y decir los nombres de la mayoría de las letras del propio nombre.	Señalar con el dedo y decir los nombres de las letras del propio nombre y otras letras mayúsculas o minúsculas.
Con la ayuda del maestro, realizar actividades de clasificar y corresponder letras (por ej., encontrar dos letras imantadas que lucen exactamente iguales).	Con la ayuda del maestro, realizar actividades de clasificar y corresponder letras (por ej., encontrar todas las letras ‘m’ en un recipiente pequeño de letras).	Con la ayuda del maestro, realizar actividades de clasificar y corresponder letras (por ej., hallar todas las letras que forman y que no forman el propio nombre).
Con la ayuda del maestro, usar un grupo pequeño de letras tanto mayúsculas como minúsculas (por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para corresponder una letra grande con otra chica (las letras pueden ser del propio nombre).	Con la ayuda del maestro, usar un grupo pequeño de letras tanto mayúsculas como minúsculas (por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para corresponder dos o tres letras grandes con otras chicas.	Con la ayuda del maestro, usar un grupo pequeño de letras tanto mayúsculas como minúsculas (por ej., Ss, Mm, Oo, Pp) para corresponder más de tres letras grandes con otras chicas.

Pauta de aprendizaje 4.C
Demostrar una emergencia de la comprensión de palabras, sílabas y sonidos (fonemas) hablados.

• Artes lingüísticas
  4.C.ECa: Reconocer que las oraciones se componen de palabras separadas.
• Artes lingüísticas
  4.C.ECb: Con la ayuda del maestro, reconocer y corresponder palabras que riman.
• Artes lingüísticas
  4.C.ECc: Demostrar la capacidad de segmentar y combinar sílabas de palabras (por ej., “trac/tor, tractor”).
• Artes lingüísticas
  4.C.ECd: Con la ayuda del maestro, aislar y pronunciar los sonidos iniciales de palabras.
• Artes lingüísticas
  4.C.ECe: Con la ayuda del maestro, combinar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
• Artes lingüísticas
  4.C.ECf: Con la ayuda del maestro, empezar a segmentar sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., /p/ /a/ /n/ = pan).
• Artes lingüísticas
  4.C.ECg: Con la ayuda del maestro, empezar a manipular sonidos (fonemas) de palabras de una sílaba (por ej., cambiando pan a dan o van).

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Reconocer las palabras que forman oraciones mientras él o ella se las dicta al maestro.	Manifestar que está consciente de las palabras en una oración (por ej., batir las palmas una vez para cada palabra en una frase).	Indicar el número de palabras en una oración (por ej., contar cada palabra en una frase).
Con la ayuda del maestro, recitar juegos con los dedos, cantos llanos, rimas y poesías con palabras que riman.	Con la ayuda del maestro, decir las palabras que riman en canciones, poesías o libros con un patrón de rimas (por ej., “Cinco lobitos tuvo la loba, cinco lobitos detrás de la ____”).	Con la ayuda del maestro, identificar rimas en canciones, poesías o libros (por ej., “Mira, eso suena a ‘oca’… ‘foca’, ‘oca’”).
Dar la segunda sílaba de palabras comunes cuando el maestro dice la primera sílaba (por ej., “Tengo en la mano un la__”. El niño dice ‘piz’ para hacer ‘lápiz’).	Manifestar que está consciente de las sílabas de una palabra (por ej., batir las palmas una vez por cada sílaba de una palabra).	Indicar el número de sílabas de una palabra (por ej., contar o batir las palmas una vez por cada sílaba de una palabra).
Con la ayuda del maestro, responder cuando se le llama por el primer sonido de su nombre (por ej., “¿Quién tiene un nombre que empieza con ‘MMMM’?”).	Con la ayuda del maestro, sustituir el sonido inicial de una palabra para decir otra palabra o una inventada (por ej., dan, pan, van, tan; Marcos, barcos, farcos, tarcos).	Con la ayuda del maestro, identificar la primera letra en una palabra o nombre que él o ella intenta escribir (por ej., —¿Con qué sonido empieza gato? —GGGG. —Sí, la G hace ese sonido).
Con la ayuda del maestro, responder cuando el maestro alarga los sonidos de su nombre.	Con la ayuda del maestro, decir una palabra cuando el maestro alarga los sonidos de la misma (por ej., “A quién le toca hacer cola después de ti? Rrrrrrr-iiiii-ttaaaaa”. El niño dice: “Rita”).	Con la ayuda del maestro, alargar los sonidos de una palabra junto con el maestro (por ej., “Vamos a alargar los sonidos para ayudarnos a escribir la palabra ‘con’”).

Pauta de aprendizaje 4.D
Demostrar habilidades emergentes con la fonética y el análisis de palabras.

• Artes lingüísticas
  4.D.ECa: Reconocer el propio nombre y letreros y etiquetas comunes en el ambiente.
• Artes lingüísticas
  4.D.ECb: Con la ayuda del maestro, demostrar un entendimiento de la correspondencia una-a-una entre letras y sonidos.
• Artes lingüísticas
  4.D.ECc: Con la ayuda del maestro, empezar a usar el conocimiento de letras y sonidos para deletrear palabras fonéticamente (por ej., umo por humo).

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Identificar el propio primer nombre (por ej., señala con el dedo su nombre en una cajita y dice: “¡Eso dice Carlos!” o encontrar la tarjeta de su nombre a la entrada).	Reconocer palabras escritas en el ambiente y los nombres de uno o dos compañeros de clase (por ej., letreros de un restaurante o de una tienda local).	Identificar etiquetas (por ej., los rótulos de varios centros, objetos y materiales) y los nombres de más de dos compañeros de clase exhibidos en el aula.
Con la ayuda del maestro, responder a preguntas sobre el sonido asociado a determinada letra, sobre todo la primera letra del propio nombre (por ej., “Tu nombre empieza con la letra ‘m’. ¿Te acuerdas el sonido que esa letra hace?”).	Con la ayuda del maestro, identificar el sonido de la primera letra de una palabra (por ej., “¿Cuál letra hace el sonido que escuchas al principio de la palabra ‘culebra’?”).	Con la ayuda del maestro, identificar ejemplos de aliteración (por ej., diciendo que todas las palabras “Conchita come con Carlos” empiezan con el sonido /c/).
Con la ayuda del maestro, identificar sonidos individuales diciendo los nombres de compañeros de clase que empiezan con el sonido que hace una letra específica.	Con la ayuda del maestro, identificar sonidos individuales a través de actividades como la de nombrar palabras que empiezan con el sonido que hace una letra específica.	Con la ayuda del maestro, deletrear las palabras fonéticamente, usando sonidos conocidos de las letras (por ej., ‘c’ por culebra, ‘gt’ por gato).

Objetivo 5
Demostrar una conciencia y aptitud creciente de habilidades y destrezas de la escritura emergente.

Pauta de aprendizaje 5.A
Demostrar crecimiento de interés y habilidades en escritura.

• Artes lingüísticas
  5.A.ECa: Hacer experimentos con las herramientas y los materiales de escribir.
• Artes lingüísticas
  5.A.ECb: Usar garabatos, formas parecidas a letras, o letras/palabras para representar la escritura.
• Artes lingüísticas
  5.A.ECc: Con la ayuda del maestro, escribir el propio primer nombre usando las letras mayúsculas y minúsculas apropiadas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Escoger un tipo de material de escritura para hacer marcas o garabatos e identificarlos como un nombre.	Escoger uno o dos tipos de materiales de escritura (por ej., plumones, lápices) para hacer formas parecidas a letras e identificarlos como un nombre.	Usar diversos materiales de escritura (por ej., plumones, lápices, crayones, tiza) en el intento de escribir el propio nombre y/o los de amigos y familiares.
Hacer marcas o garabatos e identificarlos como escritura en actividades de juego, como por ejemplo al hacer una lista de víveres para comprar durante el juego dramático o un letrero al construir con bloques.	Hacer formas parecidas a letras e identificarlas como escritura en actividades de juego, como por ejemplo al hacer una lista de víveres para comprar durante el juego dramático o un letrero al construir con bloques.	Hacer letras o palabras e identificarlas como escritura en actividades de juego, como por ejemplo al hacer una lista de víveres para comprar durante el juego dramático o un letrero al construir con bloques.
Con la ayuda del maestro, hacer marcas o garabatos para representar el propio nombre en tablas de inscripción, dibujos y otras obras.	Con la ayuda del maestro, hacer formas parecidas a letras para representar el propio nombre en tablas de inscripción, dibujos y otras obras.	Con la ayuda del maestro, escribir letras cada vez más fáciles de leer en tablas de inscripción, dibujos y otras obras.
Si hay uno disponible, mostrar interés en letras en un teclado electrónico (por ej., computadora o iPad).	Si hay uno disponible, mostrar interés en las letras del propio nombre en un teclado electrónico (por ej., computadora o iPad).	Si hay uno disponible, y con la ayuda del maestro, hallar y escribir letras del propio nombre en un teclado electrónico (por ej., computadora o iPad).

Pauta de aprendizaje 5.B
Usar la escritura para representar ideas e información.

• Artes lingüísticas
  5.B.ECa: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para expresar una opinión sobre un libro o un tema.
• Artes lingüísticas
  5.B.ECb: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para componer textos informativos o explicativos en el que se nombra el tema de la escritura y se da alguna información sobre el tema.
• Artes lingüísticas
  5.B.ECc: Con la ayuda del maestro, usar una combinación de dibujos, dictación o escritura para narrar un solo evento y describir su reacción ante lo ocurrido.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Contribuir opiniones personales para la inclusión en escrituras dictadas por el grupo (por ej., “Mi plato favorito es ____”, “Me gusta ____ porque ____”).	Contribuir información fáctica para la inclusión en escrituras dictadas por el grupo (por ej., en una lluvia de ideas sobre las características de un animal, comida o vehículo conocido; recuerda y comparte información acertada sobre un tema conocido).	Contribuir a cuentos dictados por el grupo sobre una experiencia común (por ej., contar algo que pasó en una excursión de la clase; describir cómo el área de juego dramático se convirtió en una tienda de mascotas y maneras nuevas de usarla).
Con la ayuda del maestro, hacer un dibujo de un evento personal que ha ocurrido y dictarle a una maestra para expresar información y sentimientos relacionados al mismo.	Con la ayuda del maestro, hacer un dibujo de un evento personal que ha ocurrido y usar garabatos y/o formas parecidas a letras para expresar información y sentimientos relacionados al mismo.	Con la ayuda del maestro, hacer un dibujo de un evento personal que ha ocurrido y usar garabatos, formas parecidas a letras, letras reales y/o palabras para expresar información y sentimientos relacionados al mismo.
Con la ayuda del maestro, participar en la toma de decisiones sobre una escritura dictada por el grupo y creada electrónicamente (por ej., en una computadora, iPad o Smart Board).	Con la ayuda del maestro, participar en la toma de decisiones sobre una escritura dictada por el grupo para la cual se tomarán fotografías que serán las láminas.	Con la ayuda del maestro, usar medios electrónicos (por ej., en una computadora, iPad o Smart Board) para escribir algo.

Pauta de aprendizaje 5.C
Usar la escritura para investigar y compartir conocimiento.

• Artes lingüísticas
  5.C.ECa: Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.
• Artes lingüísticas
  5.C.ECb: Con la ayuda del maestro, recordar información exacta y expresar dicha información al dibujar, dictar o escribir.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Unirse a una actividad para aprender sobre un tema que interesa al grupo.	Unirse a múltiples actividades para aprender sobre un tema que interesa al grupo.	Unirse a múltiples actividades para aprender sobre un tema que interesa al grupo y contribuir a la documentación del estudio, sea con dibujos, con fotos o con escritura).
Con la ayuda del maestro y mediante el dictado, expresar información fáctica que ha aprendido en experiencias directas o en fuentes de información escrita.	Con la ayuda del maestro y mediante los dibujos, expresar información fáctica que ha aprendido en experiencias directas o en fuentes de información escrita.	Con la ayuda del maestro y mediante la escritura (ya sea garabatos, formas parecidas a letras, letras reales o palabras), expresar información fáctica que ha aprendido en experiencias directas o en fuentes de información escrita.

Objetivo 6
Demostrar y aplicar un conocimiento y sentido de los números, incluso la numeración y las operaciones.

Pauta de aprendizaje 6.A
Demostrar una comprensión principiante de los números, juegos con números y numerales.

• Matemáticas
  6.A.ECa: Contar con entendimiento y reconocer cuántos objetos hay en grupos pequeños de hasta 5 objetos.
• Matemáticas
  6.A.ECb: Formar juicios rápidos y exactos del número de objetos sin contarlos, para identificar el número de objetos en grupos de 4 o menos objetos.
• Matemáticas
  6.A.ECc: Entender y usar apropiadamente términos informales o comunes que significan el cero, como “nada” o “ninguno”.
• Matemáticas
  6.A.ECd: Conectar números con las cantidades que representan usando modelos físicos y representaciones informales.
• Matemáticas
  6.A.ECe: Distinguir numerales de letras y reconocer algunos numerales escritos de un solo dígito.
• Matemáticas
  6.A.ECf: Recitar oralmente los números de 1 a 10.
• Matemáticas
  6.A.ECg: Poder decir el número que sigue al otro en la serie hasta nueve cuando se lo ayuda a empezar, por ej.: “¿Qué sigue al uno, al dos, al tres, al cuatro…?”.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Reconocer cuántos hay en un grupo de 1 ó 2 cosas sin contarlas (por ej., un carro o dos crayones azules).	Reconocer cuántos hay en un grupo de 3 cosas sin contarlas (por ej., tres cuentas amarillas).	Reconocer cuántos hay en un grupo de 4 y 5 cosas cuando se presentan de manera desorganizada, no lineal (como las caras de un dado).
Indicar cosas con el dedo o moverlas como para organizarlas sin necesariamente contar en voz alta.	Indicar cosas con el dedo o moverlas al contar en voz alta sin registrar eficazmente lo que ha contado (puede saltear objetos o contarlos más de una vez).	Indicar con el dedo o mover cada objeto para ver que cada uno se cuenta solamente una vez al contar grupos de hasta 5 cosas.
Demostrar un entendimiento del cero haciendo comentarios como “Ya no tengo ninguno” al terminar una merienda de cuatro galletas saladas.	Demostrar un entendimiento del cero al mirar dentro de un recipiente vacío y comentar que “no hay nada adentro”.	Contestar una pregunta sobre un número, como “¿Cuántos osos rojos quedan?” diciendo “ninguno” cuando no hay más.
Confundir numerales y letras, diciendo a veces los nombres de numerales al señalar letras con el dedo.	Decir los nombres de numerales (y no de letras) al indicarlos con el dedo, aun si no corresponden.	Identificar correctamente los numerales 1, 2 y 3.
Decir algunos nombres de números al “contar”.	Recitar los números de 1 a 10, con dos a cuatro errores (por ej., saltea números o confunde el orden) pero con algunos números consecutivos (por ej., “uno, dos, cinco, cuatro, seis, siete, nueve, diez)”.	Recitar los números de 1 a 10 en la secuencia correcta (con un error de vez en cuando).
Decir el número siguiente cuando el maestro dice: “Uno, dos…”	Decir el número siguiente cuando el maestro dice: “Uno, dos, tres…”	Decir el número siguiente cuando el maestro dice: “Tres, cuatro, cinco…” (sin comenzar con el “uno”).

Pauta de aprendizaje 6.B
Sumar y restar para crear otros números, y empezar a formar conjuntos.

• Matemáticas
  6.B.ECa: Reconocer que los números (o conjuntos de objetos) pueden combinarse o separarse para hacer otro número.
• Matemáticas
  6.B.ECb: Manifestar un entendimiento de cómo contar y formar conjuntos de objetos de cierto número hasta 5.
• Matemáticas
  6.B.ECc: Identificar el número nuevo que se crea cuando conjuntos pequeños de hasta 5 objetos se combinan o se separan.
• Matemáticas
  6.B.ECd: Resolver informalmente problemas matemáticos sencillos que se presentan en un contexto con significado.
• Matemáticas
  6.B.ECe: Compartir justamente un conjunto de hasta 10 objetos entre dos niños.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Combinar cosas para crear un número nuevo (por ej., combinar dos bloques con los dos bloques de un amigo y decir: “Ya tenemos cuatro”).	Separar cosas de un grupo (por ej., con un grupo de tres tazas, quita una y dice: “Ya tenemos dos”).	Reconocer que al combinar grupos siempre se tiene “más” y al separar grupos siempre se tiene “menos”.
Contar correctamente dos objetos (por ej., cuenta dos galletas saladas al colocarlas en un plato para la merienda).	Contar correctamente tres y cuatro objetos (por ej., cuenta cuatro bloques en una torre de bloques).	Contar correctamente cinco objetos (por ej., cuenta a cinco niños en un grupo pequeño).
Resolver problemas matemáticos sencillos (por ej., sabe que si un niño se une al grupo hay “uno más”).	Resolver problemas matemáticos sencillos (por ej., sabe que si se quita una silla de la mesa hay “una menos”).	Resolver problemas matemáticos sencillos (por ej., sabe que si se quita una naranja de un grupo de cinco, quedan cuatro naranjas).
Dividir igualmente un grupo de entre dos y cuatro objetos entre sí mismo y un amigo.	Dividir igualmente un grupo de entre seis y nueve objetos entre sí mismo y un amigo.	Dividir igualmente un grupo de 10 galletas saladas entre sí mismo y un amigo.

Pauta de aprendizaje 6.C
Empezar a hacer cálculos aproximados razonables de números.

• Matemáticas
  6.C.ECa: Calcular el número aproximado de objetos en un grupo pequeño.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Hacer cálculos razonables de números pequeños de objetos (por ej., adivina “cuatro” cuando se le pregunta cuántas rebanadas de durazno están en un tazón).	Decir si un grupo de objetos tiene más o menos de 5.	Cuando se le presenta un grupo de 7 u 8 objetos, estimar que hay entre 5 y 12 objetos.

Pauta de aprendizaje 6.D
Comparar cantidades usando términos apropiados.

• Matemáticas
  6.D.ECa: Comparar dos colecciones para ver si son iguales o determinar cuál tiene más objetos, usando un procedimiento escogido por el niño.
• Matemáticas
  6.D.ECb: Describir comparaciones con un vocabulario apropiado, como “más”, “menos”, “mayor que”, “menor que”, “igual a” o “lo mismo que”.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Corresponder grupos de objetos que van juntos, un objeto con otro (por ej., corresponder una servilleta para cada lugar en la mesa).	Identificar cuál grupo tiene más objetos, usando palabras o gestos.	Identificar cuál grupo tiene más objetos, menos o un número igual, usando palabras o gestos.
Usar los términos “más” y “tantos” (por ej., reconoce que un niño tiene más clavijas y que otro tiene el mismo número).	Usar los términos “más” y “tantos” (por ej., reconoce que un niño tiene menos pasta para moldear que otros).	Usar diversos vocablos acertados para comparar un monto (por ej., “más”, “menos”, “mayor que”, “menor que”, “igual” o “tantos como”).

Objetivo 7
Explorar la medición de objetos y cantidades.

Pauta de aprendizaje 7.A
Medir objetos y cantidades usando métodos de comparación directa y unidades no estándares.

• Matemáticas
  7.A.ECa: Comparar, secuenciar y describir objetos según un solo atributo.
• Matemáticas
  7.A.ECb: Usar unidades no estándares para medir atributos como el largo y el volumen.
• Matemáticas
  7.A.ECc: Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad y el tamaño.
• Matemáticas
  7.A.ECd: Empezar a percibir el paso del tiempo mediante la participación en actividades diarias.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Comparar la magnitud de un objeto con la de otro (por ej., poner dos hilos de cuentas juntos a ver cuál es el más largo; pararse al lado de un compañero a ver cuál es el más alto).	Poner múltiples objetos en orden para comparar las magnitudes (por ej., arreglar bloques desde el más alto hasta el más bajo).	Poner múltiples objetos en orden para comparar las magnitudes y describir las comparaciones (por ej., arreglar bloques desde el más alto hasta el más bajo y describirlos).
Usar medidas no estándares para medir cosas (por ej., usa un trozo de hilo o un bloque largo para medir cosas).	Usar unidades no estándares para medir cosas (por ej., usa las manos o bloques pequeños para medir el largo de una mesa).	Usar unidades no estándares para medir cosas e identificar el número de unidades (por ej., intenta contar el número de las manos o los bloques que igualan el largo de la mesa, aunque tal vez no correctamente).
Usar el vocabulario acertado al medir cosas, como “pequeño” o “grande”.	Usar el vocabulario acertado al medir cosas, como “pequeño”, “grande”, “bajo”, “alto”.	Usar más palabras acertadas al medir cosas, como “pequeño”, “grande”, “bajo”, “alto”, “vacío”, “lleno”, “pesado”, “ligero”.
Preguntar sobre la secuencia del horario del día (por ej., “¿Cuándo vamos a merendar?” “¿Cuándo vendrán mis papás?”).	Conocer la secuencia del horario del día y adivinar el progreso de las actividades del horario aunque no acertadamente (por ej., adivina incorrectamente que la merienda es después de la junta del círculo pero sabe que mami o papi vendrá después del recreo).	Conocer la secuencia del horario del día y empezar a hacer estimaciones acertadas del tiempo de acuerdo con el progreso del horario del día (por ej., sabe que después del almuerzo viene la siesta o que el recreo es después de la merienda).

Pauta de aprendizaje 7.B
Empezar a hacer cálculos aproximados de medidas.

• Matemáticas
  7.B.ECa: Practicar los cálculos en el juego de todos los días y en problemas de medición relacionados a experiencias comunes.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Hacer predicciones y cálculos no muy acertados durante el juego (por ej., estima cuántas veces hay que llenar la pala de arena para llenar un cubo pequeño en la mesa de arena: “¡100 veces, creo yo!”).	Hacer predicciones y cálculos más acertados durante el juego pero sin verificarlos contando (por ej., calcula cuántas piedritas caben en la balanza: “Yo creo que caben 10” pero no las cuenta para verificar su predicción).	Hacer predicciones y cálculos más acertados durante el juego y verificarlos contando (por ej., “Yo creo que se necesita llenar la pala de arena cinco veces para llenar el vaso… 1, 2, 3, 4, 5, 6… ¡ah, por poco lo adiviné bien!”).
Estimar para resolver una tarea sin acertar (por ej., al poner la mesa para la merienda, estima cuántas servilletas se necesitan. “Yo creo que 50”).	Estimar más acertadamente para resolver una tarea pero sin verificarlo contando (por ej., al jugar con bloques, estima cuántos bloques se necesitan para hacer que un camino que se está construyendo alcance un muro: “Yo creo que seis” pero sin contar para verificarlo).	Estimar más acertadamente para resolver una tarea y verificarlo contando (por ej., al jugar con bloques, estima cuántos bloques se necesitan para hacer que un camino que se está construyendo alcance un muro, luego los cuenta).

Pauta de aprendizaje 7.C
Explorar las herramientas de medición.

• Matemáticas
  7.C.ECa: Con la ayuda del maestro, explorar el uso de herramientas de medición que usan unidades estándares para medir objetos y cantidades que tienen significado para el niño.
• Matemáticas
  7.C.ECb: Saber que atributos diferentes, como el largo, el peso y el tiempo, se miden usando unidades diferentes, como pies, libras y segundos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Incorporar al juego herramientas estándares para medir, introducidas por el maestro, sin atención a la cantidad.	Con la ayuda del maestro, usar herramientas estándares para medir pero sin expresar un interés en la cantidad (por ej., el maestro sugiere que vean cuántas reglas igualan la altura del estante; el niño lo ayuda a medirlo).	Pedir la ayuda del maestro para usar herramientas estándares para medir y aprender las cantidades (por ej., usa una cinta de medir y pregunta qué tan largos son los dos bloques).
Aprender los vocablos “termómetro” y “reloj”.	Con la ayuda del maestro, explorar la medición del calor y del frío con termómetros.	Con la ayuda del maestro, aprender que los relojes miden el tiempo.
Con la ayuda del maestro, usar una balanza para comparar los pesos de objetos que se hallan en el aula.	Con la ayuda del maestro, usar una balanza que exhibe el peso numérico para comparar los pesos de objetos que se hallan en el aula.	Con la ayuda del maestro, usar diversas herramientas similares para medir el peso (por ej., usa tanto balanzas sencillas como las que exhiben el peso numérico para explorar objetos que se hallan en el aula).

Objetivo 8
Identificar y describir atributos comunes, patrones y relaciones entre objetos.

Pauta de aprendizaje 8.A
Explorar objetos y patrones.

• Matemáticas
  8.A.ECa: Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s).
• Matemáticas
  8.A.ECb: Reconocer, duplicar, extender y crear patrones sencillos en varios formatos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Corresponder objetos similares cuando se menciona un atributo (por ej., “¿Cuáles piedras son lisas como esta?” “¿Puedes hallar otra pelota que sea así de grande?”).	Comparar y describir varios objetos al identificar uno de sus atributos (por ej., describe piedras diferentes según su tamaño, forma o peso).	Comparar y describir varios objetos al identificar al menos dos de sus atributos (por ej., describe piedras diferentes según su tamaño y forma o su peso y textura).
Corresponder objetos similares (por ej., junta todos los coches de juguete o pone en fila platos en una mesa).	Clasificar objetos según un solo atributo (por ej., pone en una secuencia los camiones de bomberos del más corto al más largo u ordena las piedras desde la más lisa hasta la más áspera).	Clasificar objetos según dos características diferentes y describir una estrategia de clasificación (por ej., clasifica crayones según su color y su tamaño: “Aquí están los grandes rojos y allí están los chiquitos azules”, o clasifica bloques según su forma y su color: “Estos son los triángulos amarillos y esos son los rectángulos verdes”).
Intentar la creación de un patrón repetido sencillo de A-B usando materiales preescolares pero sin mantener el patrón repetido (por ej., hace marcas coloridas en la pizarra: empieza con negro, verde, negro, luego agrega rojo, verde, negro, azul, negro).	Crear exitosamente un patrón repetido sencillo de A-B usando objetos del aula (por ej., construye una torre de cubos azules y rojos alternantes).	Crear un patrón repetido sencillo de A-B-C o A-B-B usando objetos del aula (por ej., pone en cola muñecos en un patrón de pequeño, mediano, grande; ensarta cuentas en un hilo en un patrón repetido de una amarilla, dos anaranjadas).
Repetir un patrón musical sencillo al seguir el ritmo bateando las palmas o dando zapateos ligeros.	Repetir patrones musicales al jugar juegos con los dedos como el de abrir y cerrar las manos.	Repetir patrones musicales al cantar canciones iterativas como “B-I-N-G-O”.

Pauta de aprendizaje 8.B
Describir y documentar patrones usando símbolos.

• Matemáticas
  8.B.ECa: Con la ayuda adulta, representar un patrón sencillo y repetido al describirlo verbalmente o modelarlo con objetos o acciones.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda de un adulto, describir un patrón con palabras (por ej., “alto, bajo, alto, bajo” o “rojo, azul, amarillo, rojo, azul, amarillo, rojo, azul, amarillo”).	Cuando se le presenta un patrón visual repetido como “rojo-azul, rojo-azul, rojo-azul” y se le dice que bata las palmas en los rojos y zapatee en los azules, producir un patrón de batir-zapatear, batir-zapatear, batir-zapatear con la ayuda de un adulto.	Cuando se le presenta un patrón visual repetido como “círculo-cuadrado, círculo-cuadrado, círculo-cuadrado” y se le dice que dé un oso verde para los círculos y un oso amarillo para los cuadrados, producir un patrón de oso verde-oso amarillo, oso verde-oso amarillo, oso verde-oso amarillo con la ayuda de un adulto.

Objetivo 9
Explorar conceptos de la geometría y relaciones espaciales.

Pauta de aprendizaje 9.A
Reconocer, nombrar y corresponder formas comunes.

• Matemáticas
  9.A.ECa: Reconocer y nombrar formas comunes bidimensionales y tridimensionales y describir algunos de sus atributos (por ej., número de ángulos, líneas derechas o curvadas).
• Matemáticas
  9.A.ECb: Clasificar colecciones de formas bidimensionales y tridimensionales según el tipo (por ej., triángulos, rectángulos, círculos, cubos, esferas, pirámides).
• Matemáticas
  9.A.ECc: Identificar y nombrar algunas superficies de formas tridimensionales comunes usando los nombres de formas bidimensionales.
• Matemáticas
  9.A.ECd: Combinar formas bidimensionales para crear formas nuevas.
• Matemáticas
  9.A.ECe: Pensar o imaginar maneras de alterar el aspecto de una forma cambiando la orientación espacial (por ej., al invertirla).

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Identificar la forma de varios objetos bidimensionales del aula (por ej., dice que el reloj tiene la forma de un círculo o que la mesa es un rectángulo).	Identificar la forma de varios objetos bidimensionales del aula y describir sus atributos (por ej., dice que un bloque cuadrado tiene cuatro lados y que un bloque triangular tiene tres lados).	Identificar la forma de varios objetos bidimensionales y tridimensionales del aula y describir sus atributos (por ej., “Usé todos estos bloques rodantes (cilindros) para sostener mi puente”).
Corresponder triángulos con triángulos, cuadrados con cuadrados, círculos con círculos y rectángulos con rectángulos.	Corresponder triángulos con triángulos, cuadrados con cuadrados, círculos con círculos y rectángulos con rectángulos aun cuando los varios objetos tienen diferentes tamaños o proporciones entre sí.	Corresponder cubos, esferas y pirámides, aun cuando los ejemplares son de diferentes tamaños.
Corresponder la superficie plana de una forma tridimensional común con otra (por ej., corresponder la superficie de un cubo con la de otro o las de dos cilindros).	Describir la superficie plana de una forma tridimensional común (un cubo o cilindro) usando los nombres de formas bidimensionales (cuadrado o círculo).	Describir las superficies planas de más de una forma tridimensional común, como cubos o cilindros, usando los nombres de formas bidimensionales, como cuadrados o círculos.
Usar una forma bidimensional común para crear representaciones sencillas de cosas de la vida real (por ej., pone en fila varios bloques rectangulares para hacer un “camino”).	Usar más de una forma bidimensional común para crear representaciones sencillas de cosas de la vida real (por ej., coloca pequeños bloques cuadrados en el “camino” para que sean “coches”).	Usar formas bidimensionales comunes para crear representaciones más complejas de cosas de la vida real (por ej., pone triángulos alrededor de un circulo para hacer una “flor”).
Rotar y voltear formas, como bloques y piezas de rompecabezas, para armarlas.	Rotar y voltear una forma para crear algo diferente (por ej., coloca un rectángulo en su lado largo o corto).	Conversar con el maestro sobre cómo se crea algo diferente al rotar y voltear una forma (por ej., Maestra: —¿Qué piensas que pasará si volteas el triángulo con la punta para abajo? Vamos a ver. Niño: —¡Se empina sobre la punta!).

Pauta de aprendizaje 9.B
Demostrar una comprensión de ubicaciones y posiciones ordinales usando un vocabulario apropiado.

• Matemáticas
  9.B.ECa: Manifestar un entendimiento de la ubicación y la posición ordinal.
• Matemáticas
  9.B.ECb: Usar vocablos apropiados para identificar la ubicación y la posición ordinal.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Responder apropiadamente cuando se le pide colocar un objeto en cierto lugar en el espacio en relación con otros objetos (por ej., pone una muñeca en frente de una almohada; pone los zapatos debajo de una mesa).	Responder a preguntas sobre la ubicación de un objeto (por ej., contesta correctamente preguntas como “¿De qué color es el bloque que está encima de todos los demás?”).	Responder a preguntas sobre la posición ordinal de un objeto (por ej., contesta correctamente preguntas como: “¿Quién es el primer niño en la cola?” o “¿Cuál coche ganó el tercer lugar?”).
Intentar usar vocablos de ubicación durante actividades de juego, aunque no siempre los use correctamente (por ej., cuando se le pregunta dónde está una muñeca, dice que está debajo de la almohada cuando está en frente de ella).	Usar correctamente vocablos de ubicación durante actividades de juego (por ej., al conversar, usa términos como “cerca” y “lejos”, “encima de” y “debajo de”).	Usar correctamente vocablos de posición ordinal durante actividades de juego (por ej., al conversar, usa términos como “primero” y “último”, “segundo” y “tercero”).

Objetivo 10
Empezar a hacer predicciones y recolectar datos de información.

Pauta de aprendizaje 10.A
Generar preguntas y los procesos con que contestarlas.

• Matemáticas
  10.A.ECa: Con la ayuda del maestro, idear preguntas significativas que se pueden contestar al recoger información.
• Matemáticas
  10.A.ECb: Recoger datos acerca de sí mismos y sus entornos para contestar preguntas con significado.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Con la ayuda del maestro, idear una pregunta que se puede contestar que sí o que no y que se puede hacer a un compañero, y decirla al maestro.	Con la ayuda del maestro, idear una pregunta que se puede contestar que sí o que no y que se puede hacer a varios compañeros, y registrar las respuestas de “sí” y “no” en una hoja o tabla sujetapapeles.	Con la ayuda del maestro, formular preguntas de interés personal (hacer una lista de cosas para averiguar, como las galletas favoritas o cómo los niños llegan a la escuela cada día) y hacer encuestas usando hojas o tablas sujetapapeles.
Notar un cambio en los entornos y comentarlo (por ej., “Necesitamos más brochas junto al caballete de pintor”).	Conversar sobre un aspecto de sus entornos y luego recolectar datos relevantes con la ayuda que necesite del maestro (por ej., habla de si los árboles tienen capullos aun y sale para verificarlo).	Conversar sobre más de un aspecto de sus entornos y luego recolectar datos relevantes con la ayuda que necesite del maestro (por ej., habla del tipo de insectos que viven en el patio de recreo de la escuela y luego sale para investigar).

Pauta de aprendizaje 10.B
Organizar y describir datos e información.

• Matemáticas
  10.B.ECa: Organizar, representar y analizar información usando objetos concretos, imágenes y gráficos, con el apoyo del maestro.
• Matemáticas
  10.B.ECb: Hacer predicciones sobre el resultado de un experimento antes de recoger información, con el apoyo del maestro y con múltiples experiencias a través del tiempo.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Organizar materiales con el apoyo del maestro en preparación para hacer una gráfica (por ej., clasifica hojas según su color o frutas según el tipo).	Participar en la creación de una tabla de datos con objetos concretos o dibujos con el apoyo del maestro (por ej., organiza en hilos las frutas favoritas de los niños para demostrar si más niños prefieren manzanas o naranjas).	Comparar datos numéricos en gráficas para contestar preguntas con el apoyo que necesite del maestro (por ej., usa información representada en una tabla o gráfica para describir cuáles juegos de la clase son más populares).
Con el apoyo del maestro, empezar a pronosticar el resultado de una actividad (por ej., predice que hay más niños varones que niñas en la mesa de la merienda).	Con el apoyo del maestro, dar un pronóstico razonable o adivinar el resultado de una actividad (por ej., predice que la clase recogió más hojas amarillas que rojas en un paseo antes de clasificarlas y contarlas).	Con el apoyo del maestro, pronosticar más acertadamente el resultado de una actividad de contar o comparar (por ej., predice cuántas más sillas se necesitan en la mesa de grupos pequeños, cuando hay tres, para que seis niños puedan sentarse allí).

Pauta de aprendizaje 10.C
Determinar, describir y aplicar las probabilidades de eventos.

• Matemáticas
  10.C.ECa: Describir la probabilidad de eventos con vocablos apropiados, como “posible”, “imposible”, “siempre” y “nunca”.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Intentar el uso de vocablos para describir la probabilidad, pero no siempre con exactitud (por ej., “Mi cumpleaños siempre es un sábado”).	Usar los vocablos “siempre” y “nunca” de maneras razonables para describir la probabilidad de un evento (por ej., “La primavera siempre sigue al invierno” o “Nunca tendremos un elefante por mascota de la clase”).	Usar los vocablos “posible” e “imposible” para describir la probabilidad de un evento (por ej., “Es imposible caminar en el interior del techo” o “Es posible sentarte en la silla”).

Objetivo 11
Manifestar curiosidad sobre el mundo y empezar a usar las prácticas de la ciencia y la ingeniería para contestar preguntas y resolver problemas.

Pauta de aprendizaje 11.A
Desarrollar aptitudes principiantes en el uso de prácticas de ciencia e ingeniería, como las de observar, hacer preguntas, resolver problemas y formar conclusiones.

• Ciencia
  11.A.ECa: Expresar maravilla y curiosidad sobre su mundo al hacer preguntas, resolver problemas y diseñar cosas.
• Ciencia
  11.A.ECb: Desarrollar y usar modelos para representar sus ideas, observaciones y explicaciones mediante métodos como dibujar, construir o hacer modelos con arcilla.
• Ciencia
  11.A.ECc: Planear y llevar a cabo investigaciones sencillas.
• Ciencia
  11.A.ECd: Recolectar, describir, comparar y registrar información mediante la observación y la investigación.
• Ciencia
  11.A.ECe: Usar el pensamiento matemático y computacional.
• Ciencia
  11.A.ECf: Formar el significado basándose en la experiencia y la información al describir, hablar de y pensar en lo que ocurrió durante una investigación.
• Ciencia
  11.A.ECg: Generar explicaciones y comunicar ideas y/o conclusiones sobre las propias investigaciones.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Manifestar curiosidad e interés en el mundo que lo rodea y preguntar por qué (por ej., “¿Por qué la acera es brillosa por la lluvia?” “¿Por qué huele bonito aquí?” cuando se están horneando bizcochuelos o molletes).	Participar en una conversación sobre por qué ocurren las cosas (por ej., describe por qué algunos objetos ruedan y otros no).	Hacer preguntas sobre el porqué, el qué y el cómo del mundo que lo rodea (por ej., pregunta por qué algunos objetos se mueven cuando están cerca de un imán, qué hizo el hueco en la bellota o dónde viven las hormigas).
Representar con acciones o materiales las características de un objeto natural (por ej., se arrastra como una lombriz, mezcla colores de pintura para mostrar los colores cambiantes de las hojas de un árbol, hace una bellota de arcilla).	Dibujar las características físicas de algo que ha observado (por ej., registra el crecimiento de una semilla brotada por medio de dibujos).	Dibujar las características físicas de algo que ha observado y describirlas con palabras (por ej., registra el crecimiento de una semilla brotada por medio de dibujos y describe los cambios observados).
Usar los sentidos para investigar y hacer comparaciones (por ej., comparar las texturas de objetos usando el tacto).	Investigar relaciones sencillas de causa y efecto y otros principios científicos como el magnetismo y la gravedad mediante actividades de juego (por ej., observa que un coche de juguete va rodando más lentamente cuando baja una rampa o que las torres de bloques constantemente se caen para abajo).	Con la ayuda del maestro, realizar una investigación, predecir los resultados y ponerlos a prueba (por ej., mezcla colores en un vaso de agua, predice cambios cuando se agrega cada color nuevo, luego pone a prueba los resultados).
Usar materiales para diseñar soluciones a problemas (por ej., después de usar el método de ensayo y error, descubre cuáles bloques sirven mejor para crear un puente estable de bloques que los coches de juguete pueden cruzar rodando).	Usar tablas sencillas para recolectar datos (por ej., pone a prueba una colección de objetos para ver cuáles rebotan y registra los resultados).	Usar gráficas sencillas para recolectar datos (por ej., organiza todas las hojas del otoño que se recogieron afuera para hacer una tabla de colores).

Objetivo 12
Explorar conceptos e información sobre las ciencias de la vida, de la Tierra y físicas.

Pauta de aprendizaje 12.A
Comprender que los seres vivos crecen y cambian.

• Ciencia
  12.A.ECa: Observar, investigar, describir y categorizar seres vivos.
• Ciencia
  12.A.ECb: Manifestar una conciencia de cambios que ocurren en uno mismo y en el ambiente.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Identificar y describir las diversas estructuras de mamíferos conocidos (por ej., explica que los gatos y los perros tienen ojos y orejas).	Identificar y describir las diversas estructuras de plantas y una gama más amplia de animales (por ej., explica que las plantas tienen hojas, tallas y raíces y que los peces tienen aletas y branquias).	Identificar cosas como vivas o no vivas de acuerdo con ciertas características como la respiración, el movimiento y el crecimiento.
Observar similitudes y diferencias al ver fotos de sí mismo, comenzando con la tierna infancia.	Observar seres vivos para ver los cambios que experimentan a través del tiempo (por ej., compara diversas plantas para observar qué tan rápido crecen y cambian durante un período de tiempo).	Entender que los seres vivos crecen y cambian. Posiblemente, usar dibujos u otras formas de representación para describir cambios conocidos (por ej., registra los cambios en un árbol cercano durante las estaciones).

Pauta de aprendizaje 12.B
Comprender que los seres vivos dependen del medio ambiente y/o de otros para vivir y crecer.

• Ciencia
  12.B.ECa: Describir y comparar las necesidades fundamentales de seres vivos.
• Ciencia
  12.B.ECb: Expresar un respeto por los seres vivos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Comparar las necesidades básicas de los seres humanos con las de otros seres vivos.	Comparar lo que los diferentes animales necesitan para vivir y crecer.	Observar, describir y comparar los hábitats de diversos animales y plantas.
Expresar conciencia de la necesidad de cuidar cosas vivas (por ej., riega plantas, da de comer a mascotas, esparce semillas para aves).	Aceptar la responsabilidad de cuidar seres vivos (por ej., riega plantas, da de comer a mascotas, esparce semillas para aves).	Describir y comparar cómo los cambios en las estaciones y el tiempo afectan las plantas y los animales.

Pauta de aprendizaje 12.C
Explorar las propiedades físicas de objetos.

• Ciencia
  12.C.ECa: Identificar, describir y comparar las propiedades físicas de objetos.
• Ciencia
  12.C.ECb: Hacer experimentos con cambios en la materia cuando se combina con otras sustancias.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Corresponder objetos según sus propiedades físicas, como el color, la textura o la forma.	Clasificar objetos según sus propiedades físicas, como el color, la textura o la forma.	Explorar y describir las propiedades de diversos objetos usando los sentidos del tacto, el olfato, el gusto, la vista y el oído.
Explorar y conversar sobre reacciones químicas sencillas con la ayuda del maestro (por ej., mezcla sustancias como el bicarbonato de sodio y el agua y describe lo que pasa).	Explorar cambios en la materia con la ayuda del maestro (por ej., prepara una receta de gelatina para demostrar que la materia líquida puede convertirse en sólido, o derrite hielo para demostrar que los sólidos se pueden convertir en líquidos).	Reconocer que algunos cambios de la materia son reversibles y que otros no (por ej., el agua puede convertirse en hielo y vice versa; la harina que se usa para hacer pasta para moldear no se puede convertir en harina seca otra vez).

Pauta de aprendizaje 12.D
Explorar conceptos de la fuerza y la moción.

• Ciencia
  12.D.ECa: Describir los efectos de fuerzas en la naturaleza.
• Ciencia
  12.D.ECb: Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases para niños pequeños.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Describir y comparar los efectos de fuerzas comunes, como al empujar y tirar.	Explorar los efectos de fuerzas sencillas en la naturaleza, como el viento, la gravedad y el magnetismo.	Describir y comparar los efectos de fuerzas sencillas en la naturaleza, como el viento, la gravedad y el magnetismo.
Explorar y describir la moción de juguetes y objetos (por ej., compara cómo los coches pueden hacerse rodar a través de rampas cuando estas se colocan a diversos ángulos del piso).	Reconocer y describir el efecto que tienen las acciones en objetos (por ej., explica lo que pasa si se sopla en un molinete o se da una patada a una pelota).	Explorar el impacto que tiene en objetos la fuerza y la moción que ha usado (por ej., puede controlar la distancia de desplazamiento de una pelota al darle una patada suave o fuerte).

Pauta de aprendizaje 12.E
Explorar conceptos e información relacionados con la Tierra, incluso maneras de cuidar nuestro planeta.

• Ciencia
  12.E.ECa: Observar y describir las características de la tierra, el agua y el aire.
• Ciencia
  12.E.ECb: Participar en conversaciones sobre maneras sencillas de cuidar el medio ambiente.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Investigar e identificar las propiedades y características del agua sólida y líquida.	Explorar y comparar el tamaño, la forma, el peso y la textura de minerales y rocas (por ej., clasifica las piedras según si son ásperas o lisas, pequeñas o grandes).	Investigar y conversar sobre las similitudes y diferencias en muestras de tierra, como por ejemplo arcilla, arena, tierra abonada y tierra del patio de recreo (por ej., tamiza la arena o le agrega agua y hace comparaciones).
Expresar cierto tipo de conciencia del re-uso y el reciclaje de materiales.	Participar en el re-uso y el reciclaje de materiales.	Identificar maneras de proteger el medio ambiente (por ej., participa en conversaciones sobre estrategias de conservación, como las de apagar las luces, cerrar las llaves de agua y no echar la basura en el suelo).

Pauta de aprendizaje 12.F
Explorar cambios relativos al tiempo y las estaciones.

• Ciencia
  12.F.ECa: Observar y conversar sobre cambios en el tiempo y las estaciones usando vocablos comunes.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Describir cambios en el tiempo.	Participar en conversaciones sobre las diferencias entre las estaciones.	Conversar sobre cuáles estaciones son más apropiadas para ciertas actividades (por ej., explica que las hojas se rastrillan en el otoño y se juega con trineos en el invierno).
Describir y crear representaciones de nubes.	Explorar los efectos que tiene el sol en los objetos (por ej., siente la diferencia en las temperaturas de objetos colocados bajo la luz del sol y en la sombra).	Participar en actividades que requieren un entendimiento de la diferencia entre las estaciones (por ej., corresponde la ropa adecuada a cada estación).

Objetivo 13
Entender las conexiones y comprensiones importantes en la ciencia y la ingeniería.

Pauta de aprendizaje 13.A
Entender las reglas que seguir al investigar y explorar.

• Ciencia
  13.A.ECa: Empezar a entender las prácticas básicas de seguridad física que hay que usar al explorar y realizar investigaciones de la ciencia y la ingeniería.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Participar en conversaciones sobre la seguridad al usar los sentidos para explorar cosas (por ej., habla con los compañeros sobre no construir torres de bloques que sean más altas que los hombros de uno para que los bloques no se caigan y le den en la cabeza).	Participar en conversaciones sobre la seguridad antes de tomar acción al usar los sentidos para explorar cosas (por ej., entiende la necesidad de ser cauteloso al tocar cosas que pueden estar calientes, como bombillas de luz, y que no se debe lamer ni probar sustancias desconocidas).	Preguntar al maestro sobre la seguridad antes de tomar acción al usar los sentidos para explorar cosas (por ej., “¿Está bien si toco esto, maestra?” “Necesito lentes de seguridad en la mesa de trabajo, ¿verdad, maestra?”).

Pauta de aprendizaje 13.B
Usar herramientas y la tecnología de ayuda con investigaciones científicas y de ingeniería.

• Ciencia
  13.B.ECa: Usar herramientas científicas estándares y no estándares para la investigación.
• Ciencia
  13.B.ECb: Familiarizarse con herramientas tecnológicas que pueden ayudar la indagación científica.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Poner a prueba una o dos herramientas para explorar el mundo (por ej., mira el aula a través de un prisma, estudia objetos naturales con una lupa).	Usar diversas herramientas, como lupas, balanzas y termómetros, para explorar el mundo y aprender cómo funcionan las cosas.	Usar herramientas y tecnología estándares y no estándares en el juego de fantasía (por ej., usa una regla, escala o hilo para medir; piedras para comparar el peso; un tubo de cartón para amplificar una voz).
Observar al maestro mientas usa la tecnología para ayudar durante la investigación, exploración e indagación científica.	Hacer sugerencias sobre el uso de la tecnología para ayudar durante la investigación, exploración e indagación científica.	Usar la tecnología, como una computadora o cámara, para ayudar durante la investigación, exploración e indagación científica.

Objetivo 14
Entender algunos conceptos relacionados al civismo.

Pauta de aprendizaje 14.A
Comprender lo que significa ser miembro de un grupo y de una comunidad.

• Estudios sociales
  14.A.ECa: Reconocer los motivos de las reglas en el hogar y en las clases para niños pequeños, y de las leyes en la comunidad.
• Estudios sociales
  14.A.ECb: Contribuir al bienestar de la propia clase, escuela y comunidad.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Conversar con el maestro sobre las maneras de ser justo y compartir cuando es necesario resolver un conflicto.	Participar en conversaciones sobre la justicia y el compartir en conversaciones generales.	Demostrar una conciencia de la justicia y el compartir (por ej., acepta la necesidad de esperar su turno con un juguete).
Participar en actividades que benefician a toda la clase, como limpiar el aula después de jugar o regar una planta del programa de la primera infancia.	Participar en actividades de hacer reglas grupales y/o reglas para rutinas y transiciones.	Manifestar una conciencia de su papel como integrante de un grupo y de que las reglas se hacen para el bien de los miembros del grupo (por ej., explicar que no se permite pegar ya que se podría lastimar a alguien).

Pauta de aprendizaje 14.B
Comprender las estructuras y funciones de los sistemas políticos de Illinois, de los Estados Unidos y de otras naciones.

Pauta de aprendizaje 14.C
Comprender las maneras de que toman decisiones los grupos.

• Estudios sociales
  14.C.ECa: Participar en votaciones como un modo de tomar decisiones.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Demostrar preferencias y elecciones cuando el grupo vota para tomar decisiones simples.	Participar en conversaciones sobre cómo funciona la votación (por ej., que el mayor número de votos gana).	Demostrar un entendimiento del resultado de una votación (por ej., reconoce y acepta que el mayor número de votos gana).

Pauta de aprendizaje 14.D
Comprender el papel del individuo en un grupo o una comunidad.

• Estudios sociales
  14.D.ECa: Desarrollar una conciencia de lo que significa ser líder.
• Estudios sociales
  14.D.ECb: Participar en diversos papeles en la clase para niños pequeños.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Tomar papeles sencillos de liderazgo (por ej., toma el papel de líder de la fila).	Tomar la responsabilidad en papeles sencillos de liderazgo (por ej., como ayudante de la merienda, hace preguntas sobre las tareas necesarias y las lleva a cabo).	Tomar el papel de ayudante del maestro (por ej., ayudante de la mesa; el que riega las plantas; el que reparte los trastes para la merienda).
Identificar papeles que realizan niños en el grupo (por ej., líder de la fila, el que escoge el cuento de la tarde).	Desempeñar varios papeles que una persona podría hacer dentro de un grupo (por ej., hace de cuenta que es maestro, estudiante, padre, madre o niño durante el juego dramático).	Identificar y describir papeles que toman niños del grupo (por ej., líder de la fila, el que escoge el cuento de la tarde).

Pauta de aprendizaje 14.E
Comprender la política exterior de los Estados Unidos en cuanto a su relación con otros países y asuntos internacionales.

Pauta de aprendizaje 14.F
Comprender el desarrollo de las ideas y tradiciones políticas de los Estados Unidos.

Objetivo 15
Explorar los sistemas económicos y la interdependencia de los seres humanos.

Pauta de aprendizaje 15.A
Explorar papeles del sistema económico y la fuerza laboral.

• Estudios sociales
  15.A.ECa: Describir algunos empleos comunes y lo necesario para llevar a cabo dichos empleos.
• Estudios sociales
  15.A.ECb: Conversar sobre por qué trabaja la gente.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Identificar trabajadores comúnmente reconocidos de la comunidad y los servicios que prestan (por ej., describe el trabajo de bomberos, enfermeros, carteros, médicos y policías).	Realizar papeles de trabajadores de la comunidad comúnmente reconocidos en el juego dramático (por ej., hace de cuenta que es cajero en una tienda de abarrotes).	Identificar herramientas y equipos que corresponden a diversos papeles y empleos de trabajadores de la comunidad comúnmente reconocidos.
Participar en una conversación sobre los empleos que sus familiares puedan tener.	Participar en una conversación acerca de trabajar para ganar dinero.	Participar en una conversación que relaciona el trabajo con los servicios proporcionados (por ej., los de dar clases, cuidar a la gente, arreglar autos, manejar un negocio).

Pauta de aprendizaje 15.B
Explorar cuestiones de recursos limitados en el ambiente infantil y en el mundo.

• Estudios sociales
  15.B.ECa: Entender que el dinero y algunos recursos son limitados.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Participar en una conversación sobre turnarse en el uso de materiales cuando no existen suficientes para que cada uno tenga los suyos.	Reconocer la distribución equitativa al compartir una merienda, materiales o juguetes entre un grupo.	Contribuir a una actividad de servicio comunitario de la clase (por ej., recolectar alimentos para los necesitados, reciclar materiales de la clase para niños pequeños).

Pauta de aprendizaje 15.C
Comprender que la escasez exige decisiones de los productores.

Pauta de aprendizaje 15.D
Explorar conceptos del comercio como el intercambio de bienes o servicios.

• Estudios sociales
  15.D.ECa: Empezar a entender el uso del comercio o el dinero para obtener bienes y servicios.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Realizar intercambios con compañeros (por ej., cambia prétzeles por dos galletas en la merienda o dos carros pequeños por un camión grande al jugar).	Entender que se necesita dinero para obtener bienes y servicios (por ej., al jugar a la tienda, pide que otros niños paguen por su compra; explica que hay que pagar las cosas de la tienda).	Demostrar un entendimiento de que el pago o el dinero existe en diversas formas, como monedas, billetes, tarjetas de crédito y el intercambio de bienes por servicios (por ej., al jugar a la tienda, ofrece pagar algo con tarjeta de crédito, cheque o billetes).

Pauta de aprendizaje 15.E
Comprender el impacto de las políticas y decisiones del gobierno en la producción y el consumo dentro de la economía.

Objetivo 16
Desarrollar una conciencia del yo y las características singulares e individuales de sí mismo.

Pauta de aprendizaje 16.A
Explorar a sí mismo y su historia personal.

• Estudios sociales
  16.A.ECa: Recordar información sobre el pasado inmediato.
• Estudios sociales
  16.A.ECb: Desarrollar una conciencia fundamental del yo individual.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Contestar preguntas como: “¿Cómo llegaste a la escuela hoy?” o “¿En qué centros jugaste hoy?”	Dibujar o escribir sobre algo que pasó en la escuela.	Usar frases para distinguir eventos que ocurrieron en el pasado de los que están pasando en el presente (por ej., describe eventos que pasaron ayer o que están pasando hoy).
Conversar sobre cosas que le gustan y no le gustan.	Demostrar una conciencia de sí mismo a una edad menor (por ej., trae a la clase una foto de sí mismo cuando era bebé).	Participar en conversaciones sobre el propio pasado (por ej., explica: “Cuando yo era chiquita no sabía montar el trici pero ahora sí puedo”).

Pauta de aprendizaje 16.B
Comprender el desarrollo de eventos políticos importantes.

Pauta de aprendizaje 16.C
Comprender el desarrollo de sistemas económicos.

Pauta de aprendizaje 16.D
Comprender la historia social de Illinois, de los Estados Unidos y del mundo.

Pauta de aprendizaje 16.E
Comprender la historia del medio ambiente de Illinois, de los Estados Unidos y del mundo.

Objetivo 17
Explorar la geografía, el ambiente del niño y los lugares en que la gente vive, trabaja y juega.

Pauta de aprendizaje 17.A
Explorar los ambientes en que vive la gente.

• Estudios sociales
  17.A.ECa: Ubicar objetos y lugares en ambientes conocidos.
• Estudios sociales
  17.A.ECb: Expresar el pensamiento geográfico principiante.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Seguir instrucciones para hallar objetos o materiales en el programa para niños pequeños (por ej., puede hallar las crayolas si se le dice que están al lado del pegamento).	Realizar actividades básicas de hacer mapas (por ej., coloca imágenes de objetos comunes de la casa en un mapa que representa el cuarto correcto, como la tostadora en la cocina y la cama en la recámara).	Conversar sobre un diagrama del ambiente para niños pequeños que muestra la ubicación de diversos objetos en el aula.
Participar en una conversación sobre mapas y diagramas.	Comentar un diagrama que demuestra cómo se arreglan las esteras o camitas para la siesta.	Describir características topográficas básicas, como colinas, ríos y calles.

Pauta de aprendizaje 17.B
Analizar y explicar las características e interacciones de los sistemas físicos de la Tierra.

Pauta de aprendizaje 17.C
Entender las relaciones entre factores geográficos y la sociedad.

Pauta de aprendizaje 17.D
Entender la importancia de la geografía en la historia.

Objetivo 18
Explorar personas y familias.

Pauta de aprendizaje 18.A
Explorar las similitudes y diferencias entre personas

• Estudios sociales
  18.A.ECa: Reconocer similitudes y diferencias entre las personas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Distinguir a los niños varones de las niñas.	Notar diferencias entre las características físicas de sí mismos y de otros.	Describir similitudes y diferencias entre las características físicas de sí mismo y de otros (por ej., comentar sobre características como el largo del cabello, el color de la piel, la edad y la altura).

Pauta de aprendizaje 18.B
Desarrollar una conciencia de sí mismo dentro del contexto de la familia.

• Estudios sociales
  18.B.ECa: Entender que cada uno de nosotros integra una familia y reconocer que las familias varían.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Comparar fotos de familias e identificar a sus propios familiares.	Comparar fotos de familias y conversar sobre la variedad de estructuras familiares.	Realizar papeles de diversos familiares en el juego dramático.

Pauta de aprendizaje 18.C
Comprender cómo se forman los sistemas sociales y desarrollan durante el transcurso del tiempo.

Objetivo 19
Adquirir destrezas de movimiento y entender los conceptos necesarios para explorar el ambiente, apoyar el aprendizaje y realizar actividades físicas que mejoran la salud.

Pauta de aprendizaje 19.A
Demostrar una competencia física y el control de los músculos grandes y pequeños.

• Desarrollo físico y salud
  19.A.ECa: Jugar activamente usando la motricidad gruesa y fina.
• Desarrollo físico y salud
  19.A.ECb: Moverse con equilibrio y control en una gama de actividades físicas.
• Desarrollo físico y salud
  19.A.ECc: Usar la fuerza y el control para llevar a cabo tareas.
• Desarrollo físico y salud
  19.A.ECd: Usar la coordinación de ojos y manos para realizar tareas.
• Desarrollo físico y salud
  19.A.ECe: Usar herramientas de escritura y dibujo con algo de control.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Exhibir control del cuerpo al correr (por ej., corre entre conos en una figura ocho o cambia de sentido al moverse y baja de una superficie alta pisando en vez de saltando).	Moverse por el espacio general en toda el área de juego exhibiendo un control adecuado del cuerpo para su seguridad.	Demostrar las destrezas de trepar equipos de juego, subir escaleras, dar brincos sobre un solo pie y saltar encima de objetos de 4 a 6 pulgadas (10 a 15 cm) de altura y aterrizar con los dos pies.
Exhibir equilibrio al usar equipos de motricidad gruesa.	Exhibir equilibrio, control y coordinación durante actividades de movimiento (por ej., sube escaleras un pie tras otro; corre, brinca y camina en una línea derecha; para y da brincos sobre un solo pie).	Demostrar fuerza y equilibrio al realizar movimientos de apoyar el cuerpo (por ej., gatea como un oso y anda como un cangrejo).
Ponerse ropas como camisas, chaquetas, pantalones y zapatos.	Demostrar la habilidad de usar herramientas de escribir y dibujar (por ej., sostener lápices, crayones y marcadores con un “agarre” funcional; usar brochas para dar pinceladas usando un caballete de pintor).	Demostrar la coordinación de ojos y manos y el control de la motricidad fina en diversas actividades (por ej., ensarta cuentas, manipula clavijas, construye con bloques pequeños, vierte líquidos de varios recipientes, armar rompecabezas, cierra la ropa con botones o cremalleras, da chasquidos con los dedos, usa tijeras para cortar papel).

Pauta de aprendizaje 19.B
Manifestar una conciencia de los movimientos del cuerpo y la coordinación de los mismos.

• Desarrollo físico y salud
  19.B.ECa: Coordinar los movimientos para efectuar tareas complejas.
• Desarrollo físico y salud
  19.B.ECb: Demostrar una conciencia del cuerpo al moverse en diferentes espacios.
• Desarrollo físico y salud
  19.B.ECc: Combinar movimientos de motricidad gruesa con y sin el uso de equipos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Demostrar una conciencia de linderos espaciales y la capacidad de moverse dentro del área.	Moverse eficazmente en diversos caminos (por ej., zig-zag, curvados), poder pararse rápidamente y cambiar de sentido.	Coordinar movimientos grandes para usar equipos (por ej., pedalear un triciclo, tirar un vagón).
Demostrar la capacidad de tirar objetos por encima del hombro y con los dedos debajo del objeto.	Tirar, agarrar o dar patadas a una pelota liviana.	Demostrar la capacidad de lanzar un objeto en un sentido específico al darle una patada o golpearlo con un implemento, con algo de control y exactitud.
Participar en actividades que implican una serie de movimientos de motricidad gruesa (por ej., baila, juega a seguir al líder, juega a “Simon says”).	Demostrar un entendimiento de las relaciones espaciales, como debajo de, encima de, detrás de y al lado de, usando el cuerpo y un objeto.	Demostrar la capacidad de coordinar movimientos de motricidad gruesa y fina (por ej., construye estructuras, como casas y caminos, con bloques huecos y de unidades).

Pauta de aprendizaje 19.C
Demostrar una conciencia de las reglas y la seguridad durante actividades.

• Desarrollo físico y salud
  19.C.ECa: Acatar reglas sencillas de seguridad al participar en actividades.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Demostrar el movimiento seguro y controlado durante las actividades, con recuerdos ocasionales de adultos.	Acatar reglas básicas de seguridad durante actividades de motricidad gruesa y fina, con recuerdos ocasionales de adultos.	Aplicar el control del cuerpo durante actividades de motricidad gruesa para evitar los accidentes o lesiones a sí mismo u otros.
Participar en conversaciones sobre la importancia de usar cascos de seguridad al ir en triciclos, patinetas y vagonetas.	Entender el concepto de la seguridad relativo al uso de cascos al ir en triciclos, patinetas y vagonetas.	Pedir un casco antes de ir en triciclos, patinetas y vagonetas.

Objetivo 20
Formar hábitos para mantenerse en forma durante toda la vida.

Pauta de aprendizaje 20.A
Lograr y mantener un grado del buen estado físico que mejora la salud.

• Desarrollo físico y salud
  20.A.ECa: Participar en actividades a fin de mantenerse en buena forma.
• Desarrollo físico y salud
  20.A.ECb: Exhibir niveles elevados de actividad física.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Participar en actividades que aumentan el ritmo cardíaco, la flexibilidad, la fuerza muscular, el aguante y el aguante cardiovascular, como correr y saltar.	Participar en actividades que requieren el estiramiento de los músculos, como trepar, extender la mano y tirar.	Realizar comportamientos repetidos para practicar y fomentar la destreza y la habilidad, reconociendo que la actividad física mantiene el cuerpo sano.

Pauta de aprendizaje 20.B
Evaluar los grados individuales del estado físico.

Pauta de aprendizaje 20.C
Fijar metas basadas en datos del buen estado físico, y desarrollar, implementar y supervisar un plan individual de mejorar tal estado.

Objetivo 21
Desarrollar habilidades de colaborar en equipo al cooperarse con otros realizando actividades físicas.

Pauta de aprendizaje 21.A
Demostrar la responsabilidad individual durante actividades físicas grupales.

• Desarrollo físico y salud
  21.A.ECa: Acatar reglas y seguir procedimientos al participar en actividades físicas grupales.
• Desarrollo físico y salud
  21.A.ECb: Seguir instrucciones, con recuerdos ocasionales de un adulto, durante actividades grupales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Hacer preguntas como “¿Ya es mi turno?” durante un juego.	Manifestar una conciencia básica de otras personas y participar en alguna actividad quedándose dentro del propio espacio personal.	Acatar las reglas de juegos sencillos.
Participar en conversaciones sobre la seguridad durante una actividad física.	Participar con seguridad en la actividad física del día, con la ayuda de adultos.	Participar con seguridad en la actividad física del día, con algunos pocos recuerdos de adultos.

Pauta de aprendizaje 21.B
Demostrar aptitudes de cooperación durante actividades físicas estructuradas y grupales.

• Desarrollo físico y salud
  21.B.ECa: Demostrar la capacidad de cooperar con otros durante actividades físicas grupales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Compartir el equipo con otros durante una actividad física grupal.	Turnarse durante actividades grupales físicas.	Cooperar con otros durante una actividad física para terminar un paso concreto.
Animar a los compañeros de clase a jugar exitosamente.	Respetar las capacidades de otros.	Respetar las capacidades de otros y cooperar para que la actividad sea divertida y placentera para todos.

Objetivo 22
Entender los principios del fomento de la salud y de la prevención y el tratamiento de enfermedades y lesiones.

Pauta de aprendizaje 22.A
Explicar los principios básicos del fomento de la salud, la prevención y el tratamiento de enfermedades y heridas.

• Desarrollo físico y salud
  22.A.ECa: Identificar prácticas sencillas que fomentan el llevar una vida sana y previenen la enfermedad.
• Desarrollo físico y salud
  22.A.ECb: Demostrar habilidades del cuidado personal y de la higiene, con recuerdos de un adulto.
• Desarrollo físico y salud
  22.A.ECc: Identificar y seguir reglas básicas de la seguridad.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Participar en conversaciones sobre llevar una vida sana (por ej., comiendo alimentos saludables, lavándose las manos, estornudando y tosiendo en la manga).	Distinguir los alimentos desde los más saludables hasta los menos saludables.	Reconocer la importancia de las visitas al doctor y al dentista para mantenerse sano.
Participar en el lavado de manos durante el día, con recuerdos de adultos.	Practicar la higiene personal, como usando un pañuelo de papel para limpiarse la nariz y tirando los pañuelos usados a la basura o cubriendo la boca al estornudar y toser, con recuerdos de adultos.	Terminar tareas de cuidado personal, como el uso del excusado y el lavado de manos, con pocos recuerdos ocasionales.
Identificar maneras de reducir las lesiones en el patio de recreo, como pararse lo suficientemente lejos de los columpios para evitar las lesiones y usar los equipos de recreo de maneras seguras.	Conversar sobre reglas de seguridad como las de peatones (por ej., mira a todos lados antes de cruzar la calle y caminar en la acera).	Demostrar un conocimiento básico de la seguridad (por ej., mira a todos lados antes de cruzar la calle, se mantiene segura en el camión o micro escolar y usa un casco).

Pauta de aprendizaje 22.B
Describir y explicar los factores que influyen en la salud entre individuos, grupos y comunidades.

Pauta de aprendizaje 22.C
Explicar el efecto del medio ambiente en la salud.

Objetivo 23
Entender los sistemas del cuerpo humano y los factores que afectan el crecimiento y el desarrollo.

Pauta de aprendizaje 23.A
Describir y explicar la estructura y las funciones de los sistemas del cuerpo humano, y cómo se interrelacionan.

• Desarrollo físico y salud
  23.A.ECa: Identificar las partes del cuerpo y sus funciones.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Señalar con el dedo las partes externas del cuerpo, como los brazos, las piernas, las rodillas, las orejas y los dedos del pie.	Identificar las partes externas del cuerpo, como los brazos, las piernas, las rodillas, las orejas y los dedos del pie, diciendo sus nombres.	Identificar o demostrar maneras de usar las partes del cuerpo (por ej., se oye con las orejas, se ve con los ojos, se camina y se corre con las piernas).

Pauta de aprendizaje 23.B
Identificar maneras de mantener la salud del cuerpo.

• Desarrollo físico y salud
  23.B.ECa: Identificar ejemplos de hábitos saludables.
• Desarrollo físico y salud
  23.B.ECb: Identificar alimentos que son saludables y que no lo son, y explicar el efecto de dichos alimentos en el cuerpo.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Distinguir entre estar sano y no estar sano.	Participar en conversaciones sobre los buenos hábitos de la salud, como los de dormir lo suficiente, comer alimentos saludables y hacer ejercicio suficiente cada día.	Identificar buenos hábitos de la salud, como los de dormir lo suficiente, comer alimentos saludables y hacer ejercicio suficiente cada día.
Participar en conversaciones sobre la importancia de desayunar.	Identificar los alimentos y las meriendas que son saludables.	Explicar que los cuerpos necesitan el alimento saludable para crecer, sentirse bien y tener energía para jugar.

Pauta de aprendizaje 23.C
Describir los factores que afectan el crecimiento y el desarrollo.

Objetivo 24
Fomentar y mejorar la salud y el bienestar mediante el uso de la comunicación eficaz y las habilidades de tomar decisiones.

Pauta de aprendizaje 24.A
Demostrar los procedimientos de comunicarse de maneras positivas, de resolver diferencias y de prevenir conflictos.

Pauta de aprendizaje 24.B
Aplicar las habilidades de tomar decisiones relativas a la protección y promoción del salud personal.

Pauta de aprendizaje 24.C
Demostrar las habilidades esenciales para mejorar la salud y evitar situaciones peligrosas.

• Desarrollo físico y salud
  24.C.ECa: Participar en actividades para aprender a evitar las situaciones peligrosas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Entender que algunas prácticas pueden ser poco seguras (por ej., el jugar duro en los equipos de recreo).	Comunicar a los adultos si hay una condición poco segura en el área de juego, como por ejemplo: “Daniel está haciendo tropezar a otros niños”, o “El equipo de recreo está mojado”.	Demostrar un entendimiento de cómo reaccionar en situaciones poco seguras, como por ejemplo, saber lo que debe hacer si está jugando cerca de la calle, no lleva un casco o alguien se lastima (por ej., lo dice a un adulto, llama al 911).
Participar en una conversación sobre los adultos conocidos.	Participar en una conversación sobre quién es y no es un desconocido.	Saber que cuando uno se siente “incómodo” con un adulto, lo debe expresar a otro adulto.

Objetivo 25
Conocer y explorar las bellas artes.

Pauta de aprendizaje 25.A
Investigar, empezar a apreciar y participar en las bellas artes.

• Bellas artes
  25.A.ECa: Movimiento y baile: formar una conciencia de, explorar y participar en actividades de baile y movimiento creativo.
• Bellas artes
  25.A.ECb: Drama: empezar a apreciar y participar en actividades del drama.
• Bellas artes
  25.A.ECc: Música: empezar a apreciar y participar en actividades musicales.
• Bellas artes
  25.A.ECd: Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Participar en juegos y actividades de movimiento (por ej., imita movimientos de animales en una actividad grupal, baila con compañeros de clase, juega a “Simon says”, deja de moverse cuando la música cesa).	Combinar música y movimiento (por ej., se mueve al ritmo de un tambor).	Cambiar el movimiento en reacción al ritmo (por ej., se mueve más lentamente cuando el ritmo de la música es más lento y más rápidamente cuando el ritmo es más rápido).
Empezar a usar a propósito patrones sencillos de movimiento al moverse con la música (por ej., usa adrede movimientos de baile que ha aprendido o inventado, baila con una canción conocida).	Representar emociones con el movimiento (por ej., inclina la cabeza hacia abajo y baja los hombros para representar la tristeza; agita los brazos, sonríe y da pasos grandes para representar la alegría).	Moverse en coordinación con un compañero (por ej., imita los movimientos de un compañero, agarra la mano de un amigo y se mueve al compás de música de baile con un ritmo fuerte).
Realizar actividades de movimiento imaginativo y sin estructura, como galopear, dar vueltas para reaccionar ante la música o bailar con bufandas.	Empezar a coordinar el ritmo en actividades de movimiento (por ej., se columpia o comparte un balancín).	Moverse al ritmo de la música.

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Participar en canciones conocidas y actuarlas con movimientos (por ej., imita al maestro al moverse como diversos animales durante una canción sobre animales de la granja).	Realizar papeles en el área de juego dramático (por ej., hace de cuenta que es doctor, madre, cajero o policía).	Usar el juego de fantasía para representar situaciones conocidas o previstas (por ej., representa una visita al dentista).
Empezar a imitar un personaje al cambiar el habla, la expresión de la cara, los gestos y el movimiento del cuerpo (por ej.,“lava animales” como el personaje de un cuento que la maestra está leyendo en voz alta).	Empezar a coordinar papeles en el juego dramático con otros que están realizando papeles (por ej., entra a un juego dramático sobre la abarrotería y llega a un acuerdo con otros niños sobre quién hará cuál papel).	Organizar proactivamente el juego dramático con otros (por ej., asigna papeles y accesorios y establece reglas para el juego).
Observar las actuaciones dramáticas del maestro mientras vuelve a contar un cuento o presenta un teatro de títeres.	Observar atentamente las actuaciones dramáticas de otros niños (por ej., observa mientras otros niños representan un cuento conocido).	Apreciar las realizaciones dramáticas de otros (por ej., puede aplaudir, reírse o encomiar con palabras la actuación cómica de otros).

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Escuchar música que representa diversos ritmos, estilos y culturas.	Tocar varios instrumentos musicales para explorar el tipo de sonidos que hace cada uno.	Identificar diferencias entre estilos musicales o sonidos de instrumentos (por ej., “Esa música es más lenta” o “La flauta suena agudo”).
Demostrar un aprecio por la música con el lenguaje corporal y las expresiones faciales (por ej., bate las palmas cuando se toca una canción favorita).	Pedir canciones favoritas para cantarlas, bailar a su ritmo o escucharlas.	Pedir canciones favoritas para cantarlas, bailar a su ritmo o escucharlas y describir características preferidas de la canción.

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Explorar varias maneras de usar las artes visuales, como materiales de pintura (por ej., combina colores de pintura, pinta con brochas grandes además de copos de algodón).	Manipular pasta para moldear o arcilla de diferentes maneras, como al enrollarla, pellizcarla o apretarla.	Crear obras de arte de dos y tres dimensiones al experimentar con colores, líneas, formas, texturas y espacios (por ej., usa pinturas, marcadores, crayones, arcilla, limpia-pipas y objetos reciclados).
Usar independientemente varios materiales de artes visuales (por ej., saca papel, pegamento y tijeras para hacer un collaje; agarra arcilla, un tazón de agua y herramientas de arcilla de los estantes y los trae a una mesa para trabajar; usa una cámara digital para captar imágenes).	Usar herramientas y técnicas muy variadas para crear arte (por ej., usa una brocha fina para pintar rayas y puntos finos).	Empezar a revisar y expandir ideas al revisitar proyectos de arte (por ej., agrega más detalle a un dibujo, usa otros medios para extender la obra original durante varios días en el área de artes).
Usar las artes visuales para representar (no necesariamente con detalles apropiados) una persona, lugar, cosa o evento (por ej., dibuja a mami o forma una figura tridimensional de arcilla).	Empezar a coordinar las características de objetos y las relaciones espaciales entre ellos (por ej., los ojos se hallan dentro de un círculo que representa la cabeza, los brazos están conectados al cuerpo).	Usar detalles para representar acertadamente algunos detalles de objetos, personas, lugares o cosas (por ej., los dibujos de personas incluyen ropa, cabello y el número correcto de dedos).

Pauta de aprendizaje 25.B
Manifestar una conciencia de algunas características distintas de las bellas artes.

• Bellas artes
  25.B.ECa: Describir o responder ante las propias obras creativas o las de otros.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Describir algo en su propia obra creativa (por ej., “Yo hice dos panqueques con pasta para moldear”).	Describir sentimientos propios o ajenos en reacción ante la música o el arte (por ej., comenta que una canción animada lo hace sentir alegre o que le gusta la pintura azul que su amigo usó).	Expresar aprecio por las obras creativas de otros (por ej., mira atentamente mientras los compañeros de clase presentan una escena de títeres o tocan instrumentos).
Hacer una pintura y conversar sobre ella con un compañero de clase.	Comentar el arte de otro niño y hacerle preguntas sobre ello, independientemente o con la guía de un maestro.	Comentar el arte de artistas profesionales.

Objetivo 26
Entender que las artes pueden usarse para comunicar ideas y emociones.

Pauta de aprendizaje 26.A
Comprender los procesos, las herramientas tradicionales y las tecnologías modernas que se emplean en las artes.

Pauta de aprendizaje 26.B
Comprender las maneras de expresar el significado mediante las artes.

• Bellas artes
  26.B.ECa: Usar las artes creativas como un modo de auto-expresión.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Crear un movimiento con la intención de representar un fenómeno (por ej., se mueve como una hoja que se cae, un pajarito que vuela o una pelota que rebota).	Crear música para acompañar actividades (por ej., canta y baila durante actividades de juego).	Crear un títere o una máscara para representar el personaje de un cuento.
Establecer un espacio para el juego dramático (por ej., arregla sillas para hacer de cuenta que va en camión o micro escolar).	Actuar dramáticamente un evento (por ej., hace de cuenta que va de excursión al zoológico).	Usar las artes visuales para retratar un evento (por ej., hace un dibujo de algo que pasó en el patio de recreo).

Objetivo 27
Entender la función de las artes en civilizaciones pasadas y actuales.

Pauta de aprendizaje 27.A
Analizar la función de las artes en la historia, la sociedad y la vida cotidiana.

Pauta de aprendizaje 27.B
Comprender cómo las artes reflejan y dan forma a la historia, la sociedad y la vida cotidiana.

Objetivo 28
Usar la lengua materna para comunicarse dentro y fuera del aula.

Pauta de aprendizaje 28.A
Usar la lengua materna a niveles apropiados a la edad para diversos propósitos sociales y académicos.

• Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
  28.A.ECa: Es posible que demuestre el progreso y el dominio de los parámetros usando la lengua materna.
• Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
  28.A.ECb: Usar la lengua maternal en contextos de la familia, la comunidad y las clases para niños pequeños.
• Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
  28.A.ECc: Desarrollar una conciencia de las diversas características contextuales y culturales de los contextos preescolares y comunitarios en que participa el niño.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Usar la lengua materna al saludar a otros y en varias situaciones sociales.	Contestar preguntas acerca de sí mismo en la lengua materna.	Usar la lengua materna para responder a cuentos o conversaciones, o para compartir información de significado personal, como lo que la familia hizo el fin de semana.
Etiquetar elementos en una foto de la familia (por ej., se identifica a sí mismo, a familiares, el evento y el lugar) en la lengua materna.	Describir acciones en escenarios de juego y representar un papel conocido en el juego dramático usando la lengua materna (por ej., madre, abuelo, doctor).	Resolver conflictos con otro niño que habla el mismo idioma usando la lengua materna (por ej., al turnarse montando una bici o compartiendo una muñeca).
Usar frases de una o dos palabras para comunicar una idea en la lengua materna.	Usar frases de tres a cinco palabras para comunicar una idea en la lengua materna.	Usar frases de cinco o más palabras para comunicar una idea en la lengua materna.
Empezar a mostrar alguna conciencia de idiomas, estilos de comunicación y/o formatos distintos para usar en situaciones de la comunidad (por ej., en casa, el supermercado o la iglesia).	Empezar a mostrar alguna conciencia de idiomas, estilos de comunicación y/o formatos distintos para usar en ambientes para niños pequeños (por ej., la clase de gimnasia, clases de arte, el tiempo de juego, juntas grupales).	Usar idiomas, estilos de comunicación y/o formatos distintos para usar en ambientes para niños pequeños y en la comunidad (por ej., escoger uno o más idiomas para el juego dependiendo del/de los compañero(s), habla a un compañero o a adultos en el idioma apropiado).

Objetivo 29
Usar la lengua materna para formar conexiones y reforzar conocimientos y habilidades entre las áreas académicas y sociales.

Pauta de aprendizaje 29.A
Usar la lengua materna para lograr parámetros en las áreas de aprendizaje y para aumentar y desarrollar las aptitudes transferibles de lenguaje y lectoescritura.

• Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
  29.A.ECa: Usar el conocimiento cultural y lingüístico del contexto familiar para expresar el entendimiento actual y formar conceptos nuevos.
• Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
  29.A.ECb: Con el apoyo de un adulto, empezar a formar conexiones entre la lengua materna y el inglés para demostrar el progreso para dominar las Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS, siglas en inglés).
• Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés
  29.A.ECc: Exhibir habilidades fundamentales de lectoescritura en la lengua materna para fomentar la transferencia al inglés.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
En la lengua materna, contar una rutina de la casa para entender el concepto de las secuencias (por ej., cuenta las cosas que hace en casa antes de ir a la escuela).	En la lengua materna, describir lo que hace durante el juego o en una experiencia grupal.	En la lengua materna, explicar un descubrimiento o entendimiento nuevo que ha adquirido durante el juego o en una experiencia grupal.
Con el apoyo de un adulto, usar una o dos palabras en inglés para comunicarse acerca de rutinas conocidas.	Con el apoyo de un adulto, tratar de usar palabras en inglés generales y específicas en relación a un tema específico (por ej., butterfly, wing, eye, pretty, fly) además de la lengua materna al conversar, responder y/o preguntar.	Con el apoyo de un adulto, conectar vocablos en la lengua materna con vocablos en inglés (por ej., circle/círculo, more/más, car/carro).
Fingir que lee texto en la lengua materna (por ej., cuenta las cosas que ve en dibujos para leer un libro de cuentos a un amigo en la lengua materna).	Usar conocimiento de cuentos leídos en la lengua materna para contestar preguntas sencillas en inglés o en la lengua materna (por ej., después de terminar de mirar las láminas de un libro ilustrado en la lengua materna, el niño contesta preguntas sobre personajes del libro).	Dictar información que incluye algunos detalles o una secuencia de eventos que se escribirán en la lengua materna en un trabajo del niño (por ej., dicta a un familiar, voluntario de la clase u otra persona que habla la lengua materna del niño).

Objetivo 30
Desarrollar habilidades de auto-manejo para lograr el éxito en la escuela y en la vida y entablar relaciones positivas con otros.

Pauta de aprendizaje 30.A
Identificar y manejar las emociones y el comportamiento de sí mismo.

• Desarrollo social y emocional
  30.A.ECa: Reconocer y nombrar sentimientos básicos.
• Desarrollo social y emocional
  30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.
• Desarrollo social y emocional
  30.A.ECc: Expresar sentimientos apropiados a la situación.
• Desarrollo social y emocional
  30.A.ECd: Empezar a entender y seguir reglas.
• Desarrollo social y emocional
  30.A.ECe: Usar materiales con propósito, seguridad y respeto.
• Desarrollo social y emocional
  30.A.ECf: Empezar a entender las consecuencias del propio comportamiento.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Empezar a etiquetar los propios sentimientos básicos con la ayuda del maestro (por ej., Maestro: —¿Cómo te sientes cuando no te dejan jugar aquí? Niño: —Me enoja).	Identificar los sentimientos de personajes en un libro de cuentos (por ej., “¿Cómo piensas que ella se sentía cuando…?”).	Usar el lenguaje para expresar los sentimientos al jugar o negociar con otro niño (por ej., “No grites tan fuerte. Eso me asusta”).
Empezar a aumentar la capacidad de seguir reglas y procedimientos del ambiente para niños pequeños (por ej., acepta la necesidad de esperar cuando le interesa jugar en la mesa de arena pero está “llena”).	Aumentar la capacidad de controlar los impulsos y seguir reglas (por ej., espera la aprobación del maestro antes de abrir la puerta del ambiente preescolar que da al área de juego).	Mencionar las reglas como el motivo del propio comportamiento y de lo que otros niños deberían hacer (por ej., “No deberías correr en la clase. Puedes correr afuera”).
Empezar a responder apropiadamente a la intervención del maestro cuando no sigue las reglas del ambiente para niños pequeños (por ej., la mayoría de las veces, deja de tirar arena cuando se le dice que no la tire).	Ser capaz de hablar con el maestro sobre el motivo de éste para intervenir cuando el niño no acata las reglas de la clase (por ej., Maestro: —Bájate ya del tobogán. ¿Sabes por qué te debes bajar? Niño: —Porque estaba subiendo por el tobogán en vez de subir por la escalera).	Aceptar, con un mínimo de frustración, las consecuencias de desacatar las reglas (por ej., cuando se le dice que se vaya de la mesa de agua después de salpicar agua adrede varias veces a otro niño).
Empezar a usar materiales en forma segura y con propósito.	Usar materiales en forma segura y con propósito (por ej., guardar cosas en su lugar designado a la hora de limpieza).	Reconocer el uso poco seguro de los materiales y decirlo a un adulto.

Pauta de aprendizaje 30.B
Reconocer la propia singularidad y las cualidades personales.

• Desarrollo social y emocional
  30.B.ECa: Describir a sí mismo mencionando varias características básicas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Expresar lo que le gusta y no le gusta en cuanto a comidas, colores o actividades.	Demostrar confianza en su propia capacidad (por ej., “Mira lo que puedo hacer” o “Mira cuán lejos salté”).	Describirse a sí mismo/a (por ej., hablar de sí mismo usando términos de su aspecto físico, su sexo, su familia y sus intereses; termina un dibujo de sí mismo y lo describe a la maestra).

Pauta de aprendizaje 30.C
Demostrar aptitudes relacionadas con resultados exitosos, tanto personales como escolares.

• Desarrollo social y emocional
  30.C.ECa: Exhibir ansia de aprender y curiosidad.
• Desarrollo social y emocional
  30.C.ECb: Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.
• Desarrollo social y emocional
  30.C.ECc: Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.
• Desarrollo social y emocional
  30.C.ECd: Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Demostrar entusiasmo acerca de nuevos objetos en el ambiente para niños pequeños (por ej., expresa deleite por nuevos bloques o materiales de ciencias o porque hay burbujas en la mesa de agua).	Hacer preguntas sobre nuevos objetos en el ambiente para niños pequeños (por ej., “Maestra, ¿cómo funciona esto?”).	Hacer preguntas sobre quién, qué, cómo, por qué, cuándo y “¿Qué pasaría si…?” para aprender sobre el ambiente de la clase adentro y afuera.
Usar materiales o accesorios de maneras novedosas (por ej., usa un bloque como teléfono celular o una banana como micrófono).	Trabajar con persistencia para terminar actividades difíciles y pedir ayuda a compañeros o un adulto si fuera necesario (por ej., cuando intenta armar un rompecabezas difícil o hacer una estructura compleja de bloques).	Buscar independientemente soluciones a problemas (por ej., usa cinta adhesiva para combinar materiales al crear nuevos objetos para el juego dramático o para estabilizar una estructura de bloques).
Empezar a tomar decisiones acerca de actividades de juego y mostrar auto-dirección e independencia en el seguimiento de las mismas.	Tomar decisiones regularmente en cuanto a actividades de juego y mostrar auto-dirección e independencia en el seguimiento de las mismas.	Sugerir ideas nuevas para el juego y mostrar auto-dirección e independencia en el seguimiento de las mismas.
Fijarse en una o dos tareas que le interesan durante al menos 10 minutos cada una.	Fijarse en más de dos tareas que le interesan durante al menos 10 minutos cada una.	Mantener la participación en una tarea que le interesa durante ratos largos (al menos 30 minutos) y empezar a mantener la atención en tareas que no se basan en lo que le interesa (por ej., en un grupo grande o pequeño y liderado por el maestro).

Objetivo 31
Usar las habilidades interpersonales y de conciencia social para entablar y mantener relaciones positivas.

Pauta de aprendizaje 31.A
Desarrollar relaciones positivas con compañeros y adultos.

• Desarrollo social y emocional
  31.A.ECa: Mostrar empatía, simpatía y aprecio a favor de otros.
• Desarrollo social y emocional
  31.A.ECb: Recocer los sentimientos y perspectivas de otros.
• Desarrollo social y emocional
  31.A.ECc: Relacionarse fácilmente con adultos conocidos.
• Desarrollo social y emocional
  31.A.ECd: Demostrar un sentimiento de apego hacia adultos conocidos.
• Desarrollo social y emocional
  31.A.ECe: Entablar relaciones positivas con compañeros.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Preguntar acerca de los sentimientos de otro niño (por ej., “¿Ella está triste porque su mami se fue?”).	Demostrar simpatía y altruismo (por ej., consuela a un amigo que se cayó en el patio de recreo).	Describir cómo otros se sienten según las expresiones de sus caras, sus gestos y lo que dicen.
Saludar a los maestros al llegar y despedirse de familiares cuando se van.	Demostrar cariño por adultos conocidos con abrazos o besos o haciendo regalos.	Participar en conversaciones recíprocas con adultos conocidos.
Escoger jugar con otro niño más frecuentemente que con otros.	Entablar amistades con compañeros.	Aceptar que otros pueden tener preferencias diferentes en cuanto a la comida que les gusta, colores favoritos o actividades que les gusta hacer.

Pauta de aprendizaje 31.B
Usar las habilidades comunicativas y sociales para interactuarse eficazmente con otros.

• Desarrollo social y emocional
  31.B.ECa: Relacionarse con otros niños con y sin palabras.
• Desarrollo social y emocional
  31.B.ECb: Participar en el juego grupal cooperativo.
• Desarrollo social y emocional
  31.B.ECc: Usar la conducta social apropiada con compañeros y adultos, por ej., al ayudar, compartir y turnarse.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Reconocer a otro niño sonriéndole o diciéndole “hola” con la mano cuando él o ella entra al ambiente para niños pequeños.	Hablar con otro niño durante el juego u otras actividades diarias.	Participar en conversaciones recíprocas con otros niños durante el día.
Con la ayuda del maestro, comunicarse con otro niño para determinar papeles y actividades al jugar (por ej., Maestro: —¿Puedes decirle a tu amigo que quieres ayudarlo a construir su camino? Niño: —¿Puedo construir contigo?).	Comunicarse con otro niño para determinar papeles y actividades en el juego cooperativo (por ej., habla con el compañero para decidir quién será la enfermera durante el juego dramático, hablar con él o ella para idear un plan para poner la mesa juntos).	Usar acciones cooperativas en el seguimiento después de comunicarse con otro niño para determinar papeles y actividades en el juego cooperativo (por ej., actúa papeles al jugar a ser doctores y enfermeros, poner la mesa juntos).
Responder cuando el maestro le pide ayudar o compartir (por ej., responde cuando se le pide ayudar a la maestra y a los niños a limpiar el área de bloques).	Relacionarse con compañeros de maneras socialmente apropiadas, como ayudar y compartir (por ej., ayudar a otro niño con un rompecabezas, comparte bloques con un compañero de clase).	Relacionarse con compañeros y adultos de maneras socialmente apropiadas, como ayudar y compartir (por ej., se ofrece para ayudar a un adulto a limpiar las botellas de pintura).

Pauta de aprendizaje 31.C
Demostrar la habilidad de prevenir, manejar y resolver los conflictos interpersonales de maneras constructivas.

• Desarrollo social y emocional
  31.C.ECa: Empezar a compartir materiales y experiencias y a turnarse.
• Desarrollo social y emocional
  31.C.ECb: Resolver independientemente los conflictos sencillos entre compañeros usando gestos o palabras.
• Desarrollo social y emocional
  31.C.ECc: Buscar la ayuda de un adulto cuando es necesario para resolver conflictos.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Responder positivamente la mayoría del tiempo cuando el maestro le recuerda compartir materiales y turnarse.	Seguir jugando con otro niño al compartir materiales la mayoría del tiempo.	Turnarse con otro niño cuando hay materiales limitados (por ej., comparte el microscopio con un compañero de clases al turnarse con él o ella para mirar objetos).
Responder positivamente cuando el maestro lo ayuda a resolver un conflicto con otro niño.	Tratar de resolver conflictos para seguir jugando con otro niño.	Sugerir soluciones a conflictos (por ej., dice a un compañero: “Juega tú con esos carros y yo puedo usar estos camiones”).
Empezar a aceptar la ayuda de un adulto cuando es necesaria para resolver un conflicto.	Aceptar la ayuda de un adulto cuando es necesaria para resolver un conflicto.	Pedir la ayuda de un adulto cuando es necesaria (por ej., busca a una maestra cuando otro niño usa la agresión física).

Objetivo 32
Demostrar comportamientos y habilidades de la toma de decisiones en contextos personales, escolares y comunitarios.

Pauta de aprendizaje 32.A
Empezar a considerar los factores éticos, de seguridad y sociales al tomar decisiones.

• Desarrollo social y emocional
  32.A.ECa: Participar en conversaciones sobre el porqué de las reglas.
• Desarrollo social y emocional
  32.A.ECb: Acatar reglas y tomar buenas decisiones en cuanto a la conducta.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Aceptar que el maestro le recuerde por qué existen las reglas.	Participar en una conversación sobre lo peligroso de tirar objetos en el ambiente para niños pequeños.	Conversar sobre la regla que prohíbe pegar a otros ya que se puede hacer daño.
Seguir una regla del ambiente para niños pequeños cuando el maestro se la recuerda.	Seguir más de una regla del ambiente para niños pequeños cuando el maestro se la recuerda.	Seguir independientemente reglas sencillas del ambiente para niños pequeños la mayoría del tiempo.

Pauta de aprendizaje 32.B
Aplicar las habilidades de tomar decisiones a fin de tratar responsablemente las situaciones académicas y sociales diarias.

• Desarrollo social y emocional
  32.B.ECa: Participar en conversaciones sobre maneras de idear soluciones alternativas a los problemas.

Descriptores ejemplares del rendimiento

EXPLORACIÓN	DESARROLLO	EXPANSIÓN
Dejar lo que está haciendo y escuchar al maestro para hablar sobre soluciones alternativas a las bofetadas.	Participar en una conversación con un maestro sobre soluciones alternativas a pegar a alguien que te ha quitado un juguete.	Ofrecer soluciones a problemas (por ej., “Yo estoy usando estos; tú puedes usar aquellos”).

Pauta de aprendizaje 32.C
Contribuir al bienestar de la escuela y la comunidad de uno.