Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013

Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS por sus siglas en inglés) exponen expectativas razonables para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños de edad preescolar. Cuando se usan en el currículo, las IELDS ofrecen guía a los maestros de clases para niños pequeños para que creen y mantengan experiencias apropiadas al desarrollo que estimulen en los niños pequeños la buena disposición hacia la actividad intelectual, además de apoyar su éxito continuo al aprender y estudiar. Los parámetros de las IELDS, apropiados a la edad, permiten que los educadores evalúen y reflexionen sobre las experiencias que les proporcionan a todos los niños preescolares.

Prefacio

Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS por sus siglas en inglés) exponen expectativas razonables para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños de edad preescolar. Cuando se usan en el currículo, las IELDS ofrecen guía a los maestros de clases para niños pequeños para que creen y mantengan experiencias apropiadas al desarrollo que estimulen en los niños pequeños la buena disposición hacia la actividad intelectual, además de apoyar su éxito continuo al aprender y estudiar. Los parámetros de las IELDS, apropiados a la edad, permiten que los educadores evalúen y reflexionen sobre las experiencias que les proporcionan a todos los niños preescolares.

Existen varias precauciones para considerar a la hora de implementar las IELDS. Están destinadas a utilizarse para mejorar el planeamiento para niños preescolares, enriquecer las prácticas curriculares basadas en el juego y apoyar el crecimiento de cada niño o niña para que alcance su máximo potencial. Las Pautas no están destinadas a elevar el nivel preescolar a los currículos ni las expectativas de grados mayores. Las IELDS se basan en la investigación, de modo que señalan expectativas que son más apropiadas para niños preescolares.

Mientras los maestros en programas para niños pequeños implementan las IELDS, pueden orientarse según la guía de la Dra. Lilian Katz, líder y perita de reconocimiento internacional en el campo de la primera infancia y profesora emérita en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Ella ofrece a todos un mensaje importante al recordarnos que debemos pensar más allá de las IELDS mismas para también considerar las “pautas de la experiencias”.

La Profesora Katz escribe:

Mientras pensamos en las pautas, yo sugiero que nos preguntemos: “¿Cuáles son las pautas para la experiencia que deseamos que tengan todos nuestros estudiantes?” He aquí una lista muy preliminar de algunas “pautas de las experiencias” importantes que se les deberían proveer a todos los niños pequeños y en todos los programas.

Los niños pequeños deberían tener con frecuencia las siguientes experiencias:

  • Estar absortos y ser desafiados intelectualmente.
  • Tener confianza en sus propios poderes intelectuales y sus propias preguntas.
  • Participar en interacciones extensas (por ej., conversaciones, cuestionamientos, intercambios de puntos de vista, discusiones, planeamiento).
  • Llevar a cabo investigaciones de varios aspectos del propio ambiente que son dignos de su interés, conocimiento y comprensión.
  • Tomar la iniciativa en diversas actividades y aceptar la responsabilidad de lo que se logra.
  • Conocer la satisfacción que se puede lograr al superar obstáculos y reveses, y al resolver problemas.
  • Ayudar a otros a descubrir cosas y a entenderlas mejor.
  • Hacer sugerencias a otros y expresar el aprecio por sus esfuerzos y logros.
  • Poner en práctica las habilidades que van desarrollando en lectoescritura y numeración con un propósito.
  • Percibir que integran el grupo de sus compañeros.

Esta lista deriva de una consideración general de los tipos de experiencia que todos los niños deberían tener, la mayoría del tiempo que pasan en nuestros programas instructivos. Se basa en compromisos filosóficos además de la mejor evidencia empírica disponible acerca del desarrollo y aprendizaje de niños pequeños.

Si las evaluaciones y los análisis de un programa se enfocan en los “resultados” tales como los señalados por las calificaciones de exámenes, los evaluadores muy probablemente enfatizarían la “práctica repetida” de la fonémica, o sea las rimas, o varios modos de contar, o los principios de la aritmética. Aunque tales experiencias en sí no son necesariamente dañinas para los niños pequeños, pasan por alto los tipos de experiencias que más probablemente fortalecerán y respaldarán la disposición de los niños hacia la actividad intelectual y su sed innata por una comprensión mejor, más plena y más profunda de sus propias experiencias. Un currículo o un método instructivo que se enfoca en las metas académicas enfatiza la adquisición de datos discretos y subestima la comprensión como meta central de la educación. Después de todo, las habilidades de lectoescritura y numeración no son fines en sí sino más bien herramientas básicas que pueden y deben aplicarse a la búsqueda del entendimiento. En otras palabras, se debe ayudar a los niños a adquirir las destrezas académicas para que estén al servicio de su disposición intelectual y no a expensas de la misma.

Dra. Lilian Katz, profesora emérita
Universidad de Illinois en Urbana-Champaign
Noviembre de 2012

Introducción

Tengo el placer de presentarles las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013 (IELDS) revisadas, que anteriormente se conocían como las Pautas del aprendizaje infantil de Illinois. El propósito de las IELDS actualizadas es el de ayudar a la comunidad de la primera infancia en Illinois a proporcionar programas y servicios de alta calidad a niños entre los 3 años de edad y su matriculación en el kindergarten (según se define en la Sección 10-20-2012 del School Code).

Las pautas están organizadas en paralelo con el contenido de Illinois State Goals for Learning (Objetivos para el aprendizaje del estado de Illinois; vea 23 Illinois Administrative Code 1. Appendix D). Las pautas revisadas también están alineadas con las Pautas del kindergarten de Illinois y los Estándares comunes centrales para el kindergarten (Common Core State Standards for Kindergarten). (Para información específica, vea Kindergarten Common Core Language Standards y Kindergarten Common Core Mathematics)

El documento original de las Pautas del aprendizaje infantil de Illinois fue publicado en el año 2002 y fue desarrollado por la Junta Educativa del Estado de Illinois (ISBE por sus siglas en inglés) con la ayuda de las Escuelas Públicas de Chicago, el Distrito Escolar Comunitario de DeKalb, el Distrito Escolar Indian Prairie y el Distrito Escolar Pública de Rockford.

El desarrollo de las IELDS revisadas incluye la ayuda adicional del Instituto Erikson en Chicago además de ocho peritos en las áreas de instrucción que son líderes de reconocimiento nacional e internacional en el campo de la educación infantil.

Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois son declaraciones amplias que ofrecen a los maestros expectativas razonables para el desarrollo de niños durante los años preescolares. Según los Objetivos y Pautas Estatales de Illinois (vea Illinois Administrative Code, Section 235, Appendix A), el presente recurso incluye los Parámetros preescolares y Descriptores del rendimiento para la mayoría de las Pautas de aprendizaje. Es crítico recordar que, aunque dichas pautas representan un alineamiento con las pautas para el kindergarten al 12º grado, las IELDS no representan un uso a nivel preescolar de pautas apropiadas para estudiantes mayores; sino que son un conjunto de objetivos apropiados al desarrollo de niños pequeños. Los estudiantes principiantes tienen que desarrollar varias habilidades, comprensiones y actitudes básicas hacia el aprendizaje antes de que puedan lograr éxito con el currículo del kindergarten al grado 12.

Al describir el desarrollo de niños en diversas áreas, el desafío es expresar acertadamente el grado de interconexión entre el desarrollo y el aprendizaje dentro de un área y entre las áreas. Un planteamiento integrado hacia el currículo toma en cuenta que las áreas de instrucción están relacionadas naturalmente, así como en las experiencias de la vida real. El currículo debe reflexionar una organización conceptual que ayude a todos los niños a captar bien el sentido de sus experiencias.

Las IELDS revisadas fueron repasadas y criticadas por profesionales de la primera infancia de escuelas públicas y privadas, Head Start, universidades y programas comunitarios de cuidado y educación infantil. Las recomendaciones de dichas personas, quienes usarían las IELDS, se tomaron en consideración y se incorporaron a las revisiones. La Junta Educativa del Estado de Illinois (ISBE) reconoce con gratitud los comentarios muy bien pensados e inteligentes que han ayudado a formar las presentes Pautas.

Atentamente,
Cindy Zumwalt
Administradora de la División
Educación Infantil
Junta Educativa del Estado de Illinois

Desarrollo, Propósitos y Usos

Desarrollo, Propósitos y Usos de las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois

Desarrollo

Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (2013) constan de una versión revisada de las Pautas de aprendizaje infantil de Illinois, publicadas en 2002. Las Pautas se han actualizado para alinearse con las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y los 3 años de edad, las Illinois Kindergarten Standards (Pautas de Illinois para el kindergarten) y los Common Core State Standards for Kindergarten (Estándares comunes estatales para el kindergarten).

Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS) se desarrollaron a través de una colaboración con personas claves del campo de la educación preescolar en Illinois. Líderes, educadores, profesionales y peritos en políticas del ámbito de la primera infancia se reunieron para lograr la creación de un documento fácil de entender y de utilizar, que presentara información actualizada y basada en evidencia sobre el desarrollo preescolar para padres, madres y familiares, maestros, profesionales de clases preescolares y formadores de políticas. La meta fue presentar un documento que se alineara y se integrara con el sistema complejo de servicios para niños en múltiples tipos de programa preescolar en el estado, y que alcanzara las metas finales de mejorar la calidad de programas y fortalecer los sistemas actuales. Las IELDS están diseñadas para utilizarse con niños de entre 3 y 5 años de edad, o para los que se encuentran en el período de los 2 años previos que concluye con su entrada al kindergarten. Se usa el término preescolar en vez de prekindergarten para reconocer la inclusión de estos dos años en vez de tratar solamente el año que precede el kindergarten. Además, se utiliza el término maestro para indicar cualquier adulto que trabaje con niños preescolares en cualquier programa para niños pequeños.

Entre enero y mayo de 2013, se realizó una prueba preliminar de las IELDS en todo el estado. Más de 300 participantes repasaron e implementaron las pautas en sus clases preescolares y ofrecieron sus consejos y comentarios al participar en sesiones webinar en línea. Los participantes incluían a maestros y administradores de programas Preescolar para Todos patrocinados con fondos estatales, Head Start, centros de guardería, hogares de cuidado en familia, clases de educación especial, clases preescolares ofrecidas en ambientes religiosos y programas de distritos de parques. Los comentarios y las recomendaciones de la prueba preliminar fueron revisados por un comité de trabajo y, cuando fue apropiado, se incorporaron al presente documento final. Este método cooperativo para finalizar las IELDS permitió que las decisiones importantes las tomara una amplia gama de profesionales que representaban diversas secciones del campo.

Propósitos

Como en el caso de las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y los 3 años de edad, existen múltiples propósitos para las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois. Las IELDS están destinadas a hacer lo siguiente:

  1. Crear una comprensión fundamental entre familias y maestros acerca de lo que se espera que los niños de 3 a 5 años de edad sepan y hagan en múltiples áreas del desarrollo.
  2. Mejorar la calidad del cuidado y del aprendizaje mediante prácticas más apropiadas e intencionales para apoyar el desarrollo de niños entre los 3 y 5 años de edad.
  3. Proporcionar apoyo para una fuerza laboral calificada.
  4. Mejorar los servicios del estado para los niños pequeños al alinear las pautas preescolares con normas de guía o pautas ya existentes para niños menores y mayores.
  5. Servir de recurso a las personas que participan en el desarrollo y la implementación de políticas para niños de 3 a 5 años de edad.

Usos

Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois están diseñadas para presentar un análisis coherente del desarrollo de niños con expectativas comunes y un lenguaje común. Son descripciones amplias que ofrecen a maestros información útil y orientación necesaria en las actividades diarias de las clases para niños pequeños. Los educadores preescolares pueden referirse a las IELDS al determinar expectativas apropiadas para niños preescolares, al planear para las necesidades de niños individuales, al implementar un currículo basado en el juego y al usar procedimientos auténticos de evaluación observacional.

Hay usos tanto apropiados como inapropiados de las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois. Las IELDS no están destinadas a servir de currículo ni herramienta de evaluación, ni son un recurso exhaustivo ni una lista de verificación sobre el desarrollo de niños.

Terminología

Terminología en las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois

La meta principal de las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois (IELDS) es la de proporcionar un recurso cabal de expectativas razonables para el desarrollo de niños de edad preescolar (de 3 a 5 años) a todos los maestros del estado de Illinois. Se tratan todas las áreas del desarrollo, para considerar al niño en su totalidad.

En todas partes de las IELDS, se utilizan términos para indicar los diversos componentes de las pautas y para describir las maneras de manifestar lo que los niños preescolares saben y pueden hacer en relación con parámetros específicos de cada área. Es importante que los maestros que utilizan las IELDS lleguen a conocer dichos términos a fin de entender las pautas y usarlas de las mejores maneras para los niños. Así que los maestros, sin importar en cuál comunidad o región del estado se encuentran trabajando con niños pequeños, podrán mirar las pautas con la misma comprensión y aplicación que los maestros en otras partes. Esta constancia en la comprensión hace más fiable la aplicación de las pautas entre todos los maestros del ámbito.

Los siguientes términos describen los componentes principales o se utilizan en las secciones de la Introducción, el Desarrollo, los Propósitos y los Principios Guía de las IELDS. Además se definen palabras de acción que se utilizan en todas las áreas de los parámetros preescolares.

Componentes principales de las IELDS

  • Alineamiento con las Pautas comunes de materias centrales en el estado
    En las áreas de aprendizaje de las Artes lingüísticas y las Matemáticas, los Parámetros preescolares de IELDS se han alineado con las pautas del kindergarten de la iniciativa Common Core State Standards (CCSS, o Estándares comunes estatales) para el kindergarten hasta el grado 12. Estas pautas se desarrollaron en un esfuerzo liderado por los estados y coordinado por el National Governors Association Center for Best Practices (NGA Center, o Centro para las Mejores Prácticas de la Asociación Nacional de Gobernadores) y el Council of Chief State School Officers (CCSSO, o Concilio de Funcionarios Estatales Principales de las Escuelas) en colaboración con Achieve (NAEYC, 2012, pág. 2). Dichas pautas se llaman “Common Core” o “Estándares comunes” y han sido adoptadas por 45 estados, entre ellos Illinois.
  • Práctica apropiada al desarrollo (DAP, siglas en inglés)
    Estas son las prácticas recomendadas y adoptadas por National Association for the Education of Young Children (NAEYC, o Asociación Nacional de Educación Infantil) para el cuidado y la educación de niños pequeños entre el nacimiento y los 8 años de edad (Copple y Bredekamp, 2009). Tales prácticas tratan tres temas principales:
    1) ¿Qué se sabe sobre el desarrollo y aprendizaje de niños referente a edades específicas entre el nacimiento y los 8 años de edad?
    2) ¿Qué se sabe acerca de cada niño individual?
    3) ¿Qué se sabe acerca de los contextos sociales y culturales en los que viven los niños?
    Cuando se determina que una Pauta de aprendizaje de las IELDS “no se aplica”, es así porque no corresponde con lo sabido sobre las prácticas apropiadas para niños de edad preescolar.
  • Objetivo
    Esto presenta una visión general o declaración amplia sobre el aprender en el área de aprendizaje. Muchos de los objetivos de las IELDS son compatibles y están alineados para todos los grados desde el preescolar hasta el high school en el estado de Illinois, aunque algunos objetivos de las IELDS son apropiados solamente para el nivel preescolar.
  • Áreas de aprendizaje
    Estas reflejan ciertos aspectos universales del desarrollo infantil o materias instructivas desde el nivel preescolar hasta el high school. Existen ocho áreas de aprendizaje en las IELDS. La mayoría son compatibles y están alineadas para todos los grados desde el preescolar hasta el high school. En el estado de Illinois dichas áreas son las Artes lingüísticas, Matemáticas, Estudios sociales, Desarrollo físico y salud, Bellas artes, Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés y Desarrollo social/emocional.
  • Pauta de aprendizaje
    Esta define lo que los niños o estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Como en el caso de los objetivos estatales, muchas pautas de aprendizaje de las IELDS están alineadas para todos los grados desde el preescolar hasta el high school. Sin embargo, no todas las pautas de aprendizaje se consideran apropiadas al desarrollo de niños preescolares, así que están identificadas con la frase “no se aplica”. En algunos casos se han revisado las pautas de aprendizaje para que sean apropiadas solamente para el nivel preescolar.
  • Descriptores del rendimiento
    Estos presentan ejemplos que describen pasos pequeños de progreso que los niños podrían demostrar al trabajar para alcanzar los parámetros preescolares. No están destinados a reemplazar las IELDS ni lo tratan todo. Representan un recurso de uso voluntario a nivel local con el fin de permitir que los maestros reconozcan más claramente las normas de guía y las expectativas apropiadas a la edad preescolar. Existen tres niveles de descriptores del rendimiento en las IELDS: Exploración (el primer nivel, en que un niño apenas empieza a manifestar algunos aspectos del parámetro), Desarrollo (el segundo nivel en que el niño empieza a manifestar más entendimiento o habilidades relacionadas) y Expansión (la descripción de cómo un niño demuestra un dominio del parámetro tal y como está escrito). No es necesario que un niño domine ni lleve a cabo cada descriptor para demostrar el dominio del parámetro preescolar. Además, un niño puede manifestar sus capacidades relevantes referentes a un parámetro preescolar específico de maneras diferentes de los descriptores del rendimiento.
  • Parámetros preescolares
    Estos describen para los maestros maneras específicas de que los niños preescolares demuestran las pautas de aprendizaje. Los parámetros no son características solamente de los niños preescolares. Las pautas de aprendizaje que se considera que no se aplican, no tienen parámetros preescolares identificados.

Términos utilizados en las secciones de Introducción, Desarrollo, Propósitos y Principios guía de las IELDS

  • Actividades iniciadas por el maestro
    Actividades que el maestro ha escogido o ha diseñado, en las que él o ella invita la participación de los niños, y/o las que lidera.
  • Actividades iniciadas por el niño
    Actividades que un niño individual decide hacer y determina cómo llevarlas a cabo.
  • Adaptación o acomodación
    Un cambio en la implementación de una estrategia curricular a fin de satisfacer mejor las necesidades de un niño.
  • Andamiaje o asistencia
    La ayuda o el apoyo que un maestro (o un compañero) le ofrece a un niño mientras él o ella realiza una experiencia desafiante que no está completamente dentro de su rango de aptitud.
  • Aptitud o dominio
    El realizar muy bien, llevar a cabo o aplicar las habilidades identificadas en un parámetro.
  • Áreas de desafío
    Las habilidades o destrezas que son más difíciles para un niño, o las que él o ella tiene que trabajar mucho para dominar.
  • Basado en evidencia
    Prácticas instructivas que se fundamentan en investigación que apoya su eficacia.
  • Colaboración con las familias
    El unirse en consorcio con las familias para determinar objetivos mutuos que sirvan los mejores intereses del niño.
  • Construcción del entendimiento
    Mientras los niños juegan y exploran, disciernen cómo funcionan las cosas y sacan sus propias conclusiones, las cuales siguen poniendo a prueba y refinando.
  • Currículo
    “El currículo es todo lo que pasa en una clase desde el momento que llega un niño o niña hasta que se despide. Los maestros planean, implementan, observan, reflexionan y hacen ajustes según las necesidades de niños individuales y del grupo. El currículo es un proceso continuo que requiere que los maestros piensen sobre el desarrollo infantil, observen cómo los niños de su clase van aprendiendo y creciendo, y tomen centenares de decisiones sobre la mejor manera de ayudarlos a alcanzar su potencial”. (Gronlund, 2013, pág. 31)
  • Currículo apropiado
    Las prácticas curriculares que correspondan a las edades de los niños de una clase y que también se adaptan para satisfacer las necesidades individuales y respetar las diferencias culturales.
  • Currículo basado en el juego
    Las prácticas curriculares que dedican una porción considerable del día al juego de los niños con materiales y con otros niños mientras los maestros facilitan y orientan el juego de modo que sea provechoso y esté lleno de oportunidades de aprender. Un ambiente planeado y organizado es un componente importante del currículo basado en el juego, con materiales interesantes y estimulantes y propósitos claros para su uso (por ej., ropa de juego para el juego dramático, bloques para la construcción, materiales de arte para la creatividad).
  • Evaluación observacional auténtica, procedimientos de
    Las evaluaciones basadas en observaciones de los maestros a los niños durante actividades cotidianas, entre ellas el juego, las rutinas diarias y juntas de grupos grandes y pequeños. Los maestros determinan la mejor manera de documentar sus observaciones y relacionarlas a las expectativas para el desarrollo o las IELDS.
  • Expectativas elevadas
    Expectativas que son apropiadas para fomentar el desarrollo de niños pequeños y ayudar a maestros a determinar las metas para el planeamiento.
  • Expectativas razonables
    Expectativas que son apropiadas a la edad de los niños. Las pautas y los parámetros de IELDS fueron diseñados y revisados por peritos de reconocimiento nacional en instrucción preescolar.
  • Experiencias de desafío
    Experiencias que se hallan al borde de las capacidades de un niño, sin ser excesivamente frustrantes ni abrumadoras.
  • Gama de habilidades y aptitudes
    Los niveles, o talentos y debilidades, del rendimiento de los niños en diversas áreas de aprendizaje.
  • Herramienta de evaluación
    Las IELDS no constituyen un modo de evaluación. Existen muchas listas de verificación basadas en la investigación y comercialmente desarrolladas, y materiales localmente diseñados, que los maestros pueden usar en las prácticas de evaluación observacional para determinar cómo cada niño aprende y crece en las múltiples áreas. Es importante que los maestros verifiquen que la herramienta de evaluación que usen esté alineada con las IELDS.
  • Individualidad del niño
    Las características singulares de un niño, como su personalidad, estilo de aprender, cuestiones de salud, herencia familiar y cultural, intereses, talentos y desafíos.
  • Interacción dinámica de las áreas del desarrollo
    El desarrollo en un área influye en el desarrollo en otras áreas. A medida que los niños demuestran lo que saben y pueden hacer, manifiestan sus destrezas y habilidades de maneras integradas en vez de mostrar cada una en aislamiento.
  • Juego
    Oportunidades de explorar, investigar y descubrir cosas acerca del mundo del niño y de sí mismo. El juego requiere un ambiente interesante y bien organizado, y el tiempo suficiente como para que los niños puedan llegar a estar absortos realizando actividades. Los maestros sirven de facilitadores e instructores mientras los niños juegan.
  • Lista de verificación para el desarrollo infantil
    Las IELDS no constituyen una lista de verificación para el desarrollo de niños. Son un recurso para maestros preescolares en el estado de Illinois que sirven para acordar definir expectativas razonables para niños preescolares. Los maestros pueden usar listas de verificación basadas en la investigación y alineadas con las IELDS para evaluar.
  • Maestros, profesionales de la primera infancia
    Cualquier adulto que trabaja con niños preescolares en cualquier tipo de programa o clase para niños pequeños.
  • Objetivos del programa
    Los objetivos generales que un programa preescolar ha fijado para todos los niños que asisten (por ej., que estén encantados al aprender, que se lleven bien con otros, que aprendan habilidades al nivel preescolar en todas las áreas de aprendizaje).
  • Padres, madres o familiares
    Los cuidadores principales del niño en su hogar.
  • Patrones de crecimiento
    Tendencias identificadas en el desarrollo de habilidades y destrezas en un niño en varias áreas y en relación con el dominio de los parámetros.
  • Prácticas intencionales
    Las prácticas de enseñar con propósito, con objetivos en mente para el grupo de niños así como para cada niño individual, y de planear para implementar dichos objetivos de diversas maneras en un programa preescolar.
  • Preescolar
    Un programa que sirve a niños entre los 3 y 5 años de edad, o durante los dos años previos a su año de kindergarten.
  • Pre-kindergarten
    Un programa que sirve a niños que cursan el año anterior a su año de kindergarten.
  • Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Program, o IEP)
    Un documento legal que indica el retraso o discapacidad que califica a un niño para servicios de educación especial, el tipo de servicios que se le proveerán, los objetivos de dichos servicios y cualquier acomodación necesaria para ayudarlo.
  • Recurso exhaustivo
    Las IELDS no representan un recurso exhaustivo. El presente documento no capta todos y cada uno de los aspectos del desarrollo de niños preescolares. Más bien, señala los parámetros significativos en múltiples áreas que el estado de Illinois ha considerado como apropiados para que los maestros preescolares los incorporen en el currículo para niños pequeños.
  • Retraso o discapacidad del desarrollo
    Una demora significativa en el desarrollo de un niño que es identificada por especialistas a través de procedimientos formales de evaluación.
  • Talentos
    Las habilidades o destrezas que son fáciles para un niño o que él o ella realiza muy bien.

Palabras de acción utilizadas entre todos los Parámetros preescolares

  • Empezar a
    Dar pasos o acciones iniciales o demostrar algo de manera inconstante.
  • Comparar
    Examinar o considerar algo (un objeto, persona, idea etc.) para encontrar las similitudes y diferencias.
  • Conversar
    Hablar con otros.
  • Demostrar
    Manifestar con acciones y/o palabras el entendimiento de un concepto o la capacidad de utilizar una destreza o habilidad.
  • Desarrollar
    Hacerse más capaz de utilizar una destreza o habilidad, agregar más detalles a una idea expresada con palabras, crear algo con un punto inicial y extenderlo más.
  • Describir
    Contar algo con palabras (un objeto, una persona, una experiencia etc.).
  • Diferenciar
    Determinar lo que no es igual o no es lo mismo, por medio de acciones y/o palabras.
  • Entender
    Comprender el significado de un concepto o término y usar palabras o acciones para demostrar tal comprensión.
  • Exhibir
    Demostrar a otros habilidad o entendimiento mediante palabras y/o acciones.
  • Explorar o hacer experimentos con
    Usar un conjunto de materiales u objetos para descubrir sus características y posibilidades, tratar de hacer cosas por el método de ensayo y error, o poner a prueba cierta hipótesis en particular.
  • Expresar
    Comunicarse con otros con expresiones de la cara, gestos, palabras y/o acciones.
  • Identificar
    Nombrar cosas con palabras, etiquetarlas o, en algunos casos, indicarlas con el dedo o usarlas para demostrar el entendimiento de una pregunta expresada o para distinguir ciertas cosas.
  • Mostrar
    Demostrar el entendimiento de un concepto o la capacidad de usar una destreza mediante acciones y/o palabras.
  • Nombrar
    Identificar o etiquetar algo verbalmente.
  • Participar
    Unirse a otros en una actividad o conversación.
  • Realizar actividades
    Involucrarse en o unirse a algún tipo de actividad.
  • Recitar
    Decir algo que tiene un patrón fijo, como el abecedario o la secuencia de contar números.
  • Reconocer
    Mostrar un entendimiento de datos distintos, como numerales, letras o formas geométricas al nombrarlos, identificarlos, agruparlos, tocarlos y/o señalarlos con el dedo.

Principios guía

El aprendizaje y el desarrollo de los niños ocurren en múltiples dimensiones. Las áreas del desarrollo están muy entrelazadas entre sí.
El desarrollo en un área influye en el desarrollo de otras áreas. Por ejemplo, las habilidades lingüísticas de un niño afectan su capacidad de participar en interacciones sociales. Por lo tanto, las áreas del desarrollo no se pueden considerar en aislamiento. Es necesario considerar la interacción dinámica de las áreas del desarrollo. Las pautas y los parámetros preescolares de cada área también podrían citarse en relación con otras áreas.

Los niños pequeños son capaces y aptos.
Todos los niños tienen la posibilidad de tener resultados positivos de su desarrollo. Independientemente de las herencias y experiencias de los niños, los maestros ajustan con intención los objetivos y las experiencias al aprendizaje y desarrollo de los niños y proveen experiencias de desafío para fomentar el progreso y el interés de cada niño. Debe haber expectativas elevadas para todos los niños pequeños para que los maestros los ayuden a alcanzar su máximo potencial.

Los niños son individuos que se desarrollan a ritmos diferentes.
Cada niño es único y singular. Cada uno crece y desarrolla habilidades y aptitudes a su propio ritmo. Los maestros llegan a conocer bien a cada niño y diferencian su planeamiento curricular para reconocer el ritmo del desarrollo de cada niño en cada área. Algunos niños pueden tener un retraso o discapacidad del desarrollo identificado, de modo que se puede requerir que los maestros adapten las expectativas expuestas en las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois y que hagan acomodaciones en las experiencias. Las metas fijadas para los niños que tienen un Programa de Educación Individualizada (IEP) reflejan dichas adaptaciones y acomodaciones para apoyarlos mientras trabajan para alcanzar parámetros preescolares específicos.

Los niños exhibirán una gama de habilidades y aptitudes en cualquier área del desarrollo.
No se debe esperar que todos los niños de cierta edad alcancen cada parámetro preescolar en el mismo momento ni que manifiesten el mismo grado de dominio. Los niños pueden mostrar talento en algunas áreas y experimentar más desafíos en otras. Los maestros reconocen la individualidad de cada niño y planean estrategias curriculares para apoyar el aprendizaje del niño al extender sus talentos y al proveer andamiaje y asistencia en otras áreas de desafío. No existe la expectativa de que cada niño domine cada parámetro preescolar. Los maestros trabajan con los niños para ir a encontrarlos donde están y para ayudarlos a seguir dando pasos pequeños para progresar hacia cada parámetro preescolar. También se reconoce que algunos niños pueden sobrepasar el dominio de las expectativas para el preescolar. Los maestros planean experiencias de desafío para tales niños y así ayudarlos a seguir creciendo, desarrollándose y aprendiendo.

El conocimiento de cómo los niños crecen y se desarrollan, junto a expectativas que son compatibles para sus patrones de crecimiento, es esencial para desarrollar e implementar experiencias instructivas para niños y maximizar sus beneficios.
Las Pautas del aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois presentan expectativas razonables para niños preescolares (de 3 a 5 años de edad). Ofrecen a los maestros un lenguaje común, para definir lo que se puede esperar que los niños preescolares sepan y puedan hacer dentro del contexto del crecimiento y desarrollo infantil. Con este conocimiento, los maestros pueden tomar decisiones sensatas sobre el currículo apropiado para el grupo y para niños individuales.

Los niños pequeños aprenden por medio de la exploración activa de su entorno en actividades iniciadas por ellos mismos y por el maestro.
Los maestros de niños pequeños reconocen que el juego de los niños es un contexto que ofrece mucho apoyo al desarrollo y al crecimiento. El ambiente de las clases para niños pequeños debe proveer la oportunidad de explorar materiales, realizar actividades y relacionarse con compañeros y adultos para fomentar la construcción del entendimiento del mundo a su alrededor. Por lo tanto, debe existir un equilibrio entre actividades iniciadas por niños y por el maestro a fin de maximizar el aprendizaje. Un maestro sirve de guía que facilita la actividad de los niños la mayoría del tiempo; planea con cuidado el ambiente de la clase y ayuda a los niños a explorar y jugar de maneras productivas y significativas. También incorpora los parámetros preescolares a todas las áreas del juego, rutinas diarias y actividades iniciadas por el maestro.

Las familias son los cuidadores y educadores principales de los niños pequeños.
Los maestros se comunican de diversas maneras con las familias para informarles los objetivos del programa, las experiencias que son mejores para los niños preescolares y las expectativas para su rendimiento para el fin de los años preescolares. Los maestros y las familias colaboran para proveer a los niños experiencias óptimas de aprendizaje.

Nota:Adaptado de Preschool Curriculum Framework and Benchmarks for Children in Preschool Programs (1999; Sistema conceptual del currículo preescolar y parámetros para niños que asisten a programas preescolares).

Cómo navegar el documento

Las Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois de 2013 tienen ocho secciones principales: Artes lingüísticas, Matemáticas, Ciencia, Estudios sociales, Desarrollo físico y salud, Bellas artes, Desarrollo de las lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés y Desarrollo social y emocional. Cada sección tiene cinco componentes distintos:

  1. El Área de aprendizaje aparece a la cabeza de cada página. Hay ocho áreas de aprendizaje que se tratan en ocho secciones del documento. El área de aprendizaje “Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés” ha reemplazado el área de “Idiomas extranjeros”. Cada área de aprendizaje tiene una introducción breve.
  2. El Objetivo presenta una visión general del tema o del área de aprendizaje. Los objetivos son las declaraciones más generales acerca del aprendizaje. Algunos objetivos son constantes y están alineados entre todos los grados desde el pre-kindergarten hasta el high school. Otros son más específicos a los años preescolares.
  3. Las Pautas de aprendizaje están alineadas bajo cada objetivo y definen lo que los estudiantes o niños deben saber, entender y ser capaces de hacer. Como los objetivos, las pautas de aprendizaje siguen constantes en la mayoría del documento para todos los grados desde el pre-kindergarten hasta el high school, aunque otras son más particulares al nivel preescolar.
  4. Los Parámetros preescolares ofrecen a los maestros maneras concretas de que los niños preescolares demuestran las pautas de aprendizaje. Las pautas de aprendizaje que se consideran que no aplican, tampoco tienen parámetros preescolares.
  5. Los Descriptores ejemplares del rendimiento dan ejemplos que describen pasos pequeños del progreso que los niños podrían demostrar para alcanzar los parámetros preescolares. Hay tres niveles de descriptores del rendimiento: Exploración, Desarrollo y Expansión. No es obligatorio que un niño domine y realice cada descriptor a fin de demostrar el dominio del parámetro preescolar. (Pulse abajo para ver un ejemplo).


Descriptores ejemplares del rendimiento
EXPLORACIÓN DESARROLLO EXPANSIÓN
Seguir instrucciones de un paso que se le dan oralmente (por ej., “Tira tu toalla de papel en el basurero”).Seguir instrucciones de dos pasos que se le dan oralmente (por ej., “Pónganse los abrigos y hagan cola para salir afuera”).Seguir instrucciones de tres pasos que se le dan oralmente (por ej., “Guarda tu papel en la cajita, lávate las manos y siéntate en la alfombra”).
Contestar preguntas sencillas que se le hacen oralmente al dar una respuesta sencilla (por ej., “sí” o “no”).Responder a preguntas sencillas que se le hacen oralmente al tomar las acciones apropiadas (por ej., “¿Te acordaste de lavarte las manos?” y el niño va al fregadero y se lava las manos).Responder a preguntas sencillas que se le hacen oralmente al tomar acciones y comentar apropiadamente (por ej., “¿Te acordaste de lavarte las manos?” y el niño dice: “¡Ah, se me olvidó!”, va al fregadero y se lava las manos).
Hacer un comentario relacionado al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro”).Hacer más de un comentario relacionado al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro. Se llama Champ”).Hacer comentarios o preguntas relevantes al tema de una conversación (por ej., “Yo también tengo un perro. Se llama Champ. ¿Cómo se llama tu perro?”).
Mirar la cara o el lenguaje corporal de alguien y preguntar cómo se siente él o ella (por ej., “¿Qué le pasó a ella, maestra? ¿Se lastimó?”).Mirar la cara de alguien para determinar cómo se siente (por ej., “Parece que ella está enojada”).Mirar el lenguaje corporal de alguien para determinar cómo se siente (por ej., “Él está sentado allí solo. Maestra, creo que se siente triste”).

Muchas secciones también tienen notas que muestran el alineamiento de objetivos, pautas o parámetros específicos con los Estándares comunes estatales o las K–12 Illinois Learning Standards (Pautas del aprendizaje de Illinois para el kindergarten al grado 12).

Referencias y recursos

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Reconocimientos

Reconocimientos: peritos en materias

Deseamos agradecer profundamente a los peritos en las materias que repasaron y corrigieron, en sus áreas de aprendizaje respectivas; para enfocarse en lo mejor y lo más apropiado al desarrollo de niños preescolares:

  • Dr. Kathy Barclay, Western Illinois University, Macomb
  • Dr. Sallee Beneke, St. Ambrose University, IA
  • Dr. Linda Espinosa, University of Missouri
  • Dr. Judy Harris Helm, Best Practices, Inc., Brimfield, IL
  • Dr. Lilian Katz, University of Illinois at Urbana-Champaign
  • Dr. Jennifer McCray, Erikson Institute, Chicago
  • Dr. Elizabeth Sherwood, Southern Illinois University, Edwardsville
  • Dr. Stephen Virgilio, Adelphi University, NY

Reconocimientos: participantes

Deseamos agradecer a los integrantes de los grupos de trabajo de las Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois, a los que participaron en las etapas iniciales del proceso de revisión a través del planeamiento para desarrollar los talleres para capacitar a profesionales, entre otras contribuciones. Agradecemos sinceramente todas sus aportes de tiempo, avisos bien pensados y su compromiso con el proyecto.

  • Samantha Aigner-Treworgy, Chicago Public Schools, Chicago
  • Shannon Alamia, Children’s Learning Center, DeKalb
  • Julie Allen, Skip-A-Long Child Development, Moline
  • Arthur Baroody, University of Illinois at Urbana-Champaign
  • Karen Berman, Ounce of Prevention Fund , Chicago
  • Jill Calkins, Tri-County Opportunities Council (TCOC), Rock Falls
  • Madeline Cancel-Hanieh, Department of Family & Support Services, Chicago
  • Jeanna Capito, Positive Parenting DuPage, Warrenville
  • Pat Chamberlain, Chamberlain Educational Consulting, Inc, Elgin
  • Rhonda Clark, Illinois State Board of Education, Springfield
  • Kim Collins, Governor’s Office of Early Childhood Development, Chicago
  • Denise Conkright, PACT for Central Illinois, Mount Sterling
  • Julia Cotter, Livingston County Special Services Unit, Pontiac
  • Carol Crum, Cook County SD 130, Blue Island
  • Isolda Davila, City of Chicago Children & Youth Services
  • Kathy Davis, District 186 – Early Start Pre-K, Springfield
  • Debbie Ditchen, Heartland Head Start, Bloomington
  • Natalie Doyle, Rock Island County ROE, Moline
  • Claire Dunham, Ounce of Prevention Fund, Chicago
  • Donna Emmons, Illinois State Board of Education, Springfield
  • Lisa Fisher, Early Childhood Consultant, Naperville
  • Theresa Hawley, Governor’s Office of Early Childhood Development, Chicago
  • Denise Henry, STARNET Region IV, Belleville
  • Reyna Hernandez, Illinois State Board of Education, Chicago
  • Linda Housewright, Preschool for All Coach and Consultant, Dallas City
  • Denise Jordan, Department of Family & Support Services, Chicago
  • Beth Knight, Illinois Network of Child Care Resource & Referral, Bloomington
  • Terri Lawrence, Tri-County Opportunities Council (TCOC), Rock Falls
  • Tom Layman, Illinois Action for Children, Chicago
  • Kathleen Liffick, Champaign County Head Start, Champaign
  • Lori Longueville, Child Care Resource & Referral, Carterville
  • Heather Madden, Chicago Public Schools, Chicago
  • Cathy Main, University of Illinois at Chicago
  • Stephen Marlette, Southern Illinois University, Edwardsville
  • Jan Maruna, Illinois Network of Child Care Resource & Referral, Bloomington
  • Elizabeth Mascitti-Miller, Chicago Public Schools, Chicago
  • Rebecca McBroom, Kankakee SD 111/Head Start, Kankakee
  • Louisiana Melendez, Erikson Institute , Chicago
  • Paulette Mercurius, Department of Family & Support Services, Chicago
  • Brian Michalski, Illinois Resource Center: Early Childhood, Arlington Heights
  • Libby Mitchell, Illinois Network of Child Care Resource & Referral, Bloomington
  • Lauri Morrison-Frichtl, Illinois Head Start Association, Springfield
  • Marta Moya-Leang, Belmont-Cragin Early Childhood Center, City of Chicago School District 299
  • Kimberly Nelson, Rockford Public Schools District 205, Rockford
  • Kristie Norwood, Ounce of Prevention Fund, Chicago
  • Tamara Notter, Child Care Resource & Referral, Joliet
  • Donna Nylander, Valley View Early Childhood Center, Romeoville
  • Jeanine O’Nan Brownell, Erikson Institute, Chicago
  • Charles Parr, Riverbend Head Start & Family Services, Alton
  • Jenine Patty, Tri-County Opportunities Council (TCOC), Rock Falls
  • Pam Reising Rechner, Illinois State Board of Education, Springfield
  • Vanessa Rich, Department of Family & Support Services, Chicago
  • Diane Richey, SIU – Southern Region Early Childhood Programs, Carbondale
  • Allen Rosales, Christopher House, Chicago
  • Elizabeth Sherwood, Southern Illinois University, Edwardsville
  • Connie Shugart, STARNET Regions I & III, Macomb
  • Katherine Slattery, STARNET Region II, Arlington Heights
  • Loukisha Smart-Pennix, Department of Family & Support Services, Chicago
  • Penelope Smith, Illinois State Board of Education, Springfield
  • Erin Stout, Peoria County Bright Futures, Peoria Heights
  • Kathy Villano, Early Childhood Developmental Enrichment Center, The Center, Arlington Heights
  • Laurie Walker, Skip-A-Long Child Development, Moline
  • Amy Weseloh, Fox Valley Home Day Care, Batavia
  • Maureen Whalen, Woodford County Special Education Association/Bright Beginnings, Metamora
  • Karen Yarbrough, Ounce of Prevention Fund, Chicago
  • Cindy Zumwalt, Illinois State Board of Education, Springfield

Reconocimientos: participantes en pruebas preliminares

Deseamos agradecer a los programas y profesionales que pusieron a prueba las IELDS revisadas en sus ambientes y programas. Su entusiasmo contagioso por ofrecer consejos ejemplificó su compromiso y entrega a la labor que realizan por los niños y familias en todas partes de Illinois.

Lista de participantes de las Pautas de aprendizaje y desarrollo infantil de Illinois

Esta lista incluye también a quienes participaron en el desarrollo de las pautas originales.

* Indica la participación en las revisiones y pruebas de campo de 2013.

  • * ABC Preschool, Decatur
  • * Alton Day Care & Learning Center, Alton
  • * Anna’s Daycare, St. Charles
  • * Anne M. Jeans Pre-K, CCSD 180, Willowbrook
  • * Archdiocese of Chicago, Office of Catholic Schools, Chicago
  • Argenta-Oreana CUSD 1, Argenta
  • * As We Grow Preschool, Oswego
  • * Atwood Hammond CUSD 39, Atwood
  • Aurora West CUSD 129, Aurora
  • Avon CUSD 176, Avon
  • Ball-Chatham CUSD 5, Chatham
  • * Barrington Early Learning Center/Barrington SD 220, Barrington
  • BCMW Head Start, Centralia
  • * Bellwood SD 88, Bellwood
  • * Belmont-Cragin Early Childhood Center/CPS District 299, Chicago
  • Belvidere CUSD 100, Belvidere
  • Bethalto CUSD 8, Bethalto
  • * Bizzy Bee’s Family Child Care, Carpentersville
  • * Blessed Beginnings Preschool, Aurora
  • Bloomington SD 87, Bloomington
  • Blue Ridge CUSD 18, Farmer City
  • Bond County CUSD 2, Greenville
  • Bourbonnais SD 53, Bourbonnais
  • * Bright Beginnings, Minonk
  • * Bright Beginnings Preschool and Childcare, Highland
  • Canton CUSD 66, Canton
  • Carbondale Elementary SD 95, Carbondale
  • * Carlinville CUSD 1, Carlinville
  • Carlyle CUSD 1, Carlyle
  • * Carmi Pre-K/Carmi-White County CUSD 5, Carmi
  • * Carole Robertson Center, Chicago
  • Carroll, JoDaviess, Stephenson ROE, Freeport
  • Carterville CUSD 5, Carterville
  • * Catholic Charities, Chicago
  • * CCSD 181, Burr Ridge
  • * Center for New Horizons, Chicago
  • * Champaign County Head Start, Urbana
  • * Champaign Unit 4 Schools Pre-K Program, Champaign
  • * Chicago Commons, Chicago
  • Chicago Heights SD 170, Chicago Heights
  • * Chicago Youth Centers, Chicago
  • * Child Care Resource & Referral, Joliet
  • * Children’s Learning Center, DeKalb
  • * Christopher House, Chicago
  • * City of Chicago Department of Family & Support Services, Chicago
  • City of Chicago SD 299, Chicago
  • * Connecting Kids Preschool, Wilmette Public SD 39, Wilmette
  • Cook County SD 130, Blue Island
  • * Crawford’s Daycare, Carol Stream
  • Cuba SD 3, Cuba
  • * Cuddle Care, Inc., Riverdale
  • * CUSD 300, deLacey Family Education Center, Carpentersville
  • Dallas City CUSD 336, Dallas City
  • * Danville Area Community College Child
  • Development Center, Danville
  • Danville CCSD 118, Danville
  • * Darling Day Care, Lombard
  • Decatur SD 61, Decatur
  • DeKalb CUSD 428, DeKalb
  • * Discovery School, O’Fallon
  • * District 146 Early Learning, Tinley Park
  • * District 186 Early Start Pre-K, Springfield
  • Dolton SD 149, Calumet City
  • * Dwight Common SD 232, Dwight
  • * Early Childhood Developmental
  • Enrichment Center/Arlington Heights SD 25, Arlington Heights
  • * Early Childhood Developmental Enrichment Center/Mount Prospect SD 57, Mount Prospect
  • * Early Childhood Developmental Enrichment Center/Palatine CCSD 15, Palatine
  • * Early Childhood Developmental Enrichment
  • Center/Prospect Heights CCSD 23, Prospect Heights
  • * Early Childhood Developmental Enrichment
  • Center /River Trails CCSD 26, Mount Prospect
  • * Early Childhood Developmental Enrichment
  • Center /Wheeling CCSD 21, Wheeling
  • * Early Learning Center – Springfield Public Schools 186, Springfield
  • East Alton SD 13, East Alton
  • East Dubuque CUSD 119, East Dubuque
  • East Richland CUSD 1, Olney
  • Edwardsville CUSD 7, Edwardsville
  • * Effingham CUSD 40, Effingham
  • Egyptian CUSD 5, Tamms
  • Eldorado CUSD 4, Eldorado
  • * Elgin Child and Family Resource Center, Elgin
  • Elgin School District U-46, Elgin
  • * Elite Childcare and Center, Saint Joseph
  • * Elmhurst Academy, Elmhurst
  • Erie CUSD 1, Erie
  • * Erie Neighborhood House, Chicago
  • * Faith Lutheran Preschool, Godfrey
  • * Family Daycare, Aurora
  • * First Start, Westmont
  • * First Step Child Care Center, Inc., Richton°Park
  • * First United Methodist Child Care Center, Champaign
  • * Ford-Iroquois Preschool Cooperative/I-KAN ROE, Milford
  • Four Rivers Special Ed. District, Jacksonville
  • * Fox Valley Home Day Care, Batavia
  • * Fox Valley Montessori School, Aurora
  • * Frank Family Daycare, Carol Stream
  • Freeburg CCSD 70, Freeburg
  • * Freeport SD 145/Taylor Park Elementary, Freeport
  • * Gads Hill Center, Chicago
  • Galesburg CUSD 5, Galesburg
  • Genoa Kingston CUSD 424, Genoa
  • * Got Tots, Lombard
  • Hamilton County CUSD 10, McLeansboro
  • Hamilton-Jefferson County ROE 25, Mount°Vernon
  • Harlem CUSD 122, Loves Park
  • Harrison SD 36, Wonder Lake
  • Harvard CUSD 50, Harvard
  • Harvey SD 152, Harvey
  • * Havanna CUSD 126, Havana
  • Hawthorn SD 73, Vernon Hills
  • * Henderson-Mercer-Warren ROE 27 Early Learning Project, Monmouth
  • High Mount SD 116, Swansea
  • Hillsboro CUSD 3, Hillsboro
  • Hoover-Schrum SD 157, Calumet City
  • * Howard Area Community Center, Chicago
  • Huntley SD 158, Huntley
  • * Illinois Action for Children, Chicago
  • Indian Creek CUSD 425, Shabbona
  • * Indian Prairie SD 204, Naperville
  • Indian Springs SD 109, Justice
  • * Innovative Technology Education Fund, St. Louis, MO
  • Iroquois County CUSD 9, Watseka
  • * Iroquois West CUSD 10, Gilman
  • * Jack and Jill Child Development Center, Belleville
  • Jonesboro CCSD 43, Jonesboro
  • * Kankakee SD 111, Kankakee/Head Start Program, Kankakee
  • * Katie’s Kids Learning Center, Normal
  • * Kiddie Kollege of Fairfield, Fairfield
  • * Kid’s Kingdom, Oblong
  • * Kool Kids Day Care, Troy
  • * Korean American Community Services, Chicago
  • * La Petite Academy, Champaign
  • LeRoy CUSD 2, LeRoy
  • Litchfield CUSD 12, Litchfield
  • * Little Prince Day Care, Villa Park
  • * Livingston County Special Services Unit, Pontiac
  • Lombard Elementary SD 44, Lombard
  • Lovington CUSD 303, Lovington
  • * Lutheran Social Services of Illinois, Chicago
  • * Lutheran Social Services of Illinois, Des Plaines
  • Macomb CUSD 185, Macomb
  • * Mary Crane Center, Chicago
  • * MDO/ABC Preschool, Sycamore
  • * Metropolitan Family Services, Chicago
  • Midstate Special Education, Taylorville
  • * Milestones Early Learning Center & Preschool, Bloomington
  • Milford CCSD 280, Milford
  • Momence CUSD 1, Momence
  • Morton SD 709, Morton
  • Mundelein Elementary SD 75, Mundelein
  • Murphysboro CUSD 186, Carbondale
  • Nashville CCSD 49, Nashville
  • * New Athens Pre-K, New Athens SD 60, New Athens
  • New Berlin CUSD 16, New Berlin
  • Northwest Special Education District, Freeport
  • Oblong CUSD 4, Oblong
  • * O’Fallon CCSD 90, O’Fallon
  • Oglesby Elementary SD 125, Oglesby
  • Olympia CUSD 16, Stanford
  • Orland SD 135, Orland Park
  • * Over the Rainbow, Washington
  • Palos Heights SD 128, Palos Heights
  • * PASS Preschool, Freeport
  • Paxton-Buckley-Loda CUSD 10, Paxton
  • Pekin SD 108, Pekin
  • * Peoria County Bright Futures, Dunlap District 323, Dunlap
  • * Peoria County Bright Futures, Illini Bluffs District 327, Glasford
  • * Peoria County Bright Futures, Norwood District 63, Peoria
  • * Peoria County Bright Futures, Peoria Heights District 325, Peoria Heights
  • * Peoria County Bright Futures, Pleasant Valley District 62, Peoria
  • * Peoria SD 150, Valeska Hinton Early Childhood Education Center, Peoria
  • * Player Early Childhood Center, Indian Springs School District 109, Justice
  • * Prairie Children Preschool/Indian Prairie School District 204, Aurora
  • * Pre-K At Risk Program/Marquardt School District 15, Glendale Heights
  • Princeville CUSD 326, Princeville
  • Queen Bee SD 16, Glendale Heights
  • Quincy SD 172, Quincy
  • * Rend Lake College Foundations Children’s Center, Ina
  • * Richland Community College, Decatur
  • Robinson CUSD 2, Robinson
  • * Rockford Early Childhood Program, Rockford District 205, Rockford
  • Rockton SD 140, Rockton
  • * SAL Child Care Connection, Peoria
  • * Salvation Army Child Care, Chicago
  • * Salvation Army Red Shield Head Start, Chicago
  • Savanna CUSD 300, Savanna
  • Schaumburg CCSD 54, Schaumburg
  • * Schaumburg Park District, Schaumburg
  • * School Readiness Center Preschool, Naperville
  • Schuyler SD 1, Rushville
  • * See Saw Day Care Center, Burlington
  • * Shiloh Elementary Pre-K Program, Shiloh Village SD 85, Shiloh
  • * Shining Stars Christian Preschool, Montgomery
  • Silvis SD 34, Silvis
  • * Somerset Family Childcare
  • * Southern Region Early Childhood Programs/
  • Southern Illinois University, Carbondale
  • Southern Seven Head Start, Ullin
  • * Southwestern Illinois College (SWIC), Kids Club, Belleville
  • St. Anne CCSD 256, St. Anne
  • STARNET Region I & III, Macomb
  • STARNET Region IV, Belleville
  • * St. Barnabas Christian Preschool, Cary
  • * Step By Step Inc., Alton
  • Sterling CUSD 5, Sterling
  • * Summit Early Learning Center, Elgin
  • * Teresa’s Daycare, West Chicago
  • * The Learning Tree Child Care Center, Elgin
  • * The Learning Tree Child Care Center, Huntley
  • * The Learning Tree Early Childhood School, Lake Zurich
  • * Thunderbird Preschool, Crystal Lake
  • * Township High School District 211, Palatine
  • * Triad CUSD #2, Troy
  • Trico CUSD 176, Campbell Hill
  • * Tri-Point CUSD #6J, Kempton
  • * Troy Early Childhood Center, Troy
  • * Two Rivers Head Start Agency, Aurora
  • * Uni-Press Kindercottage, East St. Louis
  • * Unity Point School #140, Carbondale
  • * Urbana SD 116, Urbana
  • * Valley View Early Childhood Center, Valley
  • View CUSD 365U, Romeoville
  • Vienna Elementary SD 55, Vienna
  • Virginia CUSD 64, Virginia
  • VIT CUSD 2, Table Grove
  • * West Chicago School District 33, Early Learning Center, West Chicago
  • West Richland SD 2, Noble
  • * Willow Family Child Care, Wheaton
  • * Winfield District 34 Tiger Cub Preschool, Winfield
  • Winnebago CUSD 323, Winnebago
  • * Woodford County Special Education Association, Metamora
  • * YMCA Garfield Center, Chicago
  • * Zion Lutheran School, Bethalto

Gracias a nuestro editor, traductora y correctora:

  • Editor: Kevin Dolan, Illinois Early Learning Project, University of Illinois at Urbana-Champaign
  • Traductora: Berkeley E. Hinrichs, Illinois Early Learning Project, University of Illinois at Urbana-Champaign
  • Correctora: Claudia Fabian, Illinois Early Learning Project, University of Illinois at Urbana-Champaign
  • Finalmente, pero de ningún modo por última vez, un agradecimiento especial a Gaye Gronlund, autora y perita en la primera infancia de reconocimiento nacional, por ayudarnos a hacer que las pautas revisadas cobraran vida en Illinois mientras trabajaba sin cansarse y con mucho entusiasmo guiando a los programas y a los participantes de los talleres y las pruebas preliminares.
  • Deseamos agradecer a cada uno que participó en la revisión de las IELDS. Nos hemos esforzado por hacer esta lista lo más completa posible. Si no se incluyó su programa en la lista, pedimos humildemente que nos disculpen. Por favor, hágannoslo saber para que podamos actualizar la lista en impresiones futuras de las Pautas.