Un ingeniero cambia de opinión

Sobre este recurso
English title: An Engineer Changes His Mind

Duración: 1:28

Transcripción

Noah: (Indica cada paso al señalar con el dedo o tocar la parte de la que está hablando). Esto es, esto, nada más tienes que poner agua, sacar agua con esto y ponerla aquí…

Becca: Sacar el agua y ponerla allí…

Noah: …y ponerla aquí y ponerla en el chunche de la montaña rusa y poner el vaso y pasa por todo esto y luego, lo viertes afuera.

Becca: Lo viertes afuera. ¿Dónde lo viertes?

Noah: Aquí… aquí mismo. Al fondo.

Becca: Todos los huecos pequeños… ¿hacen que se mueva un poco más lento, para que sea como una lluvia?

Noah: Sí.

Becca: Esa es una buena idea. (Indica con el dedo una parte del modelo). Si eso funcionara realmente, ¿estaría esto girando?  ¿Estaría girando la rueda?  ¿O va a quedar sin moverse?

Noah: Queda sin moverse.

Becca: ¿Queda sin moverse? Es que en tu dibujo dijiste que empieza en la rueda y luego llena el vaso, baja por la caja allá hacia el sótano y luego sale a chorros de la parte que hace chorros. ¿Todavía piensas que funcionaría así, o cambiaste tu idea una vez que lo construiste?

Noah: Cambié mi idea.

Becca: Cambiaste tu idea. ¿Y por qué cambiaste tu idea?

Noah: Que quiero usar esto, y quiero cambiarlo. Y es, y yo voy, no quiero hacer eso.

Becca: Ya no quieres hacer eso. Bueno, eso está bien ya que, una vez que empezaste a construirlo, viste que era un poco diferente de lo que habías pensado, ¿verdad?

Noah: Sí.

Becca: ¡Bien!

Este vídeo presenta momentos de una reunión de un grupo de estudio que incluye a cuatro niños preescolares (Sylvie, Kaya, Simon y Noah) y su maestra, Becca, en la Escuela Primaria de la Universidad en Champaign (Illinois). Junto con otra clase de múltiples edades, esta clase está investigando maneras de convertir el patio de recreo de la escuela en un área de aprendizaje al aire libre.

Antes de la reunión el grupo de estudio hizo experimentos con un tobogán para canicas de fabricación comercial para aprender sobre las maneras en que los objetos se desplazan sobre rampas y superficies inclinadas. Los niños se enfocaron en maneras de reducir la velocidad del movimiento de una canica deslizándose de arriba para abajo en el tobogán. Luego los niños dibujaron planes individuales, a los que denominaron “diseños”, de rampas y toboganes para una instalación con agua que se planificaba para el área exterior de aprendizaje. Finalmente construyeron modelos a partir de sus diseños con objetos de la colección de materiales reciclados de la escuela.

Al llegar a esta reunión, los niños esperan turnarse describiendo sus modelos y explicando cómo creen que estos funcionarán mientras Becca sostiene los dibujos. Éstos sirven para varios propósitos: como la lámina de un libro, permiten que los niños expresen ideas complejas. También representan los planes de los niños, o sea, sus predicciones sobre lo que pasará en la vida real. Los dibujos también ayudan a los niños, y a la maestra, a recordar las ideas.

Este vídeo comienza inmediatamente después de que Becca muestra al grupo el dibujo de Noah, de 4 años y 7 meses, y le pide explicar cómo funcionará su modelo de tobogán de agua. Al principio él le puso a su diseño el nombre de “La ruleta”. Noah comienza a describir dónde el agua “empezará” en su estructura y toca o indica con el dedo las partes de su modelo al describirlos. Mientras Noah habla, Becca comenta y vuelve a describir lo que Noah ha dicho para asegurarse que lo ha escuchado correctamente. También le hace algunas preguntas para clarificar, como por ejemplo: “¿Dónde lo viertes?” y “¿Hacen que se mueva un poco más lento…?”

En cierto momento Simon, de 4 años y 5 meses de edad, se levanta sin hablar y mira el modelo de Noah; parece escuchar atentamente lo que Noah y Becca están diciendo.

Becca llama la atención de Noah sobre la parte de su modelo que lo inspiró a ponerle el nombre de “La ruleta”: una rueda fijada con cinta en la cima. Para estimular al niño a clarificar el propósito de esta parte, ella le pregunta: “Si eso funcionara realmente, ¿estaría esto girando?”

Sin embargo, Noah ha cambiado de opinión sobre la función de la rueda, y dice entonces que quedará sin moverse. Becca se refiere al plan anterior del niño y le pregunta si cambió de opinión después de construir el modelo. El niño confirma esto, y ella le pide explicar por qué cambió de opinión. Noah parece estar buscando las palabras adecuadas, y finalmente dice: “No quiero hacer eso”.

Becca vuelve a describir lo que Noah ha dicho y luego ofrece otra explicación posible para expandir sobre lo que él ha dicho: que el modelo resultó “un poco diferente de lo que pensabas”. Noah parece aceptar esta interpretación de su razonamiento.

Parámetros & cómo se alcanzó el parámetro

Artes lingüísticas
1.A.ECb: Responder apropiadamente a las preguntas de otros.

Noah contestó varias preguntas de la maestra.

Artes lingüísticas
1.C.ECa: Describir a personas, lugares, cosas y eventos conocidos y, con la ayuda del maestro, dar detalles adicionales.

Noah describió cómo el agua debería desplazarse a través de su modelo y dio detalles adicionales cuando la maestra se lo pedía.

Artes lingüísticas
5.C.ECa: Participar en proyectos grupales o unidades de estudio diseñados para informarse de un tema de interés.

Noah diseñó y elaboró su modelo como arte de la investigación de la clase sobre la creación de un área de aprendizaje al aire libre.

Ciencia
11.A.ECb: Desarrollar y usar modelos para representar sus ideas, observaciones y explicaciones mediante métodos como dibujar, construir o hacer modelos con arcilla.

La conversación entre Noah y su maestra trataba el plan que el niño había dibujado y el modelo tridimensional que hizo de un tobogán de agua.

Bellas artes
25.A.ECd: Artes visuales: investigar y participar en actividades usando materiales de las artes visuales.

Noah usó un marcador para dibujar su plan en papel. Construyó su modelo usando materiales hallados y materiales convencionales de arte.

Desarrollo social y emocional
30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.

Noah usó palabras y gestos para explicar cómo funcionaría su modelo. Cuando la maestra señaló que él había cambiado algunas de sus ideas sobre el modelo, Noah pareció pensar sobre lo que ella le preguntaba. Luego, de tres maneras estrechamente relacionadas pero levemente diferentes, explicó por qué había cambiado de opinión.


Nota:

Este vídeo se presenta gracias a STARnet, Regiones I y III, con financiamiento provisto por la Junta Educativa del Estado de Illinois.