Sobre este vídeo
Vemos en este video a un grupo de niños que cantan la canción folclórica “Oats, Peas, Beans, and Barley Grow” (Crecen la avena, los chícharos, los ejotes y la cebada) durante una actividad de grupo grande. Los niños están inscritos en un aula bilingüe de medio día. Varían sus grados de dominio del inglés. Las maestras instruyen tanto en inglés como en español. Los niños pueden usar cualquiera de los dos idiomas durante sus actividades electivas, pero la maestra espera que hablen inglés en ciertos momentos.
Según la maestra, los niños empezaron a aprender la canción hace varios meses. Ya conocen bien la letra y las acciones que la acompañan. También entienden que tarde o temprano a cada uno de ellos le tocará ser la pareja de la maestra, aunque tal vez hoy no sea “su día” y ninguno grita que quiere un turno.
El apoyo para aprender el idioma inglés
Antes del inicio de este videoclip, la maestra presentó la actividad en inglés. Comenta en inglés durante la actividad, como por ejemplo cuando le dice a su pareja que “This is better” (Esto es mejor) mientras cambia las posiciones de sus manos. Los niños observan a la maestra y participan mientras canta ella la letra en inglés y demuestra los movimientos que acompañan la canción. La última vez que vemos en este videoclip el cantar de los niños, la maestra toma las manos de Vera mientras el grupo canta “I’m looking for a partner” (Busco una pareja). La niña toma las manos de su maestra y brinca mientras el grupo canta la melodía con las sílabas “tra-la-la”.
Esta canción de acción apoya de varias maneras el dominio creciente del inglés estándar. Mucho de la letra consta de oraciones completas—“First the farmer sows his seed” (El granjero primero siembra su semilla) y “I’m looking for a partner” (Busco una pareja), lo que ayuda a los niños a conocer la estructura de oraciones en inglés mientras cantan. Su vocabulario de palabras y conceptos relacionados con movimientos se fortalece mediante la correspondencia de movimientos específicos con tales frases como “stamps his feet and claps his hands” (zapatea y bate las manos). La comprensión de secuencias que tienen los niños se apoya con la estructura “primero/luego” de una parte de la canción en que levantan un dedo para enfatizar “primero”.
Experiencia en las artes
Además de su valor para el aprendizaje lingüístico, esta canción con acciones ofrece a los niños oportunidades de tratar parámetros en las áreas de música y movimiento/baile. Cantan y hacen la misma serie de movimientos al unísono. Cantan sin ningún acompañamiento instrumental y su cantar acompaña el movimiento. Vera adquiere experiencia con ser una pareja (un concepto clave del baile) y otros niños observan lo que este papel implica.
Vídeo
Transcripción
No se provee la transcripción porque los niños participan en la actividad de cantar y bailar y cantan colectivamente.
Parámetros y cómo se alcanzó el parámetro
| Parámetros | Cómo se alcanzó el parámetro |
|---|---|
| Artes lingüísticas 1.B.ECa: Usar el lenguaje para diversos propósitos. | Los niños experimentaron el idioma inglés al cantar durante esta actividad. Mediante la canción, se expusieron a la estructura del inglés. |
| Artes lingüísticas 1.E.ECc: Con la ayuda del maestro, usar palabras recién adquiridas en experiencias de conversar y de escuchar la lectura de libros. | Los niños usaron palabras de vocabulario específicas y relativas al movimiento, como stamps, claps y turn (zapatea, bate y da la vuelta), e hicieron movimientos relacionados con las mismas. |
| Desarrollo físico y salud 19.B.ECc: Combinar movimientos de motricidad gruesa con y sin el uso de equipos. | Los niños cruzaron los brazos, zapatearon los pies, dieron vueltas en sus sitios e hicieron otros movimientos de motricidad gruesa que correspondían con la canción. La niña escogida como la “pareja” brincó repetidamente en su sitio. |
| Desarrollo físico y salud 21.A.ECa: Acatar reglas y seguir procedimientos al participar en actividades físicas grupales. | En su mayoría, cada niño pudo quedarse en su espacio personal mientras hacía los movimientos corporales que acompañaban la canción. Siguieron una secuencia bien conocida de palabras y movimientos. También siguieron el procedimiento establecido de no pedir un turno cuando la maestra canto “Looking for a partner” (Busco una pareja). |
| Bellas artes 25.A.ECa: Movimiento y baile: formar una conciencia de, explorar y participar en actividades de baile y movimiento creativo. | Los movimientos que acompañan la canción presentan a los niños la oportunidad de explorar y participar en actividades de baile. Usaron diversos movimientos que comunicaban significados durante la canción de acción, como los de simular echar semillas y mirar hacia la distancia. Como la “pareja” de la maestra, Vera pudo separarse del grupo y funcionar como integrante de una pareja, lo cual es un juego esencial de destrezas en el baile. |
| Bellas artes 25.A.ECc: Música: empezar a apreciar y participar en actividades musicales. | Los niños participaron en cantar al unísono la letra y la melodía de la canción. |
Normas del desarrollo inicial del idioma inglés (E-ELDs, siglas en inglés) de WIDA
A fin de evaluar y tomar decisiones curriculares con respecto a niños cuyo idioma del hogar no es el inglés, los educadores de Illinois utilizan las Pautas del desarrollo inicial del idioma inglés (E-ELDS por sus siglas en inglés), desarrolladas por la entidad World-class Instructional Design and Assessment (WIDA, o Diseño y evaluación instructivos de primera categoría) del Centro de Investigación Educativa de Wisconsin. Los datos de observación descritos aquí serían útiles a la hora de planear lecciones. No obstante, para evaluar el nivel de rendimiento de un niño el maestro necesitaría múltiples ejemplos de evidencia.
En el presente video, focalizamos en el uso de música para la instrucción del idioma inglés para grupos grandes en vez del desarrollo de niños individuales. Las pautas de WIDA destacan la importancia de proporcionar a estudiantes del inglés oportunidades de usar el idioma en diversos contextos. La letra de canciones les presenta a niños la oportunidad de participar en el uso del lenguaje académico y apropiado para la edad. Los elementos a que los niños están expuestos por medio de la canción se encontrarán en otros contextos lingüísticos. En el canto las palabras se pronuncian a un ritmo más lento, se repiten y se pueden hallar junto con movimientos y gestos que corresponden a los vocablos que se introducen. A partir de nuestras conversaciones con la maestra, sabemos que había enseñado anteriormente el vocabulario de la canción utilizando fotos de plantas en desarrollo de avena, chícharos, ejotes y cebada. También había presentado la idea de sembrar semillas con actividades prácticas.
Un maestro podría considerar varios factores a la hora de escoger música para incluir en el salón de clases. Puede considerar el vocabulario que desea enseñar acerca de un tema específico del contenido. Tal vez también desee exponer a los niños a patrones específicos del lenguaje que usarán al conversar o que se encontrarán en otras experiencias lingüísticas durante el día. Las frases fijas, estructuras de oraciones y los modismos se pueden presentar a través de canciones. La ventaja del aprender cantando es la de ser una actividad de aprender con poco estrés y con expectativas claras para los niños.
Las oportunidades de canciones grupales permiten que los niños observen, escuchen y participen según sus capacidades individuales. Todos los niños, independiente de su dominio del idioma inglés, pueden participar en la actividad grupal y practicar el idioma sin que se les presione a “rendir” ante el grupo. Al observar atentamente el video, vemos que muchos de los niños mueven la boca, aunque no todos digan las mismas palabras.