El desarrollo de relaciones estrechas entre maestros y niños 

En esta PyR se presentan respuestas a las preguntas de educadores sobre la formación de relaciones entre maestros y niños en los salones de clase de la primera infancia.

El desarrollo de relaciones estrechas entre maestros y niños

¿Por qué son importantes las relaciones estrechas entre maestros y niños?

Los niños se desarrollan bien cuando sus maestros entablan con ellos relaciones cercanas, cariñosas y caracterizadas por la sensibilidad. Cuando los niños se sienten seguros en sus relaciones con adultos, perciben que tienen poder para explorar sus entornos con apoyo mientras aprenden y crecen. Los niños que se sienten conectados con sus maestros y cuidadores experimentarán lo siguiente:

• Se sentirán más conectados con las actividades de aprender en el aula y participarán más.
• Tienen más interacciones sociales positivas durante el día escolar.
• Tienen una autoimagen más positiva.
• Pueden comunicarse más eficazmente con los adultos cuando necesitan ayuda o apoyo.

¿Qué pueden hacer los maestros para entablar relaciones estrechas con niños pequeños?

Hay cosas que usted puede hacer todos los días para formar relaciones cercanas con los niños pequeños que asisten a su salón de clases.

Aprenda más sobre los niños de su clase. ¿Quiénes son las personas allegadas en la vida de este niño? ¿Cuáles son sus juegos y actividades preferidos? ¿Cómo son sus culturas y qué lenguas hablan en casa? ¿Puede usted aprender algunas palabras claves del idioma familiar de un niño para comunicarse con él y consolarlo? Para más información sobre acoger a estudiantes de diversas familias y culturas, vea la serie de páginas de consejos sobre la diversidad, la equidad y la inclusión.

Durante las comidas o la merienda, siéntese con los niños y converse con ellos. Hable con niños individuales sobre su familia, sus mascotas y sus amigos. Hable de lo que están comiendo.

Al darles instrucciones a los niños o recordarles que hagan cosas, tenga en mente decir cinco cosas positivas (“¡Qué bien arrimaste la silla!”) por cada vez que corrige a un niño (“Vuelve a formarte en la fila por favor”). Los niños necesitan escuchar consejos positivos siempre que sea posible mientras van entablando una relación. En la Página de consejos Palabras animadoras se hallan unas sugerencias excelentes sobre cómo dar consejos positivos.

Para hallar más información, explore los recursos en Teacher-Child Relationships (en inglés).

¿Hay algo que los maestros de niños menores de 3 años pueden hacer para formar relaciones estrechas con niños pequeños?

Hay dos prácticas singulares y enfocadas en las relaciones que pueden utilizar los cuidadores de bebés y niños de 1 y 2 años: la atención de un cuidador principal y la continuidad del cuidado.

Un niño tiene un cuidador principal cuando se le da a un maestro el rol central en el cuidado de cierto grupo pequeño de niños en su aula. Así se impide que se pase a un niño a varios maestros en varias horas del día. Por ejemplo, el mismo adulto ayuda a un niño con el uso de los servicios sanitarios, la siesta y las comidas. Esto encaja con lo que se sabe de la teoría de apego. Cuando un maestro es el cuidador principal de un niño, puede entablar una relación más fuerte con él ya que dedica mucho tiempo a estar con un grupo pequeño de niños en forma regular. Este tiempo prolongado permite la formación de relaciones más profundas. Para ver más información sobre los cuidadores principales, lea el artículo Including Relationship-Based Care Practices in Infant-Toddler Care: Implications for Practice and Policy (en inglés).

La continuidad del cuidado se experimenta cuando un maestro de niños menores de 3 años permanece con el mismo grupo de niños durante dos o tres años seguidos. Esto permite que el cuidado que un niño muy pequeño recibe sea continuo y no sea alterado por nuevos maestros y relaciones nuevas. Cuando los maestros utilizan este planteamiento, muchos entablan relaciones estrechas tanto con la familia como los niños en su cuidado a causa de la gran cantidad de tiempo que se conocen. Para aprender más sobre la continuidad del cuidado, lea el artículo Rocking and Rolling. The More We Get Together: How Continuity Nurtures Relationships in the Infant-Toddler Setting (en inglés).

¿Cómo puedo apartar tiempo para entablar relaciones con un horario tan apretado de la clase?

Puede ser difícil dedicar tiempo a formar relaciones, pero al dedicar algún tiempo cada día a estrechar las relaciones, se puede disminuir el tiempo que sea necesario más tarde para tratar el comportamiento difícil o la mala conducta.

Fíjese en pasos pequeños cada día, como conversar con niños individuales y saludar a cada niño con su nombre cuando entra en el aula o al hacer preguntas después de leer un cuento. Esa conexión personal marca una gran diferencia en cómo los niños pequeños llegan a sentirse bienvenidos y apoyados en la clase.

¿A quién puedo recurrir para pedir apoyo con mis relaciones con los niños?

Usted siempre puede comunicarse con la familia de un niño para ponerse al día y obtener su ayuda para fortalecer la relación que usted entabla con su niño. Programe una junta en persona o una llamada por teléfono para conversar más. Los familiares pueden tener ideas sobre cómo usted puede comprender más a su hijo y relacionarse con él, tal vez valiéndose de algo que le interesa especialmente a un niño o su comida favorita. Lea de más ideas en nuestra lista de recursos, Family Engagement in Early Childhood Programs (en inglés).

Comuníquese con el administrador de su escuela o guardería si experimenta dificultades al formar relaciones con los niños de su clase. Los líderes escolares pueden darle ideas adicionales que puede poner a prueba u oportunidades de desarrollo profesional que puede asistir. Otros educadores en su escuela o centro comúnmente pueden compartir sus ideas o experiencias.

Recursos de IEL

• Páginas de consejos:
  • Diversidad – equidad – inclusión serie
  • Palabras animadoras
• Paquetes de recursos: Family Engagement in Early Childhood Programs

Recursos en Internet