Estrategias para entrenar a otros en la implementación del Método de Enseñanza por Proyectos

El Método de Enseñanza por Proyectos estimula y motiva a grupos diversos de niños pequeños para que aprendan y utilicen habilidades de pensamiento superior, así que es un elemento maravilloso para agregar al currículo. Pero el aprender a implementar este método les puede resultar desafiante a los maestros, ya que se aprende mejor por medio de la acción, las experiencias directas y los experimentos.

Si los maestros no cuentan con los apoyos adecuados, a veces quedan frustrados o desalentados y se rinden. No obstante, sabemos que una vez que los maestros dominan este método a la instrucción, les encanta y lo convierten en un pilar de su currículo. El entrenamiento puede ofrecerles un apoyo muy útil a los que recién comienzan a implementar los proyectos. Hace poco me reuní con un grupo de entrenadores para conversar sobre las estrategias eficaces para entrenar a otros en el Método de Proyectos. A continuación describo cinco ideas generales que exploramos.

1. Como han notado Rush y Shelden (2011), el entrenamiento eficaz es diferente de la ayuda de mentores, supervisores, consejeros, consultores e instructores. Más bien, se centra en los maestros así que focaliza en las áreas que el maestro desea mejorar. El entrenador le proporciona a la maestra la oportunidad de reflexionar sobre el punto en que se encuentra en el proceso de la implementación de proyectos, identificar una meta y recibir consejos sobre su trabajo para alcanzarla. Por ejemplo, una maestra podría decir que desea mejorar las redes de conceptos que forma con sus estudiantes. El entrenador podría ayudarla a hacer una lluvia de ideas para lograr esa meta. La próxima vez que el entrenador y la maestra se reúnen, la maestra puede comunicar sus reflexiones sobre lo que pasó cuando implementó las estrategias, y el entrenador puede entonces ayudarla a revisar las estrategias o escoger una meta nueva.
2. A fin de comprender mejor las dificultades que la maestra está experimentando, el entrenador podría observarla mientras utiliza la estrategia (por ej., la de elaborar redes con niños). Para ayudar a la maestra a entender las estrategias que el entrenador le recomienda, él o ella puede darle un modelo de la estrategia potencialmente útil.
3. El entrenamiento eficaz de un maestro en la implementación del Método de Proyectos es una relación de colaboración continua; no se realiza en una sola cita. Si el entrenador y la maestra no se pueden reunir cara a cara, puede ser necesario que se comuniquen por teléfono o por videoconferencia. Si el entrenador no puede observar a la maestra en el aula, ella podría grabar un video de su enseñanza y compartirlo con el entrenador. En cambio, el entrenador podría compartir con la maestra videos ejemplares de la estrategia en que ella quiere focalizar.
4. Un ciclo exitoso de entrenamiento se apoya con una rutina fija para que el maestro y el entrenador sepan qué se espera. Shelden y Rush (2011) describen las “cinco grandes” actividades en el ciclo como el planeamiento conjunto, la observación, las oportunidades de acción y práctica, la reflexión y la crítica.
5. Para ser eficaz, el entrenador necesita un buen conocimiento del Método de Proyectos. Si la entrenadora misma no ha implementado nunca este método, le resultará difícil ayudar a la maestra a identificar metas o formar estrategias para alcanzarlas. Si el entrenador no es muy experimentado, puede utilizar junto con el maestro un libro de guía o una lista de cotejo desarrollada por un profesional con más experiencia en la implementación de este método.