Persistencia, esfuerzo y atención

Sobre este recursoRevisado: 2016

English title: Confidence and Risk-Taking

Primero, vea este video breve que describe cómo se utilizará un video para mostrar a un niño que manifiesta persistencia, esfuerzo y atención en su juego. (Para ver el texto en español, marque CC).

Explicación de la sub-sección Persistencia, esfuerzo y atención

Mientras los niños van creciendo, aprenden acerca de su mundo. Los bebés, por su naturaleza, pueden prestar atención durante muy poco tiempo. Pueden enfocarse en personas u objetos solamente durante ratos breves. Como van madurando, pueden tratar de hacer cosas una y otra vez. Observan y exploran el espacio que los rodea. Los niños de 1 y 2 años pueden enfocarse más en tareas sencillas, pero todavía se distraen fácilmente.

En las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y los 3 años, los términos persistencia, esfuerzo y atención se utilizan para describir la capacidad creciente de un niño pequeño de mantener el interés en algo y persistir con un plan durante el juego y las rutinas.

La persistencia se observa cuando un niño continúa una actividad aun cuando encuentra distracciones o dificultades. Entre los bebés, se podría ver que un nene toque la cara de un adulto para iniciar una interacción y que siga tocando al adulto para continuar la interacción.

El esfuerzo es la energía que un niño usa al intentar una actividad. Entre los niños de 1 y 2 años, se podría ver que una niña intenta apilar bloques. Podría trata de colocar un bloque grande encima de uno pequeño, pero al poco tiempo ve que el bloque grande es una base más sólida.

La atención es la capacidad de un niño de mirar o enfocarse en una actividad cuando hay distracciones a su alrededor. Se podría ver que un niño de 2 años juega con un juguete de clasificar formas geométricas y que luego se fija brevemente en un juguete musical que está cerca. Puede ser que vuelve a enfocarse en el juguete de formas para terminar la tarea de acomodar todas en sus lugares.

Las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y los 3 años presentan los siguientes indicios para niños en el área de Persistencia, esfuerzo y atención, que integra la sección de Planteamientos del aprendizaje de las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois. Estos indicios describen destrezas, comportamientos y conocimiento que los niños manifiestan con relación a la persistencia, el esfuerzo y la atención durante los periodos de vida señalados.

Indicios para niños

Nacimiento a 9 meses

  • El niño mira al (a los) cuidador(es) a los ojos y los sigue mirando
  • Enfoca la atención en sonidos, personas y objetos
  • Repite acciones interesantes una y otra vez
  • Indica preferencias usando indicios no verbales, por ej., volviendo la cabeza, pateando con los pies

7 meses a 18 meses

  • Participa en interacciones recíprocas, por ej., juega a esconderse la cara con un adulto
  • Repite acciones una y otra vez, por ej., mete con éxito todas las piezas a un clasificador de formas, las vierte y vuelve a empezar
  • Empieza a intentar ayudar con las actividades de auto-ayuda, por ej., el darse de comer o peinarse
  • Demuestra preferencias, por ej., indica una bolsa de frijoles con un gesto y dice “no” cuando se le presenta otra cosa

16 meses a 24 meses

  • Se enfoca en actividades durante ratos más largos
  • Trabaja durante ratos más largos al intentar terminar tareas., por ej., arma las piezas de un rompecabezas
  • Repite experiencias que le gustan, por ej., dice “más” después de leer su libro favorito
  • Demuestra preferencias por actividades, por ej., lee con un cuidador, juega en la mesa de arena, prefiere sentarse al lado de ciertos cuidadores

21 meses a 36 meses

  • Toma decisiones según sus preferencias, y a veces escoge lo contrario a la decisión de un adulto, por ej., “No leche, quiero jugo”
  • Intenta una tarea difícil durante ratos cada vez más largos
  • Practica una actividad muchas veces a fin de dominarla, aun si ocurren reveses
  • Muestra un interés en terminar independientemente tareas rutinarias, por ej., cierre la cremallera del abrigo, se pone los zapatos

Arreglar el ambiente para el éxito

Hay muchas maneras de las que los cuidadores pueden arreglar el ambiente para que un niño pueda tener éxito. Los cuidadores también pueden relacionarse con los niños de maneras que apoyen su desarrollo.

Los cuidadores pueden poner el escenario para la interacción

  • sentándose cerca del niño para posibilitar la interacción
  • disponiendo objetos apropiados para la edad y el nivel de desarrollo del niño
  • apoyando físicamente al niño para permitir la interacción

Los cuidadores pueden mantener el interés y la atención del niño

  • expresando interés en el niño
  • animando al niño
  • respondiendo y siendo conscientes de los sentimientos del niño
  • presentando nuevas actividades cuando sea necesario

Los cuidadores pueden alternarse en actividades

  • reaccionando ante las acciones que el niño inicie
  • estableciendo rutinas
  • expresándole al niño que se espera que responda, y quedando atentos a la respuesta
  • imitando al niño y esperando una reacción

Los cuidadores pueden corresponder y seguir las señales del niño

  • observando al pequeño y participando con él o ella en la actividad o interacción
  • siguiendo el ejemplo del niño
  • comentando las actividades del niño

Los cuidadores pueden apoyar el aprendizaje

  • extendiendo los intentos de comunicación del niño
  • agregando nuevos elementos o acciones a rutinas conocidas
  • equilibrando el apoyo con las expectativas
  • presentando “dilemas” que el niño puede resolver

Ahora vamos a conocer a Hudson. (Para ver el texto en español, marque CC).


Auto-evaluación y reflexión

Hemos observado el juego de Hudson, y hemos considerado cómo la maestra apoyó su aprendizaje, arregló un ambiente que fomenta el interés del niño en jugar y su persistencia al llevar a cabo su plan de hacer una fiesta de té. Ahora, considere sus propias interacciones con los niños.

En su espacio, ¿se encuentran

  • materiales que los niños pueden escoger y alcanzar independientemente?
  • suficientes materiales como para que los niños los compartan?
  • dibujos para ayudar a los niños a hallar y guardar cosas?
  • espacios cómodos para el juego tranquilo y acceso a espacios que permiten el movimiento energético, como un espacio al aire libre o un gimnasio?
  • espacios en que los niños pueden estar juntos, y otros en que pueden estar solos?

¿Está usted listo/a a

  • observar y considerar los motivos de los comportamientos de niños?
  • contemplar y esperar, pero proporcionar ayuda y ánimo si es necesario?
  • turnarse al jugar y conversar con niños?
  • seguir las ideas de niños en el juego?