La resolución de problemas

Sobre este recursoRevisado: 2016

English title: Problem Solving

Primero, vea el siguiente video breve que describe cómo se utilizarán dos videos cortos para demostrar las maneras de que los cuidadores apoyaron el desarrollo de la resolución de problemas entre niños pequeños. (Para ver el texto en español, marque CC).

Explicación de la sub-sección sobre la Resolución de problemas

Mientras los niños van creciendo, aprenden acerca de su mundo. Los bebés aprenden que sus acciones tienen un efecto en otros. Por ejemplo, cuando los niños lloran por tener hambre, aprenden que su cuidador les responderá. Mientras maduran, hacen experimentos con diversos modos de resolver problemas, utilizando el ensayo y error. Con la maduración de las destrezas cognitivas de los niños, la resolución de problemas les llega a ser natural. Las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y los 3 años presentan los siguientes indicios para niños en la resolución de problemas, que integra el área de Planteamientos del aprendizaje. Los indicios describen las destrezas, los comportamientos y el conocimiento de resolución de problemas que los niños manifiestan durante los periodos de vida señalados.

Indicios para niños

Nacimiento a 9 meses

  • El niño se enfoca en llamarse la atención de un cuidador con el uso de sonidos, llanto, gestos y expresiones faciales
  • Goza de acciones repetidas, por ej., sigue dejando caer un juguete de la silla alta después de que lo recoja un cuidador o hermano
  • Comunica la necesidad de ayuda con indicios verbales y/o no verbales, por ej., señalando con el dedo, extendiendo la mano, haciendo sonidos vocales

7 meses a 18 meses

  • Repite acciones una y otra vez para descubrir cómo funciona un objeto
  • Empieza a reconocer que ciertas acciones provocan ciertas respuestas, por ej., la risa y las sonrisas con frecuencia resultan en que un adulto responda de la misma manera
  • Intenta usar varias estrategias físicas para alcanzar metas simples, por ej., tira la cuerda de un tren de juguete para acercarlo o gatea para agarrar una pelota que se ha ido rodando

16 meses a 24 meses

  • Imita el comportamiento de un cuidador para lograr una tarea, por ej., intenta girar el pomo de una puerta
  • Aumenta la capacidad de reconocer y resolver problemas con la exploración activa, el juego, el ensayo y error, por ej., intenta meter una forma a diversos ángulos para que quepa en un clasificador de formas
  • Usa objetos del ambiente para resolver problemas, por ej., usa un cubo para mover varios libros al otro lado del cuarto
  • Usa la comunicación para resolver problemas, por ej., se le acaba el pegamento durante un proyecto de arte y le hace gestos a un cuidador para pedir más

21 meses a 36 meses

  • Pide ayuda a un cuidador cuando la necesita
  • Empieza a resolver problemas con menos uso del ensayo y error
  • Rehúsa la ayuda, por ej., pide ayuda pero luego empuja la mano de un adulto para alejarla
  • Muestra el orgullo al lograr una tarea
  • Usa habilidades cada vez más refinadas al resolver problemas, por ej., usa su propia servilleta para limpiar un líquido derramado sin pedirle ayuda a un adulto

Arreglar el ambiente para el éxito

Hay muchas maneras de las que los cuidadores pueden arreglar el ambiente para que un niño pueda tener éxito. Los cuidadores también pueden relacionarse con niños de maneras que apoyen su desarrollo.

Los cuidadores pueden poner el escenario para la interacción

  • sentándose cerca del niño para posibilitar la interacción
  • disponiendo objetos apropiados para la edad y el nivel de desarrollo del niño
  • apoyando físicamente al niño para permitir la interacción

Los cuidadores pueden mantener el interés y la atención del niño

  • expresando interés en el niño
  • animando al niño
  • respondiendo y siendo sensibles a los sentimientos del niño
  • presentando nuevas actividades cuando sea necesario

Los cuidadores pueden alternarse en actividades

  • reaccionando ante las acciones que el niño inicie
  • estableciendo rutinas
  • expresándole al niño que se espera que responda, y quedando atentos a la respuesta
  • imitando al niño y esperando una reacción

Los cuidadores pueden corresponder y seguir las señales del niño

  • observando al pequeño y participando con él o ella en la actividad o interacción
  • siguiendo el ejemplo del niño
  • comentando las actividades del niño

Los cuidadores pueden apoyar el aprendizaje

  • extendiendo los intentos de comunicación del niño
  • agregando nuevos elementos o acciones a rutinas conocidas
  • equilibrando el apoyo con las expectativas
  • presentando “dilemas” que el niño puede resolver

Las Normas de guía del aprendizaje infantil en Illinois para niños entre el nacimiento y los 3 años utilizan el término resolución de problemas para describir la manera de que un niño se plantea explorar y relacionarse con el mundo. Los niños muy pequeños usan las vocalizaciones para las interacciones iniciales y descubren rápidamente que esto produce un impacto en su mundo. Más tarde, usan los gestos y el método de ensayo y error para resolver problemas. Las interacciones cada vez más complejas con otras personas y la exploración activa de objetos permiten que los niños descubran soluciones a los problemas que ocurran.

En el siguiente vídeo se presentan dos video clips para mostrar algunas estrategias que apoyan la resolución de problemas de niños pequeños. (Para ver el texto en español, marque CC).

Auto-evaluación y reflexión

Hemos observado el juego de Alicia, Devan y Max, y hemos considerado cómo las maestras apoyaron su aprendizaje, arreglaron un ambiente que fomentaba el interés de los niños en jugar y los ayudaron a resolver problemas. Ahora, considere sus propias interacciones con niños.

En su espacio, ¿se encuentran

  • materiales que los niños pueden escoger y alcanzar independientemente?
  • suficientes materiales como para que los niños los compartan?
  • dibujos para ayudar a los niños a hallar y guardar cosas?
  • espacios cómodos para el juego tranquilo y acceso a espacios que permiten el movimiento enérgico, como un espacio al aire libre o un gimnasio?
  • espacios en que los niños pueden estar juntos, y otros en que pueden estar solos?

¿Está usted listo/a a

  • observar y considerar los motivos de los comportamientos de niños?
  • contemplar y esperar, pero proporcionar ayuda y ánimo si es necesario?
  • turnarse al jugar y conversar con niños?
  • seguir las ideas de niños en el juego?