El diseño universal para el aprendizaje y el trabajo de proyectos

Los maestros que trabajan con estudiantes con diversos niveles de capacidad, incluyendo a niños con discapacidades, hallan que el Método de Enseñanza por Proyectos les brinda un ambiente optimizado de aprendizaje, o sea un diseño universal para el aprendizaje (UDL, siglas en inglés). Actualmente, muchos de nuestros salones de clase son más “accesibles para el usuario” para todos nosotros ya que se han aplicado los principios del diseño universal.

Center for Universal Design (El Centro para el diseño universal) describe el diseño universal como “el diseño de productos y ambientes para que sean disponibles para usar por todas las personas, en el mayor grado posible, sin la necesidad de adaptación ni especialización”. Por ejemplo, las rampas en las aceras son útiles para los individuos diversos como madres con carriolas para bebés, patinadores y los que usan sillas con ruedas.

Cuando estos principios se aplican al diseño de las experiencias instructivas, se sirve mejor a los individuos variados de nuestras aulas. Varios proyectos ejemplaresen la sección del Método de Proyectos en el sitio de IEL ilustran estas ventajas. Por ejemplo, en el Proyecto de gusanos, las actividades se diseñaron para aportarles interacciones y exploraciones sensoriales a niños a todos los niveles de capacidad. Como resultado, un niño llamado Kyle, que tenía lenguaje verbal limitado, empezó a hacer y contestar preguntas por primera vez. Asimismo Amy, una niña en el espectro autista, llegó a participar con el tema del proyecto y comenzó a relacionarse con sus compañeros de clase y maestras.

Como señalan Beneke, Ostrosky y Katz (2019), “el Método de Proyectos encaja bien con el UDL porque en el trabajo de proyectos, los maestros hacen planes basados en los intereses, conocimientos, destrezas y capacidades de cada niño individual en sus salones de clase desde el principio” (pág. 8) en lugar de planear para un niño promedio e imaginario y trabajar para crear adaptaciones para los estudiantes diversos en la clase. Este método es inclusivo ya que los niños sienten interés en el tema, participan activamente y están motivados para investigar un tema común, a la vez de ofrecer la flexibilidad suficiente para acomodar una gama diversa de niveles y necesidades de aprendizaje.

Por ejemplo, en un proyecto sobre los perros, los niños representaron sus comprensiones de varias maneras. Un niño con lenguaje verbal limitado participó en el juego de fantasía con collares de perro y otros accesorios aportados por la maestra, y un niño con mucha habilidad verbal dictó un cuento para un libro de la clase llamado Dogs We Know (Perros que conocemos; Beneke, Ostrosky y Katz, 2019).

Para aprender más, vea la página sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (en inglés) de Center for Applied Special Technology (CAST, o Centro para la tecnología especial aplicada).

Para aprender más sobre UDL y el Método de Enseñanza por Proyectos, vea:
Beneke, S., Ostrosky, M. M. y Katz, L. G. (2019). The Project Approach for all learners: A hands-on guide for inclusive early childhood classroom (El Método de Enseñanza por Proyectos para todos los estudiantes. Guía práctica para salones de clase inclusivos de la primera infancia). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

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