Una mañana en el área de bloques

Sobre este vídeo

En muchos programas preescolares se ofrece la opción de jugar con bloques durante el tiempo de elección libre. En este vídeo, tres niños juegan en el área de bloques en una clase de pre-kindergarten.

En esta clase se ha programado un rato para actividades auto-dirigidas de los niños al principio de cada día. Los niños guardan sus cosas en una cajita, se lavan las manos, contestan una pregunta para registrarse y deciden lo que van a hacer luego. En estos momentos los padres y madres que están trayendo a sus hijos, con frecuencia se quedan en el salón de clases durante algunos minutos para conversar entre sí y con los maestros y sus hijos.

Travis, de 4 años de edad, es el primer niño en llegar al área de bloques. Matilda, también de 4 años, entra más tarde al área y parece que espera jugar con Travis. La madre del niño también está presente durante algunos minutos. Poco después de que ésta se va, Stacia, niña de 4 años, entra al área de bloques.

Un espectador puede observar las maneras de que el juego de los niños con bloques les permite tratar parámetros de aprendizaje y desarrollo infantil en cuatro áreas de aprendizaje.

Desarrollo lingüístico: en el video se ve que los niños utilizan el lenguaje para variados propósitos. La interacción inicial entre Travis y Matilda incluye algunos juegos de palabras que sugieren que están “jugando” con los sonidos de palabras; por ejemplo, cuando hacen experimentos con diversos modos de decir si y okey. Matilda y Stacia también hacen preguntas para iniciar o continuar interacciones. Travis contesta preguntas, a veces con una sola palabra y a veces con respuestas más largas. El vídeo también contiene ejemplos del “habla privada” en que los niños narran sus experiencias sin esperar que se le conteste. Por ejemplo, Matilda voltea hacia la pila de bloques huecos y dice: “Y me imagino que voy a…” Además, Travis a veces parece estar diciendo en voz alta sus pensamientos (por ej., dice: “Eso es mejor” y “Debo de hacer algunos”), tal vez para ayudarse a organizar los propios pensamientos y acciones cuando se encuentra con problemas.

Matemáticas: el pensamiento geométrico de los niños y su conciencia de los atributos de objetos son evidentes en el vídeo. Travis rebusca los bloques de unidades para encontrar ciertos tamaños y formas en particular. El niño, su madre y Matilda hablan de las formas y los tamaños relativos de bloques y estructuras. Mientras construyen, los niños encuentran problemas relacionados al tamaño, la forma y la colocación de los bloques. Por ejemplo, Travis halla que los lados de su marco están demasiado separados como para respaldar los bloques largos que trata de colocar allí. Matilda ve que el “carro” que ha construido no le permite a Travis el espacio suficiente como para extenderse las piernas. Al construir el “robot”, Travis parece cuidarse de hacerlo simétrico.

Desarrollo físico: la construcción con bloques requiere diversas destrezas físicas. Durante todo el vídeo, los tres niños coordinan variados movimientos de motricidad gruesa y fina para transportar y colocar bloques. En cierto momento Travis utiliza la barbilla además de las manos y los brazos para llevar varios bloques a la vez. Matilda lleva los bloques gruesos mucho más grandes, con algo de esfuerzo. Más tarde, Stacia levanta y coloca un bloque hueco y comenta que es “difícil”. Las destrezas de motricidad fina de Travis le permiten colocar bloques en posiciones muy precisas en su estructura del robot.

Desarrollo social y emocional: las interacciones de los niños en el área de bloques son positivas por lo general. Travis acuerda que Matilda puede jugar allí pero no parece que quiera jugar colaborativamente. Dos veces el niño rechaza la idea de ella de construirle un carro, pero la niña persiste en tratar de relacionarse con él. Matilda y Stacia juegan cooperativamente y se hablan mientras construyen un carro. Cuando Travis levanta el bloque encima de la cabeza, Matilda y Stacia expresan su preocupación por la seguridad aunque el niño no las amenaza directamente. Las niñas se van del área de bloques sin regañar a Travis ni buscar la ayuda de un adulto.

En este vídeo se presenta el flujo de la actividad constructiva que puede ocurrir cuando el horario del día permite plazos largos de tiempo para utilizar materiales de uso abierto, como los bloques. El que Travis se queda jugando en el área de bloques durante muchos minutos, a pesar de algunas interrupciones, indica que está muy absorto en la actividad. La interacción con la madre del niño demuestra una manera de que los padres pueden apoyar las actividades escolares de sus hijos al observar y responder a lo que están haciendo en la clase.

Vídeo

Transcripción

Nota: en la mayoría del vídeo, los sonidos del resto del aula son más fuertes que la conversación del área de bloques. El trasunto de más abajo presenta solamente lo que se dice en el área de bloques.

Travis está en el piso trabajando en un armazón de bloques largos de unidades. Escoge algunos bloques más cortos del estante que está detrás de él. Los coloca en el piso y se mueve de una parte del espacio a otra.

Madre: (no está dentro del alcance de la cámara) ¿Hay suficientes de esos?

Travis: Sí.

El niño sigue sacando bloques cortos del estante.

Madre: ¿Te quedan suficientes de esos largos?

Travis: No.

Agrega bloques pequeños a su armazón. Matilda entra al área de juego, se sienta en la alfombra y le habla a Travis. Él la mira y hace una moción de asentar con la cabeza.

Matilda: ¿Puedo ayudar?

Travis: (asienta con la cabeza). Yassay. Yes-sy (palabras parecidas a ‘Yes’ o Sí en inglés).

Matilda: Okey.

Travis: Okey-di.

Matilda: Okey-di. Oki-doqui (expresión que quiere decir ‘sí’ u ‘okey’).

Travis: ¿Daqui? ¿Duqui? ¿Uqui-duqui? (Regresa al estante de bloques). ¡Ya necesitamos otro! (Saca un bloque del estante). ¿Este? No. (Agarra otro bloque). ¿Este? ¿Este? Sí.

Matilda: (Se vuelve hacia una pila de bloques huecos). Y me imagino que voy a…

Travis: (Coloca un bloque). Eso es mejor.

Matilda sigue examinando los bloques huecos. Travis saca una canasta de objetos pequeños del estante y la vacía en la alfombra dentro de su armazón.

Madre: Uu. ¿Es esa la canasta de tesoros?

Travis tira un lazo blanco hacia su madre.

Madre: (levanta un lazo blanco). ¿Este no se debe guardar allí?

Travis: No. (Levanta un bloque largo). Ahora necesitamos uno grande de estos.

Matilda: ¡Oh, eso es gigante! Estos (le muestra un bloque hueco) son más gigantes que aquellos.

Madre: Oh, así son. ¡Uu!

Travis: (trata de colocar un bloque largo a través del tope de su estructura). Necesito hacer algunos [no se oye claramente en la grabación] todos ellos para encima de ese…

Madre: ¿Qué tenemos que hacer? ¿Qué piensas?

Matilda: (Agarra un bloque hueco con forma de cuña). ¡Mira lo grande que es este! ¡Mira lo grande que es este!

Madre: Oh, eso es interesante.

Travis: Debo de hacer algunos…

Con algo de esfuerzo, Matilda lleva el bloque cuña a la estructura de Travis mientras éste trata de colocar otro bloque largo en su armazón.

Travis: Todos son demasiado…

Matilda lo observa, luego vuelve al lugar de los bloques huecos y deja el bloque en el piso.

Madre: ¿Qué podrías hacer en vez de eso?

Travis: Hacerlo más pequeño. Voy a intentar esto…

Madre: Sí. […]. Agarra tu armazón, si quieres que tu armazón esté levantado de nuevo. ¿Quieres que tu armazón quede igual?

Travis: No, yo creo que nosotros, nosotros, podemos ponerlos aquí.

Madre: Está bien.

Travis: Luego guardarlos allí. (Señala con el dedo el estante que está detrás de él).

Madre: Está bien.

Matilda pisa el bloque cuña y resbala un poco. Quita el pie del bloque y voltea hacia Travis.

Matilda: Yo soy así, ¿lo ves?

Madre: Qué alta eres.

Travis se pone de pie para mirar algo que Matilda quiere que vea.

Madre: Bueno, vamos a pensar. Tal vez podrías construir…

(Transición)

Travis se sienta al lado de su estructura.

Madre: Podrías conservar tu armazón. Que si quieres un cuadrado, conserva tu armazón…

Travis trabaja en su armazón.

Matilda: O podrías hacer una armazón más pequeña si quisieras.

Madre: Eso es cierto. Pero si quieres que sea más pequeña… ¿Cuál es más pequeño (hace gestos), el borde exterior o el interior?

Travis: El exterior. (Vuelve a alinear un bloque).

Madre: ¿El exterior? Bueno. ¿Quieres hacer el exterior más pequeño?

Travis: Sí.

Madre: Bueno, ¿cómo lo harías?

Travis: No sé.

Matilda: Em…

Travis: Lo haría… tendría una armazón nueva.

Madre: Podrías tener una armazón nueva. Es cierto. Podrías hacerla de diferentes tamaños, podrías…

Travis: O podrías… o podríamos hacerla de este tamaño o este. (Levanta bloques).

Madre: Es cierto, porque esos son más pequeños.

Travis: O podría hacerla de esto, o podría hacer así, así. ¿Lo ves?

Matilda: (Levanta bloques cilíndricos). O podrías, o puedes hacerla de círculos como estos.

Madre: Hay muchísimas opciones geniales.

Travis: O podríamos usar, o podríamos hacer robots de estos, de los cuadrados (muestra a su madre un bloque cilíndrico) y esto podría ser el círculo, esto, y esto también podría ser los ojos.

Matilda se vuelve hacia los bloques huecos y guarda uno en el estante.

Madre: Tienes muchísimas buenas ideas.

Travis: Sí.

Travis: Voy a hacer un robot.

Madre: Bueno.

Madre: (Toca a Travis mientras el niño se mueve alrededor de su estructura). ¿Nos despedimos? Me voy a ir. Voy a marcharme. Ya me voy.

Travis se para y voltea hacia ella. Se besan y se abrazan para despedirse.

Madre: Bueno, nos vemos pronto.

La madre de Travis se va.

Matilda observa mientras Travis construye.

Travis: Necesito más de eso.

Matilda: Necesitas mucho de eso, que si no, se te acaba para siempre, ¿verdad?

Travis agarra varios bloques cuadrados, los trae a su estructura y los coloca rápidamente encima de un bloque más largo. Mientras lo hace, presta atención brevemente a otras personas en el aula, y rápidamente vuelve a construir. Matilda sigue moviendo bloques huecos y hace pausas para mirar sus obras. Travis recoge y trae más bloques. Matilda hace una estructura con la cuña en el centro y bloques más pequeños a cada lado. Se detiene para mirar otras partes del aula mientras Travis elabora su robot de bloques de unidades. Después de colocar un bloque cuadrado a un extremo de la rampa, Matilda va a Travis y se agacha a su nivel.

Matilda: (Susurra). Cuando acabes, ¿quieres construir la otra cosa conmigo?

Travis: No quiero.

El niño se levanta, va a la estructura de ella y se sienta.

Matilda: Podrías intentarlo. ¿El carro? […]. Como, hacer de cuenta que eso fuera tu carro, ¿bien?

Travis mueve un bloque con las manos y los pies y se desliza un poco hacia abajo en la cuña. Stacia se une a los dos.

Stacia: ¿A qué están jugando?

Matilda: Nada… hacemos un carro […] (coloca un bloque). Puede quedar aquí.

Travis se para y vuelve a su estructura.

Matilda: ¿Quieres ir en el coche?

Stacia: Sí. ¿Qué vas a hacer?

Matilda: ¿Quieres construir un carro para él?

Travis: No quiero un carro.

Travis sigue construyendo su robot.

Stacia: No, ahorita no.

Matilda: Mira esto. Agarra un bloque…

Stacia saca un bloque hueco de la pila que está junto a la pared.

Matilda: Deslízalo para meterlo allí.

Stacia: ¿Así?

Coloca el bloque cuidadosamente y aplaude.

Stacia: ¡Uuu! ¡Es difícil!

Matilda: ¿Estás lista para levantarla un poquito?

Matilda tira y Stacia empuja el nuevo bloque hacia arriba en la rampa.

Matilda: ¡Ah! ¡Pero va a deslizarse para abajo!

Travis va hacia la estructura de las niñas, agarra el bloque y lo levanta encima de la cabeza.

Matilda: ¡No, eso es tu asiento! (Se dirige a Stacia). Va a dejarlo caer ya.

Stacia: (Se dirige a Travis). ¡No lo dejes caer! Va a caerse. (Se dirige a Matilda). Vámonos de aquí para que no se caiga.

Stacia y Matilda se van el área de bloques. Travis las observa y baja el bloque. Lo guarda en el estante, luego se para al lado de su “robot” y mira a varias partes del aula. Se vuelve hacia su estructura otra vez y escoge dos bloques cuadrados, luego dos cuñas. Los alinea con cuidado y luego se levanta y se va del área.

Parámetros y cómo se alcanzó el parámetro

Parámetros	Cómo se alcanzó el parámetro
Artes lingüísticas 1.B.ECc: Continuar una conversación con dos o más intercambios.	Matilda y Travis tuvieron conversaciones con múltiples intercambios. Travis, su madre y Matilda mantuvieron una conversación extendida sobre la estructura de bloques del niño.
Matemáticas 7.A.ECa: Comparar, secuenciar y describir objetos según un solo atributo.	Travis comparó verbalmente los tamaños relativos de varios tipos de bloques de unidades. Matilda comentó que el bloque hueco era “más gigante”. Los niños también se refirieron a las formas de ciertos bloques, como la cuadrada y la de “círculo” (cilíndrica).
Matemáticas 7.B.ECa: Practicar los cálculos en el juego de todos los días y en problemas de medición relacionados a experiencias comunes.	Travis estimó el largo del bloque que necesitaría para hacer el techo de su estructura y múltiples veces puso a prueba sus estimaciones. Ajustó el tamaño de su estructura para estimar el tamaño que serviría bien.
Matemáticas 9.A.ECb: Clasificar colecciones de formas bidimensionales y tridimensionales según el tipo (por ej., triángulos, rectángulos, círculos, cubos, esferas, pirámides).	Aunque Travis no dijo en voz alta los nombres de las formas, estaba claro que escogió bloques de unidades según la forma además del tamaño. Tanto Travis como Matilda se refirieron a los bloques cilíndricos como “círculos”.
Matemáticas 9.A.ECc: Identificar y nombrar algunas superficies de formas tridimensionales comunes usando los nombres de formas bidimensionales.	Travis se refirió a los bloques “cuadrados” (las unidades dobles, que tienen dos caras cuadradas). Los dos niños se refirieron a bloques “círculos”, lo que muestra su reconocimiento de que los dos confines de un cilindro son circulares.
Ciencia 12.C.ECa: Identificar, describir y comparar las propiedades físicas de objetos.	Travis buscó bloques de ciertas formas en particular. Habló de hacer su armazón más pequeña. Matilda dijo que el bloque hueco era “más gigante” que los demás bloques. (No parece que los niños distinguieran el largo del tamaño general).
Ciencia 12.D.ECb: Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases para niños pequeños.	Stacia comentó la fuerza necesaria para mover un bloque (“¡Uuu! ¡Es difícil!”). Matilda y Stacia tiraron y empujaron un bloque para moverlo hacia arriba en una rampa que habían creado, y Matilda exclamó cuando el bloque se deslizó para abajo. Las niñas discernieron que si el bloque que Travis levantaba encima de la cabeza se cayera, alguien podría lastimarse.
Desarrollo físico y salud 19.A.ECa: Jugar activamente usando la motricidad gruesa y fina.	Travis, Matilda y Stacia usaron la motricidad gruesa para mover bloques. Travis usó la motricidad fina para colocar bloques en sus estructuras.
Desarrollo físico y salud 19.A.ECd: Usar la coordinación de ojos y manos para realizar tareas.	Travis miró los lugares donde colocaba bloques mientras construía y podía alinear bloques de unidades cortos encima de otros largos.
Desarrollo físico y salud 19.B.ECa: Coordinar los movimientos para efectuar tareas complejas.	Los tres niños coordinaron movimientos de motricidad gruesa y fina para recoger, agarrar, llevar y colocar bloques.
Desarrollo social y emocional 30.A.ECb: Usar las habilidades apropiadas de comunicación al expresar necesidades, deseos y sentimientos.	Matilda se valió de diversas estrategias verbales al tratar de persuadir a Travis para que jugara y construyera con ella.
Desarrollo social y emocional 30.A.ECe: Usar materiales con propósito, seguridad y respeto.	La mayoría del tiempo, los tres niños usaron los bloques para crear estructuras. Cuando Travis levantó el bloque encima de su cabeza de una manera que les parecía poco segura, Matilda y Stacia se fueron del área. Travis guardó algunos bloques cuando no los necesitaba.
Desarrollo social y emocional 30.A.ECf: Empezar a entender las consecuencias del propio comportamiento.	Travis vio la evidencia de que las niñas ya no querían jugar en el área de bloques cuando levantó el bloque hueco encima de la cabeza.
Desarrollo social y emocional 30.C.ECb: Demostrar persistencia y creatividad al buscar soluciones para problemas.	Cuando sus métodos de agregar un techo a su armazón de bloques no servían, Travis habló con su madre y Matilda acerca del problema. Matilda puso a prueba múltiples modos de convencer a Travis de que construyera junto con ella.
Desarrollo social y emocional 30.C.ECc: Manifestar algo de iniciativa, auto-dirección e independencia en las acciones.	Tanto Travis como Matilda escogieron la construcción con bloques como actividad del tiempo de elección libre. Después de trabajar en una armazón, Travis cambió su plan e hizo un robot. Matilda persistió en construir un carro para Travis a pesar de que él había dicho que no quería un carro.
Desarrollo social y emocional 30.C.ECd: Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades.	Travis ocupó muchos minutos en construir con bloques. Su meta cambió durante ese tiempo, de hacer una estructura con techo a hacer un robot.
Desarrollo social y emocional 31.A.ECc: Relacionarse fácilmente con adultos conocidos.	Travis parecía estar cómodo cuando su madre se unió a él y le hablaba mientras él construía. El niño podía dejar que ella se fuera sin ansiedad aparente. Matilda habló cómodamente con la madre de Travis.
Desarrollo social y emocional 31.B.ECa: Relacionarse con otros niños con y sin palabras.	Stacia preguntó a Matilda y Travis sobre lo que hacían. Matilda y Stacia conversaron sobre su construcción con bloques. Matilda le hizo preguntas a Travis sobre el juego con bloques, y él respondía.
Desarrollo social y emocional 31.B.ECb: Participar en el juego grupal cooperativo.	Matilda y Stacia colaboraron para construir un vehículo.
Desarrollo social y emocional 32.A.ECb: Acatar reglas y tomar buenas decisiones en cuanto a la conducta.	Matilda y Stacia decidieron irse del área cuando Travis levantó un bloque encima de la cabeza. No mencionaron una regla, sino que reconocieron un peligro potencial.