Observación de pollos en el patio de recreo

Sobre este recurso
English title: Observing Chickens on the Playground

Duración: 2:25

Transcripción

Parte 1

Selena: Tal vez los negros son los gallos. (Se mueve hacia la derecha, hacia un extremo del redil).

Visitante: Oh, ¿te impido el paso? Te dejo sitio.

Selena: Tal vez hay un solo gallo.

Visitante: Eso es posible.

Selena: Sí.

Visitante: Yo no sé cómo distinguirlos.

Selena: O podría haber dos gallos, los dos negros. Pero no estoy segura que uno es negro. Creo que es más o menos… pardo. (Camina de un lado a otro mientras los pollos andan por el redil). Bueno, es, eso es más rojo que el negro. Parece ser negro con un poco de amarillo.

Se abre una puerta a la izquierda. La maestra principal de la clase de kindergarten y primer grado se une a la conversación.

Visitante: Estamos observando estas aves.

Maestra: El, em, y pueden ver que uno es, al menos uno es un gallo.

Visitante: Ahorita nos preguntábamos sobre eso. Pues ¿cómo podemos saber si es un gallo?

Maestra: Al blanco le está creciendo una cresta y unas barbas. Pueden ver las barbas rojas. Quisiera que tuvieran un poco más de sombra que la poquita que tienen.

Selena: Por eso les gusta pelear sobre eso.

Maestra: Parece que tienen calor.

Parte 2

Selena: Los dos se ven muy bonitos. Me gusta la manera en que ella intenta… tal vez intenta sacar cada… la anaranjada intenta llamar la atención de todos. Realmente no sé qué intenta hacer el negro. Oh, (señala con el dedo), ya el negro saca tierra.

Bart: (Fuera de cuadro) ¿Son esos los… ya crecieron?

Selena: Sí, están creciendo. Y ya sabemos cuál es el gallo. El blanco, con la cosa (hace un gesto con una mano encima de la cabeza) en la cabeza, la cosa roja en la cabeza.

Parte 3

Selena: Todavía se divierten mucho allí, ¿verdad?

Visitante: Parecen gozarlo.

Gareth: Y tienen más espacio.

Selena: (Señala con el dedo varias partes del redil). Pues sería mejor si fueran derecho de acá para allá…

Gareth: Tienen más espacio, tienen más espacio.

Selena: (Señala con el dedo los lados del redil). …eso es raro, nada más de allí para allá.

Gareth: ¡Tienen más espacio!

Visitante: ¿Tienen más espacio de lo que tenían antes?

Gareth: Sí. (Hace gestos con los brazos para indicar el tamaño y la forma). Vea, primero tenían tanto espacio como esto.

Visitante: Y cuando están adentro…

Selena: Esos polluelos tienen mucho más espacio que tenían antes en la jaula pequeña. Creo que se divierten mucho más.

Gareth: Sí, comiendo las plantas y la comida, ¿verdad?

Selena: Hay trébol, y hay todo tipo de cosas diferentes.

En este vídeo se presentan algunas maneras indirectas en que se pueden alcanzar los parámetros de aprendizaje infantil cuando los maestros organizan un ambiente que anima las preguntas de los niños. En este caso, las maestras han permitido que los niños tengan la oportunidad de observar pollos durante el juego libre, después de arreglar algunas actividades que permitieron que los niños se familiarizaran un tanto con los pollos en otro lugar.

El vídeo se grabó en una escuela pequeña ubicada en la región central de Illinois. La clase de kindergarten y primer grado ha estudiado el desarrollo de polluelos dentro del huevo y después de salir del cascarón. Los niños de la clase preescolar también pudieron observar los polluelos varias veces. Los eventos de este vídeo ocurrieron al final del año escolar, cuando los polluelos casi habían alcanzado el tamaño de los adultos. Las maestras los ponían en un redil al aire libre cuando hacía buen tiempo para correr, arañar el suelo y comer insectos. Niños de las dos clases podían observar los polluelos durante el recreo si lo deseaban.

En este vídeo vemos que Selena, niña preescolar de 4 años, pasa un rato durante el recreo al aire libre observando los polluelos en su redil y haciendo comentarios a una visitante, quien graba el vídeo. Una maestra y dos compañeros de clase (Bart y Gareth) se acercan y la acompañan durante ratos breves.

Durante la primera parte del vídeo, mientras Selena camina de un lado a otro y observa a los polluelos, habla a la visitante y le cuenta sus especulaciones sobre cuáles polluelos podrían ser gallos. Luego la maestra viene y le explica que la cresta roja y las barbas que se están desarrollando en el polluelo blanco indican que ése será gallo. Comenta la falta de sombra en el redil, y Selena especula que los polluelos podrían “pelear” por la poca sombra.

Al comienzo de la segunda parte del vídeo, Selena describe espontáneamente a la visitante lo que hacen los polluelos. Bart, niño de 4 años, se acerca y la acompaña durante un rato breve, y pregunta si los polluelos ya han crecido. Ella contesta que están creciendo y que “ya sabemos” cómo distinguir el gallo. No usa las palabras “cresta” ni “barbas”, términos específicos mencionados por la maestra, sino más bien combina palabras y gestos para describir la cresta que está creciendo en la cabeza del polluelo.

En la parte final del vídeo Gareth, niño de 4 años, y Selena conversan, primero con la visitante y luego entre sí, sobre el tamaño, la forma y los contenidos del redil de los polluelos.

Durante todo el vídeo, los niños usan el movimiento físico (haciendo gestos y señalando cosas con el dedo) además de las palabras para expresar sus ideas. Es bastante típico que niños preescolares combinen palabras y gestos al conversar. Alguna parte de su conversación es paralela; aunque los dos hablan sobre el redil, no necesariamente se están escuchando el uno al otro. En otros momentos responden a los comentarios del otro. Esta variación en la atención y las respuestas también es bastante típica de las conversaciones entre compañeros de clases preescolares. Al final del vídeo, Selena y Gareth están de pie lado a lado, mirando a los polluelos y hablando sobre el redil y sus posibles beneficios para los polluelos. El que mencionen el espacio, las plantas, la comida y “todo tipo de cosas diferentes” sugiere alguna conciencia sobre al menos algunas de las cosas que los polluelos necesitan para crecer.

Dichas observaciones y conversaciones ocurren dentro del contexto del juego libre de los niños en el patio de recreo. La visitante no hace preguntas profundas; los niños dirigen la conversación y prestan atención a las facetas del comportamiento de los polluelos que les interesan. Sus conversaciones sugieren que, al menos para Selena, Bart y Gareth, su experiencia previa relativamente breve con los polluelos ha suscitado un interés continuo que puede expandirse cuando tienen acceso a los polluelos durante el plazo extendido que pasan al aire libre.

Parámetros & cómo se alcanzó el parámetro

Artes lingüísticas
1.D.ECb: Hablar usando las normas apropiadas a su edad de la gramática y el uso del inglés convencional.
  • Selena usó varias oraciones relativamente complejas con un uso de palabras y una sintaxis apropiados.
Artes lingüísticas
1.D.ECc: Entender y usar palabras interrogativas al hablar.
  • Bart preguntó si los pollos ya habían crecido.
Matemáticas
6.A.ECa: Contar con entendimiento y reconocer cuántos objetos hay en grupos pequeños de hasta 5 objetos.
  • Selena entendió fácilmente que había dos pollos negros y un blanco.
Matemáticas
7.A.ECc: Usar vocablos que describen y comparan el largo, la altura, el peso, la capacidad y el tamaño.
  • Gareth usó gestos y palabras para mostrar el tamaño del área encerrada de los polluelos que está adentro, y la comparó con el tamaño del redil externo. Gareth y Selena dijeron que los polluelos tenían “más espacio”.
Matemáticas
8.A.ECa: Clasificar, secuenciar, comparar y describir objetos según sus características o atributo(s).
  • Selena describió los pollos según sus colores.
  • Gareth dijo que los pollos tenían “más espacio” en su redil externo que adentro.
Matemáticas
9.A.ECe: Pensar o imaginar maneras de alterar el aspecto de una forma cambiando la orientación espacial (por ej., al invertirla).
  • Selena habló sobre la forma del redil usando una combinación de gestos y palabras para indicar lo que consideraría “mejor”.
  • Gareth usa la posición de los brazos para representar el espacio interno donde había visto previamente los polluelos.
Ciencia
12.A.ECa: Observar, investigar, describir y categorizar seres vivos.
  • Selena observó los polluelos varios minutos y cambió varias veces la perspectiva y la posición física. Especuló sobre cuáles pollos podrían ser gallos. Comentó características físicas y comportamientos concretos de los polluelos y el posible propósito de un comportamiento.
  • Después de escuchar a la maestra explicando lo que indicaba que un polluelo era gallo, Selena usó palabras y gestos para transmitir esta información a Bart.
Ciencia
12.A.ECb: Manifestar una conciencia de cambios que ocurren en uno mismo y en el ambiente.
  • Bart preguntó a Selena: “¿Ya crecieron?” Ella contestó que los polluelos estaban creciendo.
Ciencia
12.B.ECa: Describir y comparar las necesidades fundamentales de seres vivos.
  • Después de que la maestra dijo que quisiera que los polluelos tuvieran más sombra, Selena comentó que los polluelos tal vez peleaban por la sombra disponible. Gareth y Selena comentaron sobre las plantas y la comida disponible para los polluelos dentro del redil. Selena comentó que los polluelos podían divertirse más en el redil grande.
Desarrollo social y emocional
30.C.ECd: Demostrar la participación y la atención sostenida en las actividades.
  • Selena observó los pollos varios minutos, se fijó en sus comportamientos y transmitió información a Bart, Gareth y una visitante.
Desarrollo social y emocional
31.B.ECa: Relacionarse con otros niños con y sin palabras.
  • Selena respondió a preguntas y comentarios de Bart y Gareth.