Sobre este vídeo
En el presente video varias niñas juegan con arcos hula-hop en un espacio grande para actividades motoras en un centro de guardería. Las niñas que se ven en el video están matriculadas en una clase preescolar bilingüe de medio día. Las maestras dan instrucción en inglés y en español. Los niños pueden usar el español o el inglés en sus actividades auto-dirigidas, como en la hora de motricidad gruesa.
Vemos en este video a niños que alcanzan parámetros en ciencias, desarrollo físico y salud durante el juego de motricidad gruesa. El jugar con aros de hula-hula requiere tanto la física como destrezas motoras. Los niños necesitan coordinar muchos movimientos distintos para poder mover sus aros en el sentido correcto y a una velocidad y un momento adecuados. Experimentan con estos conceptos de la física y las destrezas motoras al hacer rodar sus aros por el piso y ceñir sus cinturas con ellos. Vemos también que la maestra Anita participa de varias maneras en las actividades de un grupo pequeño de niños que juegan con los aros de hula-hula.
Participar con compañeros
El videoclip comienza con Mandi (de 5.8 años), quien prueba varias maneras de hacer rodar un aro amarillo de hula-hula por el piso; lo empuja, lo detiene, lo suelta, etc. Su meta parece ser hacerlo rodar cierta distancia suelto antes de que se caiga. El aro avanza tambaleándose y la niña lo sigue. Imelda (de 5.7 años) se reúne a ella y las dos niñas mueven las manos y las muñecas para hacer que los aros giren sobre el piso delante de ellas. Luego vemos que las niñas proceden por una serie de intentos de girar los aros por el cuerpo. Mandi, por ejemplo, baja el aro por la cabeza, lo empuja suavemente para empezar a girarlo en la cintura y mantiene brevemente la rotación empleando movimientos del baile hula. Lo hace múltiples veces y finalmente logra varias revoluciones continuas del aro.
Mientras tanto, Imelda coloca un aro por el cuello, lo empuja con fuerza e inicia un movimiento de un lado para otro con la cabeza y el cuerpo. Se cae el aro y lo levanta para volver a intentar, esta vez con el aro por la cintura. Sigue sus intentos moviendo el cuerpo más rápidamente y hasta brincando un poco. Sus estrategias no mantienen el girar del aro, pero las sigue probando. Aunque la conversación era difícil de oír debido al ruido de fondo, los niños hablaron juntos en español durante esta interacción.
Aprender los movimientos
Mientras Mandi e Imelda juegan con sus aros de hula-hula, se reúne Gloria (de 5.3 años) a ellas. Gloria es una niña que recibe ayuda con su coordinación motora. Le cuesta trabajo girar el aro por la cadera. Su maestra Anita se acerca a los niños y demuestra el balanceo que necesita hacer Gloria con la cadera para mantener el girar del aro. Las palabras específicas en el video son difíciles de entender, pero la maestra habla en español para acompañar el movimiento que demuestra.
Gloria encuentra dificultad al imitar aquel movimiento observando a su maestra. Anita percibe que Gloria necesita más ayuda con aprenderlo y se le acerca más para ofrecérsela. Gloria ha desarrollado una relación cómoda con Anita durante su tiempo en el centro infantil. Anita ha ayudado a Gloria a aprender otras tareas de motricidad gruesa y fina. Por lo tanto, Gloria agradece la ayuda de las manos de Anita con mover la cadera de un lado para otro para crear el movimiento necesario para mantener la rotación del aro.
Vídeo
Transcripción
No se provee ninguna transcripción porque el ruido de fondo interfiere con oír las palabras exactas.
Parámetros y cómo se alcanzó el parámetro
| Parámetros | Cómo se alcanzó el parámetro |
|---|---|
| Ciencia 12.D.ECb: Explorar el efecto de la fuerza en objetos dentro y fuera del ambiente de las clases para niños pequeños. | Mandi e Imelda empujaron sus aros de hula-hula para hacerlos rodar en el piso del gimnasio. Imelda probó varios movimientos que incluían un empuje fuerte para girar el aro por el cuerpo. Gloria también probó varios movimientos. De las tres niñas, Mandi tuvo el mayor éxito con mantener el giro del aro por el cuerpo. |
| Desarrollo físico y salud 19.A.ECa: Jugar activamente usando la motricidad gruesa y fina. | Los niños usaron sus destrezas de motricidad gruesa al andar por el gimnasio y jugar con los aros. Mandi e Imelda se ocuparon del juego auto-dirigido de motricidad gruesa al hacer rodar sus aros por el piso e intentar girarlos por el cuerpo. |
| Desarrollo físico y salud 19.B.ECc: Combinar movimientos de motricidad gruesa con y sin el uso de equipos. | Los niños tuvieron oportunidades de usar sus destrezas de motricidad gruesa durante su jugar con y sin los aros de hula-hula. Jacob coordinó movimientos de brazo y pierna para andar en el triciclo. Gloria, Mandi e Imelda trabajaron en coordinar sus movimientos de motricidad gruesa al jugar con los aros. |
| Desarrollo físico y salud 20.A.ECa: Participar en actividades a fin de mantenerse en buena forma. | El correr y moverse en el gimnasio permitió que los niños mejoraran su salud cardiovascular; el aprender a usar los aros les permitió desarrollar fuerza muscular y coordinación. |
| Desarrollo de lenguas maternas de estudiantes del idioma inglés 28.A.ECb: Usar la lengua maternal en contextos de la familia, la comunidad y las clases para niños pequeños. | Mientras juegan los niños en el gimnasio, tienen oportunidades informales de conversar. En el presente caso, oímos que los niños hablan español entre sí y con su maestra durante su jugar. |
| Desarrollo social y emocional 30.A.ECe: Usar materiales con propósito, seguridad y respeto. | A los niños se le dio la oportunidad de escoger el equipo con que jugarían durante la hora de motricidad gruesa. Usaran los aros sin peligro al mantener una distancia suficiente entre sí y al hallar un espacio en que los aros no interferirían con el juego de otros niños en el gimnasio. |
| Desarrollo social y emocional 31.A.ECc: Relacionarse fácilmente con adultos conocidos. | La maestra se acerca a los niños y les habla de cómo se mueven mientras hacen rodar los aros por la cadera. La maestra ha establecido una buena relación con los niños; Gloria recibe bien la ayuda de su maestra con mover el cuerpo para aprender los movimientos de girar el aro de hula-hula. |
| Desarrollo social y emocional 31.B.ECa: Relacionarse con otros niños con y sin palabras. | Los niños sonríen, hacen contacto visual, hablan y se ríen juntos. Observan uno al otro mientras usan los aros. Gloria se reúne al juego después de mirar a Mandi e Imelda. |
Normas del desarrollo inicial del idioma inglés (E-ELDs, siglas en inglés) de WIDA
A fin de evaluar y tomar decisiones curriculares con respecto a niños que hablan español en casa, los educadores de Illinois utilizan las Pautas del desarrollo inicial del idioma español (E-SLDs por sus siglas en inglés), desarrolladas por la entidad World-class Instructional Design and Assessment (WIDA) del Centro de Investigación Educativa de Wisconsin. Los datos de observación descritos aquí serían útiles a la hora de planear la instrucción. No obstante, el maestro necesitaría múltiplos ejemplos de evidencia para evaluar el nivel de rendimiento infantil.
En este clip vemos que Mandi, Imelda y Gloria juegan con arcos hula-hop. Las pautas de WIDA informan las prácticas curriculares con el requisito que los maestros desarrollen actividades que permitan que los niños usen un lenguaje académico y apropiado para la edad en el contexto de las áreas curriculares. La oportunidad de desarrollar el vocabulario español en las áreas de contenido es importante para el crecimiento de su dominio del inglés. La conversación con compañeros es un modo importante de practicar el idioma y desarrollar el vocabulario, el cual aumenta la competencia lingüística de los niños.