Cómo ayudar a los niños a manejar los sentimientos grandes

Los sentimientos intensos, como los de sentirse frustrado o alterado, pueden llevar a reacciones grandes en adultos y niños. A los niños que tienen muy poco control sobre sus entornos, tales emociones pueden ocurrir por motivos que nos parecen a los adultos como insignificantes o tontillos. Pero cause lo que cause los berrinches, podemos ayudar a los niños a aprender unas habilidades valiosas en la vida al darles instrucción, modelos y apoyo para que se tranquilicen en los momentos que experimentan sentimientos grandes. Muchas veces en la vida de un niño le harán frente cosas que lo alteran o enojan. Al enseñarle estos sentimientos en los primeros años de vida, fomentamos su capacidad de recuperación ante situaciones difíciles.

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Los fundamentos de la Práctica Apropiada al Desarrollo

Developmentally appropriate practice (DAP) was developed in the 1980s to give early childhood educators a framework of high-quality and appropriate teaching practices for young children. DAP are learning experiences that promote the development (social, emotional, physical, health, cognitive) and general learning of each child served. NAEYC’s 2020 Developmentally Appropriate Practice Position Statement gives educators guidelines and recommendations for implementing DAP with children ages birth through age 8. This Q&A is intended for early childhood educators just learning about DAP who are thinking about how to use DAP in their classrooms.

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El proyecto de Carson sobre la pesca

Carson’s interest in fishing began during previous trips to his grandparents’ farm in southern Missouri, where opportunities to fish in rivers and lakes are readily available. His first-hand experiences using worms and minnows for bait, and the excitement of catching a fish with his grandfather and then frying it for dinner, provided a tangible basis for understanding the basics of fishing. His interest in fishing was revived over the summer while spending days at home during the COVID-19 quarantine. He also had moved to a new home where he had access to a neighborhood lake, had spent time helping his grandpa stock his newly constructed pond, and had fished on Stockton Lake from a pontoon boat.

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“¡Extraño a mis amigos!” Cómo dar apoyo emocional a los niños pequeños durante la pandemia

La pandemia global del COVID-19 ha interrumpido la escuela, el trabajo, las rutinas, los horarios y las amistades. Por muy difíciles que son estos tiempos para los adultos, los niños también están luchando por procesar estos cambios a la vez que echan de menos a sus amigos. Vamos a compartir estrategias para apoyar el bienestar emocional de los niños durante este tiempo.

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Las familias, el aprendizaje social-emocional y la pandemia

En el presente podcast hablamos con Kelly Russell, directora del programa CU Early, que sirve a niños menores de 3 años y padres que esperan el nacimiento de un hijo en Champaign, Urbana y Mahomet. Exploramos cómo la pandemia ha cambiado la entrega de servicios de visitas a domicilio, análisis del desarrollo y grupos de apoyo. También analizamos cómo van cambiando las necesidades sociales y emocionales de familias con niños pequeños.

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El juego conjunto. Sigamos los intereses de nuestros niños en casa

A los niños pequeños les encanta jugar. El juego abierto y dirigido por los niños pequeños los ayuda a desarrollarse y aprender. En el juego dirigido por el niño, él o ella escogen la actividad o el tema y lideran el juego. A los niños pequeños les resulta natural dirigir su juego. En este blog vamos a describir algunas estrategias para expandir el juego del un niño en tres situaciones comunes del juego.

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El juego con la naturaleza. Diversión grande con trozos chiquitos

Como padres y madres, tenemos la tendencia de enfocarnos en el número de actividades extracurriculares en que nuestros hijos participan. Podemos pensar que entre más cosas hacen, mejor será su desarrollo. Al platicar con amigos, podemos comparar las listas de actividades como un símbolo de progreso o logro, por ejemplo: “Mi hijo hace lecciones de piano, gimnástico y patinaje sobre hielo”.

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Modificaciones del currículo: Adaptación de materiales

When you have a child with disabilities or developmental delays in your class, you will be considering how to make your day-to-day classroom life more accessible to them. One way of doing this is through materials adaptation. Materials adaptation is when you change an activity, manipulative, or toy slightly to meet the needs of a child with a disability or developmental delay.

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El diseño universal para el aprendizaje y el trabajo de proyectos

Los maestros que trabajan con estudiantes con diversos niveles de capacidad, incluyendo a niños con discapacidades, hallan que el Método de Enseñanza por Proyectos les brinda un ambiente optimizado de aprendizaje, o sea un diseño universal para el aprendizaje (UDL, siglas en inglés). Actualmente, muchos de nuestros salones de clase son más “accesibles para el usuario” para todos nosotros ya que se han aplicado los principios del diseño universal.

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Arenga para los padres en el tiempo del COVID-19. Tomemos tiempo para conectarnos

Antes de la situación de COVID-19, muchos, yo incluida, acostumbrábamos llevar a nuestros hijos pequeños a la guardería o al preescolar en los días laborales. Ahora, puede ser que estemos trabajando en casa o a horarios diferentes, y quizás que se nos hayan perdido muchas de nuestras rutinas diarias predecibles. Además, muchos familiares, amigos y colegas ya no participan en nuestras rutinas. Esto puede dejarnos con sentimientos de tristeza y pérdida por las conexiones ausentes.

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Arenga para los padres en el tiempo del COVID-19. Una reorientación hacia la guía positiva

En la primavera del 2020 nuestro mundo fue revolucionado por la pandemia de COVID-19. En Illinois, el orden de quedarse en casa ha provocado cambios dramáticos en las rutinas diarias de todo el mundo. Como las escuelas, muchos centros de guardería y la mayoría de los demás lugares están cerrados, hallamos que el ritmo de nuestros días queda profundamente alterado.

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El tazón azul

En este video vemos que un gran tazón azul despierta el interés de los niños y los motiva a realizar este tipo de juego complejo. Los niños colaboran en un grupo para alcanzar una meta común de preparar una “sopa” en el tazón. Exploran la naturaleza y encuentran varios materiales para echar al tazón azul de su “sopa”.

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¿Estás jugando a ser mono?

En este video vemos las etapas iniciales de entablar una amistad cuando Aaron, de 3 años, trata de relacionarse con su compañero John, de 5 años. Los niños empiezan al observar a los compañeros y jugar a su lado. Con el tiempo las amistades se vuelven más complejos. A los niños muy pequeños, a menudo les fascinan las actividades de niños mayores.

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¡Mira tus rayas!

Los maestros ayudan a los niños a desarrollar las habilidades de ciencia creando actividades estimulantes que les provocan curiosidad y el deseo de descubrir las características de materiales. Una actividad de artes visuales, como la de pintura con los dedos que vemos en este video, puede ofrecer la oportunidad de explorar conceptos científicos.

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Tienes las manos azules

Las artes visuales les ofrecen a los niños la oportunidad de utilizar la motricidad fina para expresar la creatividad. Los niños son unos investigadores activos mientras exploran el mezclar colores y la textura. Las actividades de artes visuales provocan conversaciones en que los niños pueden comunicar su aprecio por las expresiones de otros.

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Estimulemos a los artistas pequeños para que creen obras tridimensionales

Cuando los niños pequeños crean obras de arte visual, exploran y hacen experimentos con las propiedades de los materiales. Algunos ejemplos clásicos de oportunidades artísticas y apropiadas para el desarrollo de niños pequeños incluyen el dibujar con crayones, pintar en un caballete de pintor o crear un collage de papel. Las experiencias artísticas de este tipo les permiten a los niños la oportunidad de explorar en dos dimensiones espaciales.

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La ayuda que los maestros pueden dar cuando un niño dice: “¡Mami, no quiero ir al preescolar!”

Aunque hay muchos motivos por los que un niño tal vez no quiera ir a la escuela, hay algunas cosas que los maestros podemos hacer para apoyar a los niños durante los momentos difíciles. Si se aumenta la percepción de integrar el grupo, el niño puede sentirse más dispuesto a ir a la escuela. Esto se puede lograr proporcionando interacciones positivas, creando oportunidades iguales de participar en eventos y manteniendo actitudes de aceptación.

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El desarrollo del lenguaje, la comunicación y la lectoescritura

Esta sección de las Normas de guía describe cómo los bebés y niños de 1 y 2 años aprenden a entender el mundo y comunicarse con otras personas acerca de él. Esta sección también describe cómo los niños desarrollan las habilidades fundamentales de lenguaje oral que los ayudarán a aprender a leer y escribir cuando entren a la escuela.

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El desarrollo físico y la salud

Esta sección de las Normas de guía describe cómo los bebés y niños de 1 y 2 años aprenden a mover los cuerpos, utilizar los cinco sentidos para percibir el mundo y realizar rutinas de auto-cuidado. En esta sección también se explica el progreso del desarrollo de las destrezas físicas mientras los cuerpos de los niños pequeños van aumentando la fuerza y la capacidad de moverse con propósito y facilidad durante los juegos y las rutinas diarias.

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Vuelven a contar “Se venden gorras”

Los niños desarrollan habilidades excelentes de comprensión y de comunicación cuando tienen la oportunidad de conversar de manera enriquecida durante los momentos de lectura en voz alta. Los cuentos leídos a niños también les aportan la oportunidad de utilizar la memoria y recontar cuentos junto con sus compañeros y maestros.

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Cinco cosas que los niños aprenden jugando con rompecabezas

El juego con rompecabezas ofrece una oportunidad excelente de aumentar las habilidades cognitivas y las destrezas de la motricidad fina. Pero también puede ser un momento de desarrollar las habilidades sociales, emocionales y lingüísticas si los cuidadores aprovechan de modo bien pensado el tiempo que se pasa jugando con este tipo de juguete. A continuación describo cinco cosas que los niños aprenden jugando con rompecabezas.

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¡Sí puedes!

Este vídeo ocurre en el salón de motricidad gruesa de un programa de guardería y preescolar en el programa laboratorio de una universidad. Este salón es utilizado para actividades de motricidad gruesa y por todas las clases del centro cuando hace mal tiempo. Max, de 21 meses de edad, está intentando subirse al equipo de trepar, y la maestra lo ayuda a alcanzar la cima.

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Aprieta aquí

Jayden, de 20 meses de edad, Mason, de 21 meses, Spencer, de 20 meses y la maestra, Sui Ping, están sentados en el piso y jugando con una caja de actividades. Sui Ping le está enseñando a Mason como hacer que el osito “se salte” del juguete al apretar un botón. Los otros dos niños también están tratando de jugar con el juguete, pero la maestra y Mason siguen focalizados en lograr que el oso “salte”. Aunque la maestra pudiera pedir que Jayden esperara a su turno cuando el niño tiró del juguete, también surtió efecto no más decir “por favor”, así que Mason tuvo la oportunidad de hacer saltar el oso.

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Levantémonos

Micah, de 30 meses, está tumbado en el piso cerca del tobogán. La maestra se inclina hacia él y, de manera juguetona, le toca las dos manos antes de levantarlo para que se incorpore. Micah anda al rincón, toma una pelota y la tira fuera de cuadro a la maestra, quien se la tira de vuelta. Micah había mostrado muy poco interés en las actividades aquella mañana, pero la maestra logró hacerlo participar brevemente en un juego de lanzar y atrapar la pelota.

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Eso no me gusta

En este vídeo se presenta lo ocurrido en un aula de niños de 1 y 2 años de un programa laboratorio universitario preescolar y de guardería. Jordan, de 29 meses, se ha puesto unas lentes de sol y Sadie, de 25 meses, viene y se para muy cerca de él. Jordan le dice: “Eso no me gusta”, pero la niña se queda muy arrimada a él. Una maestra que está cerca interviene y dice a Sadie que a Jordan “eso no le gusta. Ya no hagas así, por favor”. Luego trata de hacer volver a Sadie hacia otro lado. La interacción entre la maestra y los niños fue breve pero eliminó eficazmente un posible conflicto.

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Se llenan los trenes

Este vídeo ocurre en el aula para niños de 1 y 2 años de un programa de guardería y preescolar en el programa laboratorio de una universidad. Daniel, de 25 meses, y Sadie, de 26 meses, están jugando con trenes y devolviendo muñecos a sus trenes. La maestra está cerca hablándoles, narra las actividades de los niños y ayuda a Sadie a entender que debería cargar los muñecos a otro tren ya que el suyo está lleno.

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Allá abajo

Este vídeo ocurre en el aula para niños de 1 y 2 años de un programa de guardería y preescolar en el programa laboratorio de una universidad. Max, de 19 meses de edad, y Levi, de 27 meses, están en la silla mecedora mirando juntos un libro de rimas infantiles. Se fijan un ratito en los libros y luego empiezan a mecer la silla juntos. Las maestras que están cerca no intervienen en la interacción después de arreglar el escenario para los niños.

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¿Has terminado?

Este vídeo ocurre en el aula para niños de 1 y 2 años de un programa de guardería y preescolar en el programa laboratorio de una universidad. Daniel, de 25 meses de edad, y Mia, de 23 meses, están de pie ante la mesa de bloques Lego. Una maestra ayuda a Mia a preguntar a Daniel si puede compartir la cobija que tiene cuando termine de usarla. La maestra proporciona a la niña palabras para utilizar, expande sobre lo que dicen los dos niños y les hace preguntas.

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Una torre grande

Este vídeo ocurre en el aula para niños de 1 y 2 años de un programa de guardería y preescolar en el programa laboratorio de una universidad. Anna, de 28 meses, está sola y construyendo una torre con bloques grandes que se conectan. Kenyon, de 26 meses, entra corriendo y derriba la torre nueva de la niña. Anna se lo toma con calma, y Kenyon la ayuda a reconstruir. Pronto derriba la nueva torre de los dos. Aunque la maestra está fuera de cuadro relacionándose con otros niños, comenta el trabajo de Anna y está al tanto de lo que pasaba.

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Haciendo pizza juntos

La preparación de comidas forma parte del ‘trabajo real’ de la vida familiar. Los niños preescolares pueden ayudar a sus padres a preparar comidas simples. Toda la familia puede sacar provecho de la participación de niños preescolares en actividades de cocinar. Haciendo juntos este tipo de ‘trabajo real’, los familiares encuentran temas significativos de conversación. Los niños también tienen la oportunidad de aprender habilidades para la vida observando y escuchando a los verdaderos ‘peritos’ sobre la vida familiar: sus padres. La colaboración también ayuda a los familiares a sentirse conectados unos con otros.

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El nene y el triciclo

Cuando los familiares están juntos en casa, un bebé puede tener la oportunidad de aprender acerca de cosas y personas que se encuentran a su alrededor. Y cuando los padres ponen disponibles juguetes y otros materiales de juego en un espacio seguro para niños y apartan tiempo para explorar sin prisa, los bebés pueden usar el método de ensayo y error para resolver problemas y averiguar más sobre lo que pueden hacer con sus juguetes.

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“Ella va primero”. El juego cooperativo de “quehaceres”

En el clip, Victoria (de 5 años de edad), Micaela (de 5.7 años) y Mandi (de 5.8 años) participan en lo que a veces se llama “juego de quehaceres”. Hablan en español y ponen en práctica algunas de sus ideas sobre la vida familiar mientras simulan lavar trastes, preparar comida y comer juntas.

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La palabra correcta. Conversación y el texto impreso durante el juego imaginario

Este videoclip demuestra que los niños no necesariamente requieren participar en actividades estructuradas para alcanzar parámetros de aprendizaje. Cuando los maestros programan bloques extendidos de tiempo para el juego libre, los niños pueden aprender de modos inesperados al participar uno con el otro y con el ambiente del aula.

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El modelo de trompa francesa de Dustin

Al principio del vídeo Dustin, de 4 años de edad, está conversando con una visitante a la clase a la que acaba de conocer. Dustin asiste a una clase de pre-kindergarten que utiliza el Método de Enseñanza por Proyectos. Hace poco su clase completó un proyecto sobre instrumentos musicales.

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Dibujar a una amiga

Este centro tiene un área para escritura bien organizada y abastecida, que se arregló de modo que invitara a los niños pequeños a trabajar juntos. Los niños tienen acceso a accesorios y materiales que pueden usar para crear sus propios proyectos de escritura, incluyendo grapadoras, cinta adhesiva, muchos tipos de papel, sobres, tarjetas recicladas y calcomanías.

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Bethany dibuja una rueda

La guardería de un colegio comunitario que se ve en este vídeo estaba ubicada cerca del laboratorio automotor, donde se capacitaba a futuros mecánicos. Las familias de los niños eran estudiantes, profesores y personas de la comunidad local. Muchas de las familias calificaban para recibir subvenciones para el cuidado infantil a causa de sus ingresos. Los niños asistían en horarios variados, dependiendo de los horarios laborales o las clases de sus padres.

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El aprecio de los tesoros de los niños puede crear muchas oportunidades de aprender

Las definiciones de adultos sobre las cosas que se aprecian como tesoros pueden ser bien diferentes de lo que un niño estimaría en tal grado. Los niños encuentran tesoros por todas partes. Algunos tesoros que emocionan a los niños son lentejuelas centelleantes para un proyecto de artesanía, piedritas, piñas, semillas, juguetes queridos o una cobija que está hecha un trapo. Los objetos que se llaman la atención de los niños a veces son bien distintos de aquellos en que nos enfocamos los adultos.

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